農村中小學“雙減”課堂構建研究

張玉榮

“雙減”政策的落實為農村中小學課堂教學提供了非常明確的方向，應試教育理念下中小學課堂教學、隨堂作業設計等諸多方面都存在著明顯的問題，導致學生學習壓力大、教師教學壓力大，但是課堂教學效果卻沒有明顯的提升?！半p減”政策下農村中小學課堂教學過程中，教師要立足當前問題，從課堂教學思路、方法、內容以及作業設計等諸多方面入手，全面改善當前農村中小學課堂教學問題，搭建系統、多樣化、層次化的課堂教學模式，滿足不同層次學生學習需求，充分落實減量、增效，從而達到提高農村中小學課堂教學質量的目標。

受應試教育理念的影響，農村中小學課堂教學往往存在“以量取勝”的觀念，課堂教學方式相對單一，基本上以教師講解為主，學生在課堂中的主體地位缺失，學習效果受限；再者，以往農村中小學課堂教學分層意識相對較差，學生“吃不飽”“吃不消”的現象非常明顯，影響了農村中小學教育教學質量的提升與發展?！半p減”政策下，如何擺脫農村中小學課堂教學的弊端，開創“雙減”課堂新模式，促進中小學教育質量的提升，成為當前農村學校教學的重要目標之一。

1 明確問題，找準“雙減”課堂方向

首先，受多方面因素的影響，農村學校教學資源、設備設施、師資力量等都與城鎮學校有著非常大的差距，受農村經濟發展水平影響，用于學校教育教學建設的資金有限，因此部分農村學校缺少基礎的現代化教學工具以及教學資源，日常教學基本上以教材為主，導致課堂教學都以“講學練”的方式呈現出來，千篇一律，對學生的吸引力相對較差。不僅如此，以教材內容為主，課堂上學習的知識、技能也非常有限，甚至大部分時間都用來刷題，題海戰術依然是農村中小學教學的主要方式，課堂教學容量大，但是效果卻不明顯，甚至適得其反，影響了學生學習興趣。再者，農村中小學教師、家長等對于學生的考試成績“過分”看重，“一切為了考高分”的思想仍然存在，導致教學目標相對狹隘，課堂教學壓力、學生學習壓力過大，與素質教育、“雙減”政策相違背，影響了農村教育教學質量的可持續健康發展。

其次，從教師角度分析，農村教師能夠接觸到的先進的教育理念、新穎的教學方式以及可供教學應用的優質教學資源相對較少，大部分教師教學活動基本上處于經驗教學狀態下。一方面，教師的綜合教學水平有限，日常教學活動中，教師的主要精力全部放在了教學本身，對自身教學能力的關注相對較少，沒有積極參與學科教研活動，而且日常教學中部分教師缺少反思意識，因此課堂教學綜合質量提升困難；另一方面，教師教學觀念比較陳舊，在日常教學中依然覺得學生“聽話”是最主要的，課堂教學中給學生留出的主動思考時間相對較少，思維受限，整堂課下來學生就是被動聽課的知識接收器，缺少系統的學習意識以及學習能力，教學質量達不到預期的水平。特別是隨著學習難度的逐漸增加，學生的學習思路、習慣等變得更加重要，但是農村中小學教師對于此方面的重視程度并沒有提升，因此中小學課堂教學質量依然難以提升。

最后，從學生自身分析，應試教育理念下農村中小學生學習主動性較差，學習習慣欠缺，從以往課堂教學活動的組織來看，學生的學習往往處于被教師“牽著走”的狀態，缺少自己的想法。比如數學課堂上，學生跟隨教師的講解理解概念、公式等，然后進行大量的練習，但是學習效果卻沒有達到理想的狀態。特別是隨著數學學習難度的逐漸增加，學生由于缺少系統的學習思維、習慣等，導致學習難度越來越大，學不會、聽不懂的現象越來越多；再者，課堂教學容量過大，大部分學生跟不上教師節奏，導致越學越累、越學越困難，學生學習走下坡路，甚至影響整個學習生涯。

2 多重思路，提升“雙減”課堂質量

2.1 “雙減”推行，拓展課堂教學思路

“雙減”工作的總體目標分為兩個方面：從校內方面分析，主要目的是使學校教育教學質量以及服務水平獲得明顯提升，各學科作業布置更加科學合理，保證學校課后服務基本滿足學生的課后活動需求，確保學生能夠更好地回歸校園，從而達到教育的輕松高效；從校外方面分析，“雙減”政策落實的目標是使校外培訓機構培訓行為全面規范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫?！半p減”政策下農村中小學課堂教學的探究主要是為了達到校內課程改革，通過“雙減”課堂教學的探究，有效促進中小學教學質量的提升。

