教育信息化下職教本科人才“技術適應性”培養:意義、困境和路徑

謝瑋玉

(湖南大眾傳媒職業技術學院,湖南 長沙 410100)

在職業教育信息化建設由“工具驅動”轉變至“數據驅動”進程中,增強人才“技術適應性”成為提升教學質量的核心要義。所謂人才“技術適應性”,是指個體對崗位及崗位群所需功能型技術的掌握、遷移和拓展[1]。2021年《本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)》與《本科層次職業學校設置標準(試行)》的發布,標志著我國職業本科教育終于由研究層面邁向全面實踐之路。2022年2月,教育部官網發布《教育部2022年工作要點》(簡稱《要點》)強調,要推進職業本科教育穩步發展,增強職業教育適應性[2]。加之,國家一直強調要增強職業教育適應性與人才“技術適應性”,加快培育復合型技術技能人才。這就要求職教本科需承擔更重要的社會責任,加快適應經濟社會對于技術技能人才需求的巨大改變,著重提升人才“技術適應性”,助力職業教育高質量發展?？梢哉f,職教本科全面培養“技術適應性”人才是順應黨和國家政策指引的必然之舉,亦是職教本科完善培訓職能、拓展生存空間的主觀方略,具有深刻的時代價值與現實根源。在教育信息化背景下,如何培育出契合產業發展需求且具有“技術適應性”的人才,成為職教本科新時代發展面臨的重要課題。

1 教育信息化下職教本科人才“技術適應性”培養的現實意義

1.1 順應時代:教育信息化“適應性”新需求的必然回應

人工智能、區塊鏈等信息技術快速發展與廣泛普及,為國家現代化發展提供了良好機遇?！笆奈濉睍r期,信息化成為建設數字中國、加速數字教育發展的關鍵舉措。2021年12月,中央網絡安全和信息化委員會印發《“十四五”國家信息化規劃》,首次提出開展終身數字教育,并就教學變革、數字資源、基礎設施等方面進行戰略布局[3]。2022年2月,教育部部長懷進鵬出席“數字經濟健康發展的若干思考與認識”會議并提出,就當前國家戰略需求及國際發展大勢來看,教育系統應著重推動教育信息化及教育資源數字化建設,以教育信息化助推教育高質量發展并引領教育現代化。由此不難看出,教育信息化成為縱深推進新時期教育改革與人才培養的重要方向。

隨著教育信息化發展進程持續加快,傳統職業不斷消亡、合并,促使各類信息職業大量涌現,適應性人才多職跨界就業成為信息化發展就業新趨向[4]。信息化發展使產業業態迭代更新、市場變化日新月異,促使行業發展趨勢及要求呈現出高標準化和數字化趨勢。與此同時,根據國家相關部委聯合發布的《制造業人才發展規劃指南》可知,2020年新一代信息技術產業人才缺口為750萬人,預計到2025年這一人才缺口將達到950萬人[5]。以上數據表明,企業為契合行業數字化高標準,更傾向于選擇“技術適應性”較強的人才。這造成人才與崗位間適配性矛盾日益突出。以旅游產業為例,2021年《職業教育專業目錄》中新增“定制旅游服務與管理”“智慧旅游技術應用”等專業,并更名部分專業為“智慧景區開發與管理”等稱謂。這意味著伴隨人工智能、大數據等信息技術普及與推廣,旅游產業市場產生新變化,催生出大量新型人才需求,使得人才“技術適應性”培養迫在眉睫。面對大規模人才需求,增強人才“技術適應性”培養成為職教本科順應教育信息化發展人才需要的必然回應。

1.2 呼應發展:就業市場“泛信息化”新形態的積極響應

新冠肺炎疫情常態化下,遠程辦公、無接觸配送等在線新市場迎來良好發展契機,在勞動市場“泛信息化”中發揮強催化劑作用,極大降低了崗位對地理空間的依賴性。在線新經濟催生出大量彈性化較強的就業崗位,為勞動者帶來更靈活的就業及兼職機會。例如,2019年8月至2020年8月,約有2 097萬人借助抖音平臺從事電商、創作、直播等互聯網工作,并獲取不菲收益;而由小程序、視頻號、公眾號構成的微信新生態于2020年底衍生出3 684萬個就業機會。以上數據表明,數字經濟時代下,信息技術快速更迭使互聯網營銷師這類新興職業快速興起,使勞動力市場“泛信息化”新形態應時而生。隨著數字技術逐步滲透至產業結構中,企業人才需求“泛信息化”趨勢明顯,對“技術適應性”人才需求上漲正迅速成為數字化發展的新常態。

