大學生領導力:時代內涵、生成機理及培育路徑探賾

王 茸

(重慶師范大學 馬克思主義學院,重慶 401331)

黨的二十大報告指出:“實施科教興國戰略,強化現代化建設人才支撐?！盵1]新時代大學生作為全面建設社會主義現代化國家的未來棟梁,是否具有強大的領導力事關我國人才強國戰略能否成功。同時,近年來,學界關于大學生領導力的研究主要聚焦于大學生領導力的內涵與培養、大學生領導力的構成、大學生領導力教育、大學生領導力實證研究和國外大學生領導力經驗借鑒等方面。在上述研究中,學界雖從多個角度對大學生領導力展開了研究,但大多論證的是大學生領導力的內涵、構成與教育,但從大學生自身出發,對大學生領導力本身進行剖析,進而探討大學生領導力的生成機理與培育路徑的研究成果較少。因此,聚焦于大學生領導力本身,緊跟時代步伐進一步闡釋大學生領導力的內涵,加深對大學生領導力的認識,加強對大學生領導力的生成機理和培育路徑的考察,十分必要。

1 內涵詮釋:大學生領導力的意蘊解讀

目前,學界站在不同的分析視角對大學生領導力進行了概念界定。概括起來,主要有四種觀點:其一是能力說。李夏妍、翁文燕、趙世明等學者認為大學生領導力是一種能力。李夏妍認為:“大學生領導力是指擔任領導角色的大學生通過激勵他人自愿在組織中做出卓越成就的能力?！盵2]在何種能力上,翁文艷、趙世明提出了大學生領導力指的是一種復合能力,包括靈活適應能力、創造性思考能力、承諾服務能力、自知能力等。[3]其二是過程說。黃珊珊認為:“大學生領導力是一個對組織或他人施加影響力的過程,在這個過程中又是一個具有目標和目的指向性的過程?！盵4]其三是綜合說。崔益軍、王白雪認為:“大學生領導力是大學生素質和能力的綜合體現,是每個大學生都可以學習而具備的能力?！盵5]最后是影響力說。劉三寶、李愷認為大學生領導力是一種人際影響力?！爸挥心欠N代表社會前進方向、符合絕大多數學生利益,促進社會發展進步的影響力才稱作大學生領導力?！盵6]

以從后思索的方法縱觀學者們研究的既有成果,“能力說”主要存在于大學生領導力早期研究中,其涉域范圍相對狹窄。國內外學者早期普遍認為大學生領導力的研究對象是大學生干部。隨著大學生領導力研究的深層次展開,部分學者開始認為并不是只有大學生干部才具備大學生領導力,每個大學生實際都有領導力,只是可能尚未被充分挖掘與展現,或因缺乏鍛煉機會、或因缺乏培養。該觀點相較于前一種觀點,其對象涉域范圍從大學生干部擴大到了大學生群體?！熬C合說”是就整個大學生群體涉域范圍進行闡釋,但是側重于大學生能力與素質綜合而成的“能力體系”。該觀點在以往研究強調能力的基礎上,開始關注大學生在領導過程中所需具備的能力與素質,是“能力說”與“過程說”的綜合,這是目前學界較為認可的觀點。而“影響力說”則主要聚焦于大學生領導力的本質。該觀點在大學生領導力本質研究上基本已達成共識。

綜上所述,大學生領導力是“能力說”與“過程說”的綜合,其本質是影響力。不同的是,筆者擬從大學生領導力的主體內外向度出發進行解讀,提出大學生領導力的內涵:大學生領導力是大學生的個體素質、思維方式、實踐經驗以及領導方法等影響具體領導活動效果,能從思想上、認識上不斷給人以“正確”指導,行動上不斷以事實給人以印證的一種連續性綜合能力。其本質是一種自然影響力而非強制影響力,即基于自身人格魅力與自我修養而形成的影響他人的能力。從大學生領導力培養角度看,大學生領導力的構成要素主要包括兩個方面:

其一,大學生自我領導力。大學生自我領導力是大學生從本我出發,自我完善自己、自我教育自己的素質與能力。其主要包括:思辨力、表達力、抗挫力、決策力、協調力、溝通力、應變力、創新力等八個方面。