一方面，“雙減”政策下，農村中小學課堂教學思路的拓展要堅持以學生為主體的原則，擺脫傳統以教師為主的教學方式，在具體教學活動組織過程中，搭建符合不同年級段學生的學習平臺。比如針對小學階段學生，課堂教學活動的組織要具有明顯的趣味性，除了立足學科特征以外，還要關注學生的具體學情，以學情為基礎，拓展教師教學思路。比方說小學語文、小學數學等學科教學中，教師要善于挖掘學科特征，語文課堂從聽說讀寫等諸多方面入手，設計符合不同年級段學生需求的課堂教學活動平臺。數學學科從思維、能力等諸多方面入手，搭建符合學生學情的學習場景，滿足不同層次學生的學習需求。此外，教學思路的拓展還需要擺脫傳統以教材為唯一教學資源的問題，要善于借助現代化教育教學資源，豐富農村中小學課堂教學內容。比如在課堂教學中，教師可以充分借助中小學智慧教育平臺資源，將平臺上各版本教材的優點融合起來，豐富課堂教學內容。不僅如此，智慧平臺包含了很多德育教育、勞動教育的內容，那么在“雙減”政策的支持下，課堂教學活動組織過程中便可以從多方面進行內容的融合，更進一步拓展農村中小學課堂教學思路，讓學生在課堂教學環節能夠接觸到更多的知識、技能，同時將德育教育、心理健康教育等融入學科實踐活動中，最終達到提升農村中小學課堂教學質量的目標。

另一方面，農村小學階段各學科教學的關鍵在于興趣的激發以及習慣的培養，因此在小學階段課堂教學過程中，教師要關注的是如何創設符合學生興趣的教學情境。比方說低年級小學語文識字課堂教學中，教師要從農村低年級學生的學情入手，從小學生生活經驗豐富這一現狀入手，搭建生活化識字情境，讓學生從低年級開始就能夠意識到學習與生活之間的關系，從根本上改變農村小學生厭學的現狀。從低年級幫助學生建立起濃厚的學習興趣以及積極的學習態度與學習習慣，為后續高年級學科教學活動的組織與實施提供更加便利的條件。隨著年級段的提升，到了中學階段課堂學習的難度有所增加，學生的知識積累量、技能掌握程度也在逐漸提升，那么教師便可以有更多的教學思路可供選擇，但是無論如何選擇，課堂教學中學生的主體地位也是不可忽視的。結合學生的學情，在初中階段課堂教學中，教師更要抓住學科特征，設計符合學生學情的“雙減”學習情境，充分提高學生參與學科活動的積極性。比如在初中數學教學中，教師要充分改變傳統數學學科教學模式，在課堂中搭建思維橋梁，著重培養學生的數學思維，相比較傳統的知識講解課堂，學生只有掌握了數學思維才能夠舉一反三，提高數學課堂學習的綜合效果。至于其他學科教學活動的組織，同樣也需要教師在原有的教學思路上進行適當的拓展和延伸，搭建符合學科特征以及初中生學習特征的多樣化課堂教學平臺。

2.2 多樣教學，滿足學生學習需求

（1）趣味教學，激發學生興趣

趣味教學是農村中小學教學的關鍵任務，以往農村中小學教學中往往缺失了趣味性，特別是隨著年級段的提升，趣味教學更是被忽略，教師的教學重點往往盯在了知識的傳授方面，忽略了學生興趣的培養，影響了學生參與課堂活動的積極性?！半p減”政策下，農村中小學課堂趣味教學活動的設計要從學生學情入手，設計趣味多元化的教學模式，激發學生的學習興趣，比如趣味游戲融入課堂。在課前導入環節，教師設計趣味游戲，比如語文課堂猜字謎、數學腦筋急轉彎等，充分調動學生課堂學習的積極性。

（2）探究合作，培養合作意識

合作探究教學是提升學生學習能力的關鍵，農村中小學學生探究能力相對較差，課堂上習慣了被動學習，“雙減”課堂提倡輕松高效，因此教師可以結合學生學情，通過小組合作等方式，引導學生在課堂活動中充分發揮主觀能動性，將所學知識應用于具體探究活動中，從而提高學生學習綜合效果。比如在平行四邊形面積推導中，教師可以將學生分為幾個小組，結合以往正方形、長方形面積推導經驗，鼓勵學生將現有知識遷移應用到具體活動中，幫助學生搭建知識體系，同時也提高學生學習效果。