然而,當前國內大部分企業缺少自主研發核心技術,在產業鏈微笑曲線中仍處于低端位置。受到自主創新能力低、高端服務能力弱等因素影響,大多企業對于“技術適應性”人才需求量日益增加?；谏鲜霭l展現實,教育部于2021年3月公布《職業教育專業目錄(2021年)》(簡稱“新版目錄”),針對以往職業教育專業目錄制定全新修訂計劃,一共設置了1 349個專業共97個專業類、19個專業大類[6]。其中,高職?？茖I變動幅度為56.4%,中職專業變動幅度為61.1%,高職本科專業變動幅度為260%。與以往相比,新版目錄中高職本科專業變動幅度最大。這說明為契合產業變動趨勢、滿足市場緊缺人才需求,職教本科從專業布局方面入手培養人才“技術適應性”,響應就業市場“泛信息化”趨勢,助推教育高質量發展。

1.3 響應轉變:本科職業院校人才培養新變革的高效呼應

發展職教本科是順應產業轉型升級的主動作為,亦是推進職業教育高質量發展的關鍵所在?！蛾P于加快發展現代職業教育的決定》首次提出探索本科層次職業教育。隨后2019年2月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》,開始在全國層面布局本科層次職業教育試點工作。2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》,強調以增強職業教育適應性、建構現代職業教育體系為指導思想,實現至2025年職業本科教育招生規模要不低于高等職業教育招生規模的10%,提升技術技能人才社會地位[7]。由此能夠看出,在教育信息化發展背景下,職教本科技術技能人才培養成為建設教育強國的堅實基礎?！笆奈濉币巹澲忻鞔_了打造高質量教育體系的政策導向,提出要增加人力資本投入、提升職業技術教育適應性。由上述規劃及文件能夠看出,我國對于新時代職教本科人才培養改革予以高度重視。

2021年12月,《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》將職業本科列入現有學士學位體系中,指出職業本科證書效用與普通本科價值等同,在就業、考公、考研等方面具有同樣效力。這意味著,本科層次職業教育在學位授予、學校設置、專業設置等方面均獲取國家專項文件,形成人才培養“閉環”系統。同時,在穩步發展本科職業教育的總基調下,《要點》強調要穩步發展職業本科教育,整合各類優質高職資源打造一批本科層次職業院校,著力培養技術技能人才,增強職業教育適應性。新時代新征程中,職教本科應遵循黨和國家教育方針,著力增強人才“技術適應性”培養,推動教育高質量發展、建設教育強國穩步運行。同時,據教育部發布的2021年全國教育事業統計結果顯示,當前本科層次職業院校達到32所,職業本科在校生為12.93萬人,職業本科招生人數高達4.14萬人。上述數據充分表明,職業本科院校及招生規模持續擴大,凸顯穩步上漲發展態勢,成為建設教育強國、實現教育高質量發展的核心前提。隨著職業本科院校規模逐步壯大,人才“技術適應性”培養成為職教本科呼應人才培養變革的重要舉措。

2 教育信息化下職教本科人才“技術適應性”培養的多重困境

2.1 主體障礙:各主體協同共培發展受阻

教育信息化潮流中,信息化技術與人才“技術適應性”培養相融合都需要以產學研為基礎,強化人才培養中不同主體間的依存關系。截至2021年5月,中國產教融合型企業培育庫中企業量超過2 700家,意味著產教融合主體初具規模。但是目前,產教融合仍多傾向于大企業參與,鮮少關注行業、產業導向。尤其是職業教育邁向新征程以來,校企合作面臨“兩張皮”“一頭熱”等突出困境,給職教本科人才“技術適應性”培養帶來極大阻礙。