其二,大學生自我影響力。大學生自我影響力主要是做好自己進而影響他人的能力,其本質是基于自身能力對他人以及社會所產生的一種由內而外的影響力。其主要包括:思想的前瞻力、行為的引領力、學生的號召力、人格的影響力等方面。從“感性確定性”角度看:不管是大學生干部還是非正式群體中的“孩子王”,他們都具有相較于他人所沒有的能力,從而能在思想、行為甚至是價值觀上影響身邊的同學。

厘清了學界關于大學生領導力的概念,闡釋了大學生領導力的內涵,才能準確從大學生領導力本身出發,分析大學生領導力的生成機理,進而探析大學生領導力的培育路徑。

2 成因解構:大學生領導力的生成機理

大學生領導力的生成不是脫離“人的感性活動”的現實抽象,我們不能僅僅停留在理論領域,而應從大學生現有的社會聯系,從大學生成為大學生的周圍生活條件來探討大學生領導力的生成。大學生領導力是大學生在社會實踐中通過把握客觀外部條件影響與主觀內部因素的矛盾運動相互作用、相互轉化不斷內化外化、動態生成。大學生對學習的內在自覺構成了大學生領導力生成的內生機理;教育與輿論等外部因素對大學生領導力的位育影響構成了大學生領導力生成的外源機理;大學生自我領導力向自我影響力的矛盾轉化構成了大學生領導力生成的轉化機理,在大學生領導力生成中起著關鍵作用。

2.1 內生機理:大學生領導力主體對學習的內在自覺

大學生領導力的生成離不開大學生個體自身先天素質(如性格、情感等)的影響,但主要是從大學生個體在實踐基礎上對學習的內在自覺以及對教育與環境等給予的影響進行反映、選擇與內化吸收從而提升自身能力中發展而來。大學生的學習不僅僅指書本知識的學習,更在于通過實踐學習體悟、領會相對于抽象概念層面的知識即智慧而形成。如果知識只是建立在一種比較抽象的概念層面,沒有切身體會,為了學習而學習,僅一知半解,那么,斷然得不到比較完全的知識及形成相應的智慧。就好比學中醫,年輕中醫把中醫書都背出來,即便背出來的抽象理論跟老中醫差不多,但當運用中醫理論給病人看病時,診斷結果仍與老中醫有一定差距。究其原因就在于年輕中醫缺乏老中醫豐富的治病經驗,他們沒有把一般的抽象中醫理論轉化為治病救人的實踐本領,即理論與實踐相脫節。領導力需要大學生個體通過實踐經歷去體驗和提升。大學生通過實踐積累了經驗和智慧,對見過或者做過的一件事,就有了底氣;當和別人面對同一件事情時,可能就會不一樣,容易產生領導力。但一切的生成前提是大學生主體對于提升自己、完善自己的認知與自覺,否則就只是一種虛幻的可能。教育與環境通過一定的形式、以一定的方式對大學生施加影響,這種影響過程的確可以培養大學生領導力。但其培養的效果如何,不僅取決于教育者,更取決于大學生自身?！把b睡的人永遠叫不醒?！薄案锩边€得靠自覺。大學生個體自身如果沒有對于領導力集體場域的洞察,沒有對于知識、能力學習的自覺認知,沒有想成為一個受歡迎的人的渴望,沒有對改造社會、變革現實的真實意愿,那么,大學生領導力只能是一種虛幻的領導力。大學生領導力的形成發展究其本質是建立在自身品行、能力與素質的基礎之上。如果青年大學生一味汲取“擺爛”“躺平”等網絡文化,沉迷于虛幻的網絡領導力而不重視通過“交往”“行為”等產生的領導力的培養,自身沒有形成基于能力與素質需要不斷學習提升的自覺,那么大學生領導力的形成只是一種虛幻的可能。

