職業卓越中心：歐盟之路與中國借鑒

鄒寄燕 劉伯超 甘迎春

摘 要：基于“知識三角”理念，歐洲培訓基金會通過探索和支持建立職業卓越中心，打造職業教育與培訓的新范式，從而提高人力資本水平，服務經濟社會需求。我國現代職業教育體系建設改革可借鑒歐盟做法，落實中高本職業教育貫通培養，加強普職融通，發展終身職業教育，建立市域產教聯合體，深化產教融合長效機制，提升高質量職業教育對國家社會經濟的貢獻度。

關鍵詞：職業卓越中心；現代職教體系；市域產教聯合體；技能生態系統

基金項目：2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“技能型社會背景下職業本科院校教學治理研究”（項目編號：2022SJYB1414）；2023年度常州大學高等職業教育研究項目“技能型社會視域下職業本科教育學生職業能力體系內涵與建設路徑研究”（項目編號：CDGZ2023016）

作者簡介：鄒寄燕，女，常州機電職業技術學院發展規劃處科長，副研究員，主要研究方向為高等職業教育、質量管理；劉伯超，男，常州機電職業技術學院發展規劃處副處長，副教授，主要研究方向為物流與供應鏈管理、高等職業教育；甘迎春，男，常州機電職業技術學院經濟管理學院副院長，副研究員，主要研究方向為高等職業教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2024）02-0091-09

近20年來，歐美國家越來越認識到技能的重要性，經合組織將其稱為“全球經濟中的新貨幣”。隨著數字化時代的全面到來，歐盟認為勞動力的再培訓和技能提升問題愈發重要。職業教育與培訓（Vocational Education and Training，VET）被寄予厚望：人們希望它能夠成為數字技術和產業創新的中心，并設計和實施新課程；也希望它能促進終身學習，與高等教育橫向鏈接，積極開展繼續職業教育，為學習者提高創新創業能力及其他關鍵能力創造機會。在此背景下，為更好地應對行業企業在國家和地區創新生態系統中對當前和未來的高質量技能需求的挑戰，重構VET網絡，賦予其新的角色和使命逐漸成為歐盟各成員國政府的一項戰略任務。2018年，歐洲培訓基金會發起政策倡議，探索和支持建立職業卓越中心（Centres of Vocational Excellence，CoVE），促使VET向反應靈敏、更有吸引力、更具包容性和高相關性方向發展，確保人們獲得高質量的技能，從而帶來高質量的、可持續的就業機會，滿足創新、包容和可持續發展的經濟需求。法國、荷蘭、芬蘭、德國、西班牙等國家紛紛根據自身VET的國情構建了CoVE，成為VET的新范式。2019—2020年，首批12個CoVE試點項目開始實施，2021—2027年，100個CoVE平臺將陸續開發，并得到Erasmus+項目資助支持[1]。

一、CoVE的基本內涵

（一）VET的戰略新定位：積極融入“知識三角”

關于創新，通常會被認為是“知識三角”的力量在發揮作用——工商業、教育和研發三者之間的聯系與相互作用，這里的“教育”也通常被界定為高等教育，VET 在這一體系里中存在感較弱，甚至被忽略。然而，歐盟近年來提出，VET在“知識三角”以及導致可持續增長、創新、創造就業機會和提升社會凝聚力的智能專業化戰略（smart specialization strategy，S3）①中發揮著重要作用。在新“知識三角”中（見圖1）[2]，VET與研發、工商業產生了相互作用，而VET本身對培養企業家精神和STEAM技能也具有重要作用。部分歐盟成員國也已經推出了旨在實現卓越職業的成功舉措，并將VET作為其創新戰略的一部分。

（二）CoVE的核心：VET網絡化結構

本質上，歐洲培訓基金會把CoVE界定為基于伙伴關系的VET網絡組織機構，提供高質量的職業教育培訓和職業技能培訓課程，提供國家和國際勞動力市場所需的高水平高技術人才，形成卓越的創新生態系統，從而服務國家和區域經濟的發展。這些中心通常為滿足企業和個人的技能需求，幫助個人獲得高度專業化的職業發展而提供高質量的VET人才培養方案，主張開拓創新，強調實施多部門、跨部門培訓，并且鼓勵VET與高等教育橫向鏈接。

歐盟委員會認為，CoVE匯集了包括VET提供者、企業、研究機構和就業服務機構等廣泛的區域合作伙伴，有助于經濟和社會發展、開發和實施S3的區域技能生態系統[3]，緊密嵌入了各國當地的創新生態系統。在激勵措施和技術支持下，多個國家更是立足于歐盟框架，對航空航天、電動汽車、綠色技術、信息通信、醫療保健等特定產業進行匯集、整合，形成了跨國合作平臺。這些平臺致力于探索VET的更多發展潛力，創新方法以應對氣候變化、人工智能、移民融合、提高低學歷人員技能等社會挑戰，實現卓越的“向上融合”，最終促進經濟增長與國際競爭力提升。

歐盟國家發展CoVE一般都是聚焦本國和區域經濟優先發展的重點領域，包括正在經歷快速技術和創新驅動變革的產業，且大多數面向制造業。也有一些國家建立CoVE專注于生態和可持續發展產業，或者是通過數字化和創新系統升級服務業。各國對CoVE的稱呼差異顯著，法國稱之為職業和資格校園、英才中心和培訓中心，荷蘭稱之為發展社區、創新學習和工作社區，德國稱之為職業教育中心，波蘭稱之為實踐培訓中心等等。