探究合作是中小學階段非常常用的教學方式之一，在合作過程中不僅能提升學生的學習興趣，同時也能夠培養學生的合作意識，在合作過程中達到提高學生學習能力的目標。

（3）任務驅動，培養學生思維

思維的培養是學生高效學習的基礎，通過任務設計、問題情境的創設，教師引導學生將日常所學知識、技能系統串聯起來，并應用于具體的學習場景中，從而達到培養學生思維、提高學生解決問題能力的目的。

比如，在小學數學租船問題探討中，教師同樣可以通過問題引導的方式，鼓勵學生從不同角度入手思考最優方案的問題，在合作、探討過程中有效滲透討論思想，提高學生解決問題的能力。初中階段，教師可以通過項目式學習的方式，在師生互動、生生互動的基礎上選擇制定項目方案、實施計劃以及具體策略等，最終高效完成研究任務，實現高效學習、綜合應用、遷移實踐的目標。以初中歷史學科為例，教師可以結合教材中的歷史話題，設置辯論比賽，學生分成兩個小組，分別根據自己的論點查找相應的歷史資料并梳理材料，形成論據；在辯論過程中能夠有理有據地呈現出自己的建議，并能夠給出強有力的數據、歷史支撐，在辯論活動中促進學生學習積極性的提升，同時也能夠激活學生現有的學習經驗和知識儲備，提高學生學習綜合效果。

此外，教師還要關注課堂反思與評價環節，一方面，可以將評價與反思融入學科教學活動中，通過邊學、邊評的方式，幫助學生養成良好的學習習慣；另一方面，評價可以前置，通過評價前置的舉措，使得課堂教學目標更加清晰化，更能夠提升課堂教學質量。

2.3 優化作業，推動課堂教學進程

作業設計是課堂教學的重要組成部分，以往應試教育理念下中小學作業設計往往存在著諸多的問題，中小學階段作業以書面為主，作業量大、形式單一、機械重復等問題普遍存在，尤其是隨著年級段的升高，學習難度增加，教師試圖通過大量的作業來彌補學生學習過程中出現的不足，但是往往達不到預期的學習效果?！半p減”政策支持下，中小學階段作業設計可以從以下幾方面入手：

（1）預習作業，輕松高效

預習作業是農村中小學“雙減”高效課堂構建的基礎，不同學段學生預習作業設計的方式也可以通過不同形式呈現出來，一則符合不同學科教學特征，二則符合不同學段學生的具體學情。

“雙減”政策對小學階段的作業時間進行了非常明確的要求，要求課后作業時間不能超過60分鐘，那么一些課后基礎作業內容便可以轉變形式，作為預習作業的內容。以小學語文為例，教師可以結合部編版教材特征，既可以從課后習題入手，設計不同形式的預習作業，也可以結合不同階段“雙減”作業要求以及學生學情，比如低年級語文課堂預習作業設計，可以組織生活化預習作業，像生活中的錯別字、生活中的詩句等等，通過挖掘生活中的語文元素，激發學生參與后續課堂活動的積極性。以課后習題融入預習作業為例，比如在低年級《拍手歌》課后習題中，“讀一讀，說說每組加點的字有什么相同之處?！眻D文結合的方式給出了“孔雀、大雁、老鷹；錦雞、黃鸝、天鵝”兩組詞，這些詞語部分是課堂上需要掌握的重難點生字詞，還有一部分是拓展生字詞，學生在觀察、歸類整理的過程中，不僅了解了形近字的字音、字形等，同時感興趣的同學還能夠根據課后習題中給出的生字詞進行自主拓展，在預習階段就能夠有效增加學生的識字量，而且通過此類預習作業的設計，也能夠讓學生從低年級開始養成預習時先讀課文預習生字詞的習慣，在預習過程中積累更多的字詞，提高學生的識字能力。隨著年級段的升高，課后習題的類型也在逐漸增加，那么在預習作業設計中，教師還可以通過課后習題引導學生展開課前拓展閱讀、拓展寫作等，通過系統多樣化的預習作業設計與實施，不僅減輕了學生課堂學習的負擔，而且提升了學生課堂學習的綜合效果。

其他學科的預習作業設計同樣可以按照上述思路進行設計，結合不同學科、不同學段學生特征，設計預習作業的不同板塊內容，增加學生課前預習積極性，同時借助課前預習活動也能夠減輕學生課堂學習負擔，提高農村小學生課堂學習的綜合效果。

（2）隨堂作業，豐富多元

隨堂作業設計是提高學生學習綜合質量的關鍵，也是推動學科教學進程的關鍵舉措。以往應試教育理念下，農村中小學課堂往往呈現滿堂灌的形式，學生隨堂練習的機會非常少，課堂容量大，學生學習壓力逐漸增加，學習效果也達不到理想狀態?！半p減”政策指引下，農村中小學課堂要堅持“減量增效”的原則，堅持少而精的教學模式，將隨堂作業貫穿在課堂學習的各個環節中，比如課前導入環節可以采取預習作業檢測的方式，一則檢查學生的課前預習效果，二則通過生字詞等基礎作業的檢查也能夠帶動課堂進程，不僅如此根據課堂預習程度，教師也能夠適當調整課堂教學節奏以及重難點內容。