2.2 外源機理:教育與輿論等外部因素對大學生領導力的位育影響

輿論導向與教育引導的積極作用是大學生領導力形成發展的重要原因。教育者通過一定的組織形式以一定的方式對大學生展開領導力教育,這種教育過程本身就是一種培養大學生領導力的實踐活動。在作為未來領導者的思想性、知識性和實踐性相結合的綜合素質教育活動中,大學生不僅可以獲得對社會發展所需要的為人民服務、榜樣示范、先鋒帶頭等思想觀念的深刻認知,而且還可以參與將思想引領力、政治領導力、學生號召力等抽象概念付諸實際的實踐活動,在處理學習與生活、人與人等各種關系中,增強自身的能力與素質,生成自我影響力,從而促進領導力的發展。大學生作為“現實的人”,提升自身領導力的過程就是在認識、改造客觀世界的同時改造自己的主觀世界,提升自己、發展自己的過程。大學生的思想引領力、政治領導力、學生號召力等素質與能力的形成離不開教育引導與輿論導向的現實導行;同時,大學生領導力作為一種行為表現,還可以通過大學生在處理各種關系與問題的過程中展現出來。而大學生處理各種關系與問題的過程就是大學生提升自身領導力的過程。離開了教育引導與輿論導向,大學生領導力的形成也就失去了重要的航向。

2.3 轉化機理:大學生自我領導力向自我影響力的矛盾轉化

大學生領導力既是大學生領導力自我提升與自我完善的矛盾運動過程,也是大學生自我領導力外化為影響力的矛盾運動過程。

其一,大學生自我領導力的內在矛盾轉化。外因是事物變化的條件,內因才是大學生領導力發展的根據。大學生領導力的生成離不開大學生自身實際對領導力的深刻體悟。大學生只有通過自己內在的思想矛盾運動才能實現這一過程,即將社會所要求的見賢思齊、崇尚英雄、爭做先鋒等觀念意識客體主體化為自身的領導力意識。這種轉化是大學生領導力客體內化的過程。在這一過程中,大學生將接觸到各種先鋒模范客體進行主體化,認識到做好自己才能影響他人,其本身就是一個對大學生領導力從感性認識上升到理性認識、對大學生領導力進行內化的過程。在此基礎上,大學生進一步將這些思想觀念、價值觀點進行加工,形成自己的理解與認識,并且在自身已有的領導力基礎上,將認識、領悟到的領導力與自己原有的領導力加以比較,進而進行充實、豐富與提高?？傮w而言,大學生對符合自己原來領導力的內容會予以同化、吸收,從而提升自己的領導力;而對不符合自己原有領導力的內容,則會在矛盾運動后,或吸收或排斥。除此之外,由于主客觀因素限制,大學生對某一具體領導力的內化并不是一次完成的,而是需要歷經多次才能完成。

其二,大學生自我領導力向自我影響力的對象化轉化。抽象的自我領導力源于現實,也在現實中轉化為具體的言、行——自我影響力。在社會服務實踐活動中,大學生會自覺不自覺地將自身形成的能力與素質在日常實踐服務活動中外化為對他人的影響。當參與到具體的實踐活動中,處于某種特定的情境時,大學生會不由自主地運用相應的素質能力作出行為反應。在大學生領導力轉化為自我影響力之前,領導力必須首先在大學生自身實現這一轉變。有些人具備領導力,但沒有相應的影響力,其重要原因就是無法將自身具有的相關領導力運用到為同學、社會服務之中,從而實現個人價值與社會價值的統一。因此,實現大學生自我領導力向自我影響力的對象化轉化構成了大學生領導力生成的關鍵一環。

3 培育路徑:大學生領導力的現實形塑

外因是大學生領導力變化的條件,內因才是大學生領導力培育發展的根據。新征程中,大學生領導力的培育要堅持從“大學生的感性活動”出發,引導大學生在日常生活中追問本我,認知自我領導力;在教育塑人中完善自我,提升自我領導力;在實踐服務中成就他我,形成自我影響力,從而推動大學生在領導力“道、學、技”三層次結構方面持續發展。

3.1 在日常生活中追問本我,認知自我領導力

本我原指人的原始欲望,即人的本能,如贏得他人認可、建功立業等。而本文主要指認清自我。個人價值觀和集體價值觀的匹配、小我與大我的統一的前提條件之一就是正確清楚地認知自我。于大學生而言,要想提升自身領導力,首先應認清自我,從自身內部開始解構與重構。