一方面,國內創新驅動型企業較少,對本科層次職業院?？蒲袪恳Σ蛔?。職教本科人才“技術適應性”培養僅僅依靠本科層次職業院校是無法實現的,需要結合企業行業趨勢為其創新發展提供溫床。作為助推人才“技術適應性”培養的重要創新主體,在實踐中卻并未發揮對職教本科的牽引作用[8]。其一,企業整體技術創新牽引力度較弱,不利于企業自身發展和職教本科人才培養。據《中國統計年鑒》發布數據可知,國內高水平信息技術企業仍在少數,這意味著人才“技術適應性”培養迫在眉睫。其二,時下企業在知識產權、上市情況、研發投入、科技人員數量等方面存在短板與桎梏?，F階段擁有知識產權的科技型中小企業多數僅擁有外觀專利及實用新型專利,而具有發明專利的企業相對較少。這在一定程度上制約校企創新合作,使得人才“技術適應性”培養缺少科技創新“溫床”。

另一方面,職教本科院校需求對接弱,使教學育人方向與實際發展差距較大。職教本科育人核心在于人才“技術適應性”培養,驅動學生對知識進行探索研究,并掌握核心研發技術。其一,當前本科層次職業院校在工科教學研究中,對于產業技術研發不夠充分,致使研究方向存在較大偏離,拉大了產業需求與“技術適應性”人才培養差距。加之,本科層次職業院校在實訓設備方面滯后于企業設備、技術水平,與產業對接存在明顯空缺,對新型崗位及產業響應程度不夠。這意味著由于部分本科層次職業院校與市場需求對接不夠緊密,導致人才培養走向分岔路的另一邊,使“技術適應性”人才培養之路更為艱巨。其二,本科層次職業院校課題選擇偏離,使得課題研究方向與企業需求產生錯位現象。本科層次職業院?？蒲兄饕㈨椏v向課題與企業所委托的橫向課題。由于政府立項縱向課題是職教本科考核科研人員的重要標準,故部分本科層次職業院校通過爭取縱向課題獲取政府科研經費投入,將橫向課題作為縱向課題的調味品,使得校企合作類課題變為“二等公民”,拉大了企業需求與科研方向間的差距[9]。

2.2 方式桎梏:“三教”改革實施制約點凸顯

教育信息化是伴隨網絡技術廣泛普及而產生的新興教育理念,主要是將信息技術嵌入教學管理與科研中,大力對教學信息資源進行開發與利用,培養契合信息社會的“技術適應性”人才。在信息技術快速發展態勢下,“三教”改革在具體實施過程中面臨“堵點”“痛點”“難點”,無疑使職教本科人才“技術適應性”培養存在諸多現實梗阻。

第一,教材編寫適用性程度低,教材數字化建設存在“堵點”。一方面,當前職教本科各學段貫通培養“技術適應性”人才教材開發機制存在缺陷及壁壘,且與國家標準之間匹配程度較弱,導致教學內容、教材編寫、課程設置等方面存在錯位問題。受限于教材與實際人才“技術適應性”培養應用間巨大差距,教材開發與人才培養應用之間缺少應有協調與銜接,不利于培養“技術適應性”人才。另一方面,本科層次職業院校仍以紙質教材為主,導致數字化資源開發質量及數量難以滿足當前“技術適應性”人才發展需求?；ヂ摼W、人工智能等信息技術賦能職業教育引發教材形式、功能創新升級,打破傳統教材內涵,使學生可通過移動端利用數字化資源實現個性化、泛在化的學習[10]。然而,本科層次職業教育專業課程較為繁多,信息技術開發數字化學習資源所耗費資金、人力較沉重,鮮少采用數字化教材進行人才培養,進而導致數字化教材建設存在明顯空白。

第二,“雙師型”教師較缺乏,師資隊伍建設存在“痛點”。教師作為培養“技術適應性”人才的直接參與者,對推動本科職教人才培養進程具有重要作用。教育現代化發展背景下,師資問題成為職業教育領域中較為突出的問題。一方面,本科層次職業院校教師總體數量相對較少。據2021年全國教育事業統計結果,本科層次職業學校教師為2.56萬人,高職院校教師57.02萬人。由上述數據可知,本科層次職業學校教師隊伍較為薄弱,與職業院校相比具有較大差異,不利于人才“技術適應性”培養。另一方面,“雙師型”教師短缺,教師教學能力與實踐能力存在較大阻隔。為規范和完善本科層次職業教育專業設置,教育部制定《本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)》,強調“雙師型”教師占比不低于50%。這表明在之前的很長一段時間里,我國本科層次職業院?！半p師型”教師尚不足50%,這對于培養“技術適應性”人才是極大阻礙。