隨后，在課堂探究環節，教師可以充分借助課堂作業本、線上互動練習等學習輔助工具，將需要學生當堂掌握的內容以簡單、生動的形式呈現出來；在學習、練習、實踐過程中有效促進課堂教學進程，同時達到提升學生學習綜合質量的目標。

比如在“三角形內角和”以及“四邊形內角和”課堂探究過程中，教師可以將隨堂練習與課堂教學環節融合起來，將其作為一個“話題”進行探討，在探討過程中可以延伸“多邊形內角和”知識點。在具體活動中，教師可以以“三角形內角和”為例，通過問題引導的方式，設計探究情境，引導學生掌握多邊形內角和的多種方法。在具體探究過程中，教師可以采用遞進式問題引導的方式，一步步挑戰學生“極限”。

問題1：如果要研究三角形的內角和，你覺得需要哪些材料或工具？（以此問題為引子，引導學生意識到除了測量，還可以通過拼接等方法研究三角形內角和）

問題2：同學們對剛才的過程和結果滿意嗎？有沒有哪位同學覺得，這些方法并不是那么完美？（通過此問題，引導學生對自己的探究過程提出疑問，從而引出三角形內角和180°）

問題3：根據三角形內角和能不能用同樣的方法得出四邊形乃至更多邊形的內角和呢？你能發現有什么樣的規律嗎？

通過探究隨堂作業設計的方式，將三角形內角和、四邊形內角和的探討融入學科實踐過程中，不僅能夠有效推動課堂教學進程，而且能夠更進一步調動學生參與課堂探究活動的積極性。不僅如此，將隨堂作業與課堂活動銜接起來，也能夠幫助學生養成當堂知識當堂消化吸收的習慣，在無形中提升了課堂教學質量。

（3）課后作業，鞏固提升

課后作業是課堂教學的重要組成部分，“雙減”政策下農村中小學作業設計要走出傳統作業設計活動的誤區，設計基礎作業、拓展作業、實踐作業以及跨學科作業等多種形式，在具體實施過程中，要根據學科特征以及年級段特征等，優化作業設計方案。

以小學低年級為例，“雙減”政策要求低年級不允許布置書面作業，那么在課后作業設計中，教師可以根據學科特征設計個性化作業，比如語文學科可以設計聽說讀作業，聽故事、說故事、課外閱讀等活動，代替傳統的書面作業；數學學科可以通過手抄報、生活調查等形式的作業引導學生將數學與生活銜接起來。通過個性化作業設計，一方面充分調動學生學習的積極性，另一方面也能夠幫助學生從小養成良好的學習習慣。

中高年級段以及初中階段課后作業的設計可以有更加寬泛的思路，基礎作業根據隨堂作業的質量進行分層設計，課堂學習質量較高的學生基礎作業可以查漏補缺，學習質量較差的學生需要以基礎作業為主，實現有限時間內有效促進時間利用的最大化。拓展性作業同樣也需要分層設計，按照難度進行分層設計，滿足不同層次學生的拓展、提升需求。在實踐作業以及項目式作業設計中，教師鼓勵學生以小組為單位，可以設計不同的主題方案，鼓勵學生自主選擇活動主題，然后合作確定作業完成的方案。

如此，通過多樣化的課后作業設計，充分關注農村中小學生的學習情況以及活動實踐能力，有效提升學生作業質量，進而帶動學生學習質量的提升。

3 結語

總而言之，“雙減”政策下農村中小學教育改革，要從學校、教師、學生等多維度入手，明確當前農村中小學課堂教學存在的問題，以問題為基礎，深入解讀“雙減”政策的深刻內涵，拓展課堂教學思路，更新農村中小學課堂教學理念，構建完善的課堂教學體系。在此基礎上，結合不同學段學生具體學情，探討不同側重點的教學方式，借助多樣化課堂教學活動的組織，滿足不同層次學生的學習需求，達到構建輕松、高效課堂教學模式的目標。作業設計是“雙減”政策的重要內容指引，作業設計也是課堂教學的重要組成部分，教師要從傳統的作業認知角度入手，通過系統多樣化的優化設計方案，有效提升中小學作業設計質量，從而達到全面提升課堂教學綜合質量的目標。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘“雙減”背景下農村中小學課堂教學存在的問題及改進對策研究”GS〔2022〕GHB0761研究成果。

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣雙塔鎮中心小學）