一方面,要在自我認識、摸清自身潛能中認識本我,認知自我領導力。大學生自我的認知和潛能的發揮密切相關。學生更多地發現自己、認識自己,才更有可能有意識地發揮自己的潛能。我們的教育一直盛行一種“聽話”文化,從小聽大人、聽老師的話,雖然存在有其合理性,但長此以往,現實的人往往有很多真實需要被抹殺,自主性意識喪失,批判性精神匱乏。因此,摸清自身的潛能,找到自身的優勢,對于提升自身領導力水平至關重要。人的潛能有時似一扇門,不去敲門,自己永遠也看不到門內究竟有什么。學生時代的郭沫若先生,如若只看到自身數學成績不俗,而不深究自身真正的潛力、遵循自己的內心,深耕文學土壤,就無法成為文學大家。郭沫若先生如此,大學生亦如此。因此,大學生自身能力、素質的提高必須首先追問自我,通過自我認識、他人明辨,不斷完善自己、探索自己進而更好地變革自身,從而成為一個具有領導力的人,引領時代,做時代先鋒、同學的楷模。

另一方面,要在反思中認清本我,認知自我領導力。老子曾言:“知人者智,自知者明。勝人者有力,自勝者強?！盵7]能夠了解他人長短的人是聰明的,能夠了解自己的人是高明的。能夠戰勝他人,是因為有力量;能夠戰勝自己,才是真正的強者。戰勝自己、認清自己,提升自己的領導力離不開對自我的反思。青年大學生正處于思想由不成熟向成熟過渡時期、行將踏入社會而未正式步入社會的人生階段,極易受到外界特別是同輩群體的不良影響而陷入自我迷失或是群體性迷失之中。在自媒體時代,大學生更愿意做生活的觀察者,認真審視每個從生命中路過的人和每一件發生在身邊的事,有利于其做到“吾日三省吾身”。大學生要想提升自我領導力,就是要具有這種反思能力,反思自己應該具有什么樣的能力與素質,以適應時代的需要,在思考“自我”中(即人也知,我也知的我;人知,我不知的我;人不知,我知的我;人不知,我也不知的我),提升自己、完善自己,在追求自我自然影響力中實現自我價值與社會價值的和諧統一。

3.2 在教育塑人中完善自我,提升自我領導力

大學生領導力教育在完善大學生自身能力與素質、提升大學生領導力方面具有正面作用。完善大學生自身能力與素質,提升大學生領導力,大學生領導力教育的作用不可忽視。

其一,大學生領導力教育應首先注重大學生領導價值觀教育。正確的價值觀是領導者的思想靈魂,真正影響人一生的東西從來不是所謂的“考試重點”,而是有思想性的教育。大學生領導力教育作為未來領導者的思想性、知識性和實踐性相結合的綜合素質教育本身就包含了一定的知識教育——領導學的知識傳授,但更重要的是對未來領導者的思維方式、思想方法以及解決問題能力的訓練。對學生進行理論思維訓練,如前瞻性、批判性、創新性、系統性思維能力的訓練和培養,是大學教學的基本任務,也是領導者基本能力的培養要求。當然,大學生領導力教育還應重視對學生的社交能力、溝通能力、團隊合作能力以及對未來世界和生存環境快速變化的適應能力、面對各種困難和挫折的心理承受能力和克服困難的信心的訓練。這不僅是對學生知識和能力教育的拓展,而且還是對大學生的基本素質的全面培養和提升的一種有益探索,一定程度上填補了大學教育所缺少或薄弱的環節,有利于大學生的全面發展,可以為大學生以后進入社會創造自己的新生活、形成社會就業核心競爭力奠定基礎。