第三,信息技術應用融合度不足,教學方法變革存在“難點”?，F階段,我國各地均開始使用翻轉課堂、慕課教學等手段進行課堂教學,并充分融合信息技術與課堂教學。但由于多數課程均以大課為主,在實際教學環節中無法將信息技術融入至專業技能中,使得教學方法改革仍處于淺層改革階段,導致科學、先進的教學方法難以在職教本科人才“技術適應性”培養中發揮積極作用。與此同時,職教本科人才“技術適應性”培養強調學生不僅應掌握專業知識,亦需具備信息技術應用能力。然而,學生基礎知識底蘊各不相同,對于學習內容及學習方法掌握程度具有明顯差異。部分學習能力較強的學生對于信息技術應用較為熟練,急切希望掌握更為先進的技術,但現階段傾向于普及化的本科層次職業教育難以契合學生發展需求。是以,信息技術融合度差成為本科層次職業教育人才“技術適應性”培養所面臨的最嚴峻問題之一。

2.3 管理洼地:教學管理評價重視度不足

隨著人工智能、AI、5G等信息技術的快速發展,信息技術將全方位納入“技術適應性”人才教學管理中。步入教育信息化2.0時代,職教本科人才“技術適應性”培養在教學管理評價方面尚有不足。教育信息化講求由“工具驅動”轉向“數據驅動”,這與傳統教學管理評價方法存在一定沖突,不可避免地給現行教學管理方法帶來一系列矛盾問題。

一是教學管理評價形式化。一方面,傳統職教本科教學管理將管理評價擺在較高位置,而輕視服務的重要作用,缺少與教師及學生間的溝通交流。長久以來,在教育信息化背景下,缺乏“人本管理”的教學管理理念為人才“技術適應性”培養帶來不良影響。部分職教本科教學管理評價以傳統評價方式為基準,將教師及學生作為管理對象,以形式化管理方式約束學生及教師主動性及創新性,忽視并阻礙了“技術適應性”人才培養。另一方面,教學管理業務較為單一。在信息化技術高度發達的今天,信息化技術融入教學管理中成為“十四五”時期職教本科培育“技術適應性”人才的必然趨勢。信息化技術賦能教學管理業務極大減輕了日常教學工作壓力,提高了教學管理效率。然而,現階段職教本科教學管理業務大多流于形式化,在教學計劃制定、學業成績管理、工作總結統計等環節中,對于學生成長及教師備課質量關注度較低,不利于人才“技術適應性”培養。

二是教學管理評價滯后化。教育信息化背景下,“技術適應性”人才培養需借助信息化評價,借助數字平臺支撐學生學習全過程縱向評價及德智體美勞橫向評價,切實增強職教本科學生“技術適應性”。當前,部分職教本科院校在整體教學管理評價中缺少明確思路及規劃,仍以預設好的教學目標或傳統經驗進行管理評價,使得“重教輕學”的現象及狀態仍普遍存在。并且,由于受到傳統教學理念的影響,部分職教本科院校過分注重學生成績、教學技術推進等項目的管理評價,對于前沿性教學理念是否流入的管理評價重視度不足,難以實現“技術適應性”人才培養上的衍生與移植。本科職業院校的教學管理評價存在較大滯后效應,使得學生對于產業發展變革、技術賦能產業的適應性不高[11]。

2.4 方向偏離:專業設置與實際發展脫節

作為教育信息化背景下實現教育高質量發展的關鍵橋梁,專業設置在一定程度上影響著職教本科人才“技術適應性”培養。就現實情況而言,職教本科專業設置與實際經濟社會發展相脫節,致使人才“技術適應性”培養短板凸顯,難以支撐新時期職業教育現代化發展戰略布局。

一是專業設置“上下對接”不充分。本科層次職業院校專業設置是基于現行本科專業目錄,對接中職、高職及專業學位研究生專業目錄。本科層次職業院校專業不僅要向上處理好與高等教育專業間的關系,亦要向下對接?？聘呗殤眯詫I目錄。然而,現階段為培養優質人才,部分本科層次職業院校專業設置更傾向于本科專業目錄,忽視?？聘呗殞I目錄的重要性,技術應用方面的專業設置較少。由于本科層次職業院?！吧舷聦印陛^差,使得學生在實踐操作及技術技能訓練方面較弱,難以勝任特殊崗位中具有不確定性、系統性、挑戰性的工作任務,不利于人才“技術適應性”培養。

二是專業設置備案審批流程較繁雜。當前,本科層次職業院校專業設置備案與審批流程為:每年7月底前,學校向相關部門提交專業申請材料。在一個月公示期滿后,學校針對反饋意見進行調整修訂并將相關材料進行二次提交。相關部門主管對提交材料進行審查、核對,統一匯總后送至教育部,由教育部進行統一公布備案結果。這類繁瑣專業設置審批流程極大束縛了職教本科辦學靈活性與積極性,使得專業設置時間拉長,缺少時效性,限制人才“技術適應性”培養。

三是專業設置知識類型錯位較嚴重。當前,本科層次職業院校專業設置大多遵循“學科門類—專業類—專業名稱”進行命名。這類命名邏輯多反映出傳統理論知識及學科體系演變趨勢及類別,是知識的外在顯現。但本科層次職業院校正處于向應用型轉變階段,該專業目錄與實際教學目標存在差距。也就是說,專業知識類別錯位使得本科層次職業院校在轉型過程中存在一定擰巴、糾結的狀況,對于人才“技術適應性”培養具有不利影響。

3 教育信息化下職教本科人才“技術適應性”培養的創新路徑

3.1 價值共創:促進多主體合力升級,構建產教融合創新發展新格局

伴隨新一代信息技術占據全球科技競爭戰略制高點,產教融合成為職業教育未來發展必然趨勢。2022年2月,全國政協委員胡德兆提出要密切關注產教融合最終落地質量,培育契合時代需求的專業型人才。是以,教育信息化下職教本科應立足國家產教融合重大決策部署,深度融合產業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈,促進多主體協調培養“技術適應性”人才,破解校與企、產與教“兩張皮”困局枷鎖。

一是以產業趨勢為出發點,落實產教融合試點工作。首先,職教本科應緊跟產業發展前沿,深化產教融合試點城市龍頭企業與本科層次職業院校協調合作,共同改革“技術適應性”人才培養機制,爭取在1—2年內打造實踐樣本,并將試點經驗進行推廣復制。其次,職教本科應借助“向內挖掘潛力、向外發掘資源”手段,大力整合職業教育優勢資源,建構公共技術服務中心,提供技術技能服務,助力“技術適應性”人才培養。最后,職教本科應大力開展以技術及技能升級為主的在職人員高端培訓,為企業培育適應產業發展趨勢的“技術適應性”人才,助推中國產業邁向全球價值鏈中高端。

二是以企業需求為指南針,打造人才培養積累中心。職教本科應緊隨時代發展新趨勢,結合職教本科優勢專業資源,打造“菜單式”人才培養服務。通過集聚一批技術技能人才和能夠緊隨信息化發展潮流的骨干教師,建立攻堅克難“智庫”為校企聯合人才“技術適應性”培養提供良好服務。組織職教本科骨干教師,借助信息技術為企業解決生產生活中存在的問題,幫助企業有效提升產品質量、生產效率以及服務品質,打造“技術適應性”人才培養積累中心。

三是以科研項目為聯結點,構建產教融合培養基地。職教本科應以國家職業教育政策為導向,積極與本地企業構建生產性實訓基地、二級學院、技能培訓基地,搭建全國示范型“技術適應性”人才聯合培養基地。首先,以各項重大科研項目為橋梁,連接校企二者進行深化改革,并鼓勵導師在校企合作項目中培養出“技術適應性”人才。其次,以校企聯合實驗室為紐帶,建構高水平科研平臺,為“技術適應性”人才培養奠定科技基礎。最后,以“1+X”證書試點為抓手,結合技能證書培訓要求及專業建設,完善學生實訓條件,增強學生“技術適應性”能力。

3.2 模塊激發:助推“三教”改革落實地,培育智慧課堂提質培優新動能

伴隨經濟社會飛速發展,以人工智能、大數據為典型的現代化信息技術正逐步滲透至職教本科“技術適應性”人才培養中。教育信息化背景下,職教本科人才“技術適應性”培養應主要從教師、教材、教法三方面進行改革,培育智慧課堂提質培優新動能,助推職業教育現代化發展進程加快。