其二,大學生領導力教育要重視以正確的方向進行引領。大學生領導力教育是一個廣義的概念,包括家庭的領導力、學校的領導力、同輩群體的領導力、社會領導力等各方面的教育。家庭、同輩群體的領導力教育對大學生個人的影響深刻且持久,但帶有“社區性”;真正具有廣泛性、正面引導性的領導力教育是學校的領導力教育。教育者根據學生與社會發展的方向,引導大學生形成符合社會與自身發展需要的相關能力、素質,有利于克服大學生懈怠、躺平等網絡亞文化現象的發生。同時,社會責任感的培養也有利于大學生自覺提升領導力。周恩來總理講“為中華之崛起而讀書”,他首先是基于一種對社會的責任感,然后才努力地提升自己的領導力,從而去引領社會、影響世界、推動社會的發展和進步。在社會責任感的驅動下,大學生會自發地見賢思齊、崇尚英雄、爭做先鋒,萌生一種深藏于內心深處提升自己、表現自己的愿景從而提升自身能力。此外,隨著互聯網技術的飛速發展,自媒體對大學生領導力形成發展的影響愈發明顯。因此,應高度重視其在大學生領導力的形成與發展中不可忽視的作用,必須以正確的導向引領大學生,發揮大學生領導力教育的導航功能。

其三,家庭、學校與社會三方合力,相互配合,推動大學生領導力的發展。大學生領導力教育不僅是單純的知識教育,更是一種實踐能力的培養,是一種養成教育。盡管大學生缺乏正式的領導崗位及其相應的領導實踐,但我們可以結合大學生的學校生活、暑期社會實踐,結合他們的專業學習進行領導力合力教育;同時也可以設計創造多種多樣的實踐活動開展領導力教育,如教學實踐、社區服務實踐、社團活動實踐等,讓大學生在領導力教育下體驗領導活動的內涵與方法,在實踐教育中提升領導力。

3.3 在實踐服務中成就他我,形成自我影響力

在實踐服務中成就他我,既是大學生自我自然影響力形成的重要方法,也是大學生領導力由內向外轉化的關鍵。大學生領導力的提升,自身具備良好的能力與素質只是基礎,發揮自身才能去服務、幫助他人是其目標與追求。人的欲望沒有止境,小我的幸福永遠不會滿足,只有大我的幸福才值得為之奮斗終生。為什么部分大學生有領導力,但最終沒有成為某個社團或者班級的引領者?缺乏“以智上求,以悲下化,不為自己,但愿眾生”的大眾情懷;缺乏用自己能力積極服務、幫助他人是其重要原因。大學生自我影響力不僅僅只是一種領導過程中所不可避免的大學生強制影響力,即大學生借用職務之便,以外力形式產生的影響力,更多的應當是我們所追求的持久影響力——“自然影響力”,即基于自身的道德、素養與人格魅力等,在服務、幫助他人中所形成的影響力。這就是嚴以律己、以身作則,用實際行動樹立自身形象,使他人心悅誠服接受的影響力。在服務中成就他我,意味著責任意識、意味著人緣、意味著發展的機會、意味著影響力的擴大、意味著領導能力的養成。如果大學生不把自身的能力與才華運用于為同學、老師、社會乃至國家的服務中去,即使再有才華,能力也施展不了,影響力也無法擴大,進而領導力的形成與發展也必然受阻。因此,把個人價值的實現建立在服務、幫助他人基礎之上,實現個人價值與社會價值的統一,形成自我自然影響力,這才是升華大學生領導力的關鍵。

當然,不可否認,大學生領導力培育的核心是培養大學生的領導能力,其最終目的是培育出民族英雄、國家先鋒。但是,如果僅僅把領導力的培育看作是一般人所理解的培養管理者、領導者,則對大學生領導力的理解就是狹隘的。領導是一個過程,領導力是一種能力。大學生領導力并不是少數領導者才有的能力,而是大多數學生都有的能力。按大學生領導力概念的“能力說”“影響力說”而言,大學生領導力存在領導力大與小的問題;就大學生領導力概念的“過程說”“能力與素質綜合說”而言,大學生領導力會存在大學生領導力潛力挖掘快與慢的問題。一言以蔽之,大學生領導力不是少數大學生干部的獨有,而是每個大學生的共有。展望未來,立足于大學生本身研究大學生領導力,形成中國本土化的領導力理論還有很長的路要走。希望眾多研究者都能不畏前途艱辛坎坷,心無旁騖地深耕于大學生領導力理論中國化的肥田沃土,為建構中國自己自主的大學生領導力理論體系作出應有貢獻。