一是深化教師改革,消除人才“技術適應性”培養“痛點”。為解決“技術適應性”人才培養過程中存在的諸多問題,職教本科應建構一支專兼結合、技藝精湛的高水平教師團隊。一方面,職教本科應引進重點專業建設中亟需的高水平人才,匯集技能大師工作室、名師工作室、智慧企業等優質資源,培養教師教學創新團隊,為人才“技術適應性”打造奠定師資力量。并且,職教本科需集結各領域科研帶頭人,打造一套反饋教學方法,創造一批優質社會效益成果,定期開展國內外學術會議進行交流學習。另一方面,職教本科應打造青年教師教學能力及綜合素養,對教師定期開展全員培訓,并適當選派教師進入企業進行研修鍛煉。職教本科應打造合理師資梯隊,針對青年教師開展“一對一”培訓指導,對中青年骨干教師進行定期跟蹤與動態培養,切實營造良好的師資學習氛圍。

二是推進教材改革,打通人才“技術適應性”培養“堵點”。作為本科層次職業院校教學內容改革與“技術適應性”人才培養的關鍵載體,教材是聯結產業需求與教學發展的重要紐帶。一方面,搭建高質量教材編制隊伍。本科層次職業院校應著重審核教材編寫人員教學科研能力、政治立場等方面,適當在教材編寫修正工作中給予管理保障或政策激勵。并且,職教本科院校應嚴格遵循主編負責制,選取國家級教學名師、學術界領軍人物作為教材主編,對教材編寫各環節進行分責。另一方面,明確教材編寫步驟。首先,教材編寫應將信息化企業作為典型案例,打破知識本位束縛,對接新興產業發展趨勢,遵循“1-N-1”任務分解邏輯深入探究崗位工作過程。其中,“1”代表課程設計總目標,“N”表示不同單元知識技能點,“1”代表課程考核達成目標。將真實生產項目、典型工作任務作為載體編寫進各教學單元,并提煉企業崗位能力要求,編寫“工單活頁式”新型教材,以便學生增強“技術適應性”。

三是強化教法改革,解決人才“技術適應性”培養“難點”。教法是實現職教本科“三教”改革的關鍵路徑,教師、教材變革最終需借助教學方法革新及學生學習評價方式來實現。其一,實施知行合一的教學方法。本科層次職業院校教師在專業課程教學中,應以典型崗位為基礎,詳細論述理論知識、分解任務項目,鼓勵學生掌握相關技能,并將理論及實踐教學延伸至同類企業、同類崗位,實現舉一反三、觸類旁通的效果。同時,教師可選出一組學生進行現場示范,依照課程標準及信息化應用程度,進行定期考核,切實培育學生“技術適應性”能力。其二,深度融合信息技術與教學方法。職教本科應對線上線下教學融合方法進行優化,借助數字化平臺對教學手段進行診斷改進,并使用大數據對“成果導向”進行賦能展開學習成果學分評定,激發學生自我管控能力,培養學生“技術適應性”相關能力及素養。其三,歸納提煉典型案例的教學方法。職教本科相關職能部門年度考核應增添蘊含“教法改革”的專業、課堂、實訓基地等項目,凝練總結教學方法經驗,打造一系列典型教學方法案例,進行以人才“技術適應性”培養為目標的課堂革命。

3.3 技術驅動:洞悉智能化技術邏輯,構筑職教本科管理評價新生態

信息技術的不斷發展,催生出一系列智能化管理評估體系,推動著職教本科人才培養生態重塑,使得以人才“技術適應性”培養為標準的評價體系快速發展。在教育信息化背景下,職教本科應構建數據驅動的學訓結合評價體系,包括課程學習、實訓實習、社會實踐等方面,服務學生成長和高質量就業,構筑職業教育全方位管理評價新生態。

一是推廣“5G+智慧教育”管理模式,拓展教學流程監管覆蓋面。職教本科可依靠人工智能、5G等信息化技術,采集教學數據,切實跟蹤教與學全過程,實現教學全過程綜合性、智能性、過程性評價。隨著5G成為職教本科院校內不可或缺的一種接入方式,推廣“5G+智慧教育”管理模式成為夯實“技術適應性”人才培養職責的重要方式。職教本科可通過“5G+智慧教育”搭建數字化平臺,實時監控教師、授課互動過程、學生及PC畫面,對師生態度、情緒、行為信息進行收集與檢測,拓展督導覆蓋面,提高教學督導效率,支撐教學評價平穩運行,提升“技術適應性”人才培養監管力度。在“5G+智慧教育”管理評價模式下,各類運行數據可進行及時傳送,對校園中突發事件進行動態監測,可有效支撐管理決策,并及時響應各項管理。

二是實行“5G+綜合評價”評估模式,精準把握數據驅動總導向。職教本科應推廣5G+綜合評價,將推動師生可持續發展作為主旨,利用5G網絡所蘊含的邊緣技術、云暈染能力開展數據驅動的評價改革,檢驗新型教學方式的成效。就學生評價層面,職教本科應充分利用大數據云平臺、5G網絡等范式建設學生智能分析評價系統,切實為伴隨式、無感式數據采集提供支持,建設綜合素質檔案,更為明確地跟蹤“技術適應性”人才培養。同時,職教本科應借助大數據評價方法,支撐開展面向學生各年級學習情況全過程縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價,切實增強學生“技術適應性”。就教師評價層面,適用5G技術對教師課前、課中、課后行為數據進行關聯分析,實現對教師教學實績、師德師風實時動態評價,促進教師提高綜合素養,為人才“技術適應性”培養提供支撐。同時,教師可借助數據畫像更為精準地對學生進行教學指導,從而完善教學流程,為人才“技術適應性”培養提供支持。

3.4 趨勢引領:搶占專業布局制高點,打造產業導向專業設置新引擎

破解專業設置與現實需求間脫節問題既是教育信息化下職教本科人才“技術適應性”培養的關鍵舉措,亦是新時期職業教育高質量發展的必然選擇。2021年2月,教育部頒布《本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)》,強調本科層次職業教育專業設定應把握產業發展訴求,提前對人才需求進行預測與分析,展開專業設置可行性與必要性論證?；诖?職教本科應立足專業布局制高點,打造產業導向專業設置新引擎,為人才“技術適應性”培養提供有力支撐。

其一,助推職教本科類型教育,實現專業“上下”良好對接。作為職業教育的領頭羊,職教本科在專業設置方面應堅持推進類型教育,實現“上下”照應,避免知識“基礎萎縮”現象。一方面,職教本科專業設置要堅持推進實踐知識與隱性知識相融合,依據這類知識傳習及獲取規律提取出知識模塊、知識單元,以此搭建知識類型體系,與傳統教育知識體系進行互補,為人才“技術適應性”培養貢獻最大教育合力。另一方面,應基于現有中職、?？聘呗殞I目錄,融合本科專業目錄,凸顯職業教育類型特征,對專業設置知識基礎進行徹底革命。充分與現行普通本科專業進行融合創新,建設具有職業特色的專業,助力人才“技術適應性”培養。

其二,厘清職教本科專業定位,契合經濟社會發展訴求。作為人才“技術適應性”培養的重要載體,職教本科專業設置過程中應將找準專業定位擺在首要位置。職教本科應明確經濟社會發展需求及產業發展訴求,打造應用技能型專業,破解?？坡殬I教育專業設置過窄的難點,設置覆蓋面更廣的專業,實現人才“技術適應性”培養。并且,專業布點需契合經濟發展及產業現代化趨勢,以當地“十強”產業體系為依據進行專業布局,將專業群對接產業鏈作為“技術適應性”人才培養的驅動引擎。

其三,壓低專業管理權限重心,提升職教本科專業時效。教育部門可出臺相關制度對本科層次職業院校專業目錄進行規定與指導,將本科層次職業院校專業設置統籌管理權限賦予省級教育行政部門,以降低決策成本、提高行動效率。省級教育行政部門可根據地方實際統籌規劃專業設置,及時進行調整優化,并為本科層次職業院校提供更多辦學自主權。本科層次職業院?？稍趯I目錄范圍內進行專業自主設置,根據市場需求及發展趨勢及時新增或刪減專業,增強職教本科辦學適應性及活力,為人才“技術適應性”培養提供良好環境。