二、公私伙伴關系下CoVE的治理

國際勞工組織提出關于技能發展的兩種基本觀點：靠“市場”還是“社會伙伴關系”?！笆袌觥狈椒茏畲笙薅鹊財U大個體選擇余地，但缺乏整體站位，且企業搭便車（挖人）問題長期存在。而“社會伙伴關系”方法則提倡在國家體制結構的支持下，政企行等在內的社會伙伴達成一致目標，保持密切合作。CoVE倡導的公私伙伴關系是一種VET在公共和私營利益相關方之間協調行動和分擔責任的機制，通過制定、設計、資助、管理或維持共同感興趣的活動，以期在影響力層面和產出層面產生成果[3]，通過匯集和共享資源，確保利益相關方擁有共同的目標，并致力于實現這些目標。公私伙伴關系是CoVE治理的核心組成部分，也是其卓越性的關鍵指標之一。

CoVE建立的初衷并非為建立全新的VET 機構和基礎設施，雖然也有國家建立了實體化平臺，但簡單地資金投入往往伴隨著預算分配機制低效，導致基礎設施設備、實驗實訓室等還沒投入使用就面臨過時的問題。相反，歐洲培訓基金會的出發點是意圖將包括教育、產業、研究、政府、社會等一系列區域合作伙伴聚集成為網絡化的創新生態系統。這一理念為歐盟各國構建CoVE網絡提供了基本思路，但由于國情差異，發展路徑和形式并不相同，因此，也就形成了不同的公私伙伴關系。

（一）網絡結構化的公私伙伴關系

VET中心一般包括若干VET機構、企業和大學，他們根據需要而聚集合作，設立創新中心或企業孵化器，或實施創新的課程、教學方式和學習實踐，或引進新設備和技術等。這類CoVE利用現有網絡內的資源而建立，與區域發展、創新發展和S3戰略有著緊密的聯系，或者也是實施這些戰略的工具，可以覆蓋單個或多個片區。網絡結構提供了通過與行業企業建立伙伴關系以實現卓越績效和分享創新經驗的機會。因此，這種公私合作超越了“傳統”的VET治理，荷蘭、西班牙、德國的CoVE就屬于這類。

荷蘭的卡塔普爾特（Katapult）網絡是一個由83所中職學校和應用科學大學、企業、政府和其他公共組織組成的職業創新中心社區?？缇W絡共享是其重要特征，并且是一個高度靈活的“發展共同體”，能夠根據國家、區域的需求，在產業重點、活動開展和利益相關方選擇等方面進行自我組織，旨在改善政企校合作，側重于在勞動力供需之間建立良好的聯系，培養具有創新精神和熟練技能的專業人員、工匠或手工藝者，促進終身學習和技能再培訓，加快和提高企業的創新能力。目前，該社區約有4 500家公司、5萬多名學生和4 000名教師[4]。在西班牙，全國150所VET學校形成了一個綜合網絡培訓中心，提供初始職業培訓和在職人員的企業培訓，幫助人們獲取初次職業資格和再認證資格，也鼓勵人們通過非正規教育途徑獲得專業能力的評估和認可。中心設有理事會，成員由政府行政部門代表、中心代表、商業和工會代表組成，還設有協調機構，與企業保持合作，保證中心具備提供綜合和高質量的培訓，開展專業信息指導與專業能力評估的能力。德國的職業教育中心與西班牙的培訓中心使命類似，旨在幫助青年從學校到社會的過渡，提高中小企業就業者的職業資格，增強工人的就業能力。但因為前者是由德國工業聯合會、工商業協會、農業或手工業協會牽頭成立，所以更注重與企業的密切聯系，支持企業創新和研發。在公私伙伴關系中，德國商會的力量較為強大，能為企業提供創新發展、融資和管理方面的專業建議。

（二）以個體引領的公私伙伴關系

一般情況下，CoVE由單一的VET機構牽頭，充當一攬子活動的“樞紐站”，保持與其他利益相關方合作。例如，法國的職業和資格園區的牽頭機構一般由一個地方公立中等教育機構和一個科學、文化和專業性質的公共機構擔任[5]。園區設立了工作小組或技術小組，確保園區的有效運行，并提供技術支持。有的VET機構擔負國家或區域責任，因此會參與到國家、區域，乃至歐盟框架的伙伴關系中。

芬蘭、立陶宛等國家的個體VET機構作為職業英才中心，CoVE聚焦在特定行業，圍繞支持在職人員和學生的創新創業、跨國流動等項目，并且可能輻射至區域、次區域，甚至全國。在芬蘭，奧姆尼亞（Omnia）是埃斯波地區的聯合教育局，需要同時對國家和地區負責，提供中等VET、高等VET、學徒培訓、普通高中教育、講習班和成人教育課程。經國家教育和文化部許可，奧姆尼亞與本國以及外國政府機構、城市、商會以及教育和培訓領域的工會合作，與該地區2 000多家企業簽訂合作協議。每年接待和派遣數百名專家和學生出國，實施歐盟網絡發展項目，并參與很多全球網絡教育。立陶宛維爾紐斯（Vilnius）技術和商業職業培訓中心是一個國家級VET中心，該中心設有兩個行業實踐培訓中心——工程工業行業實踐培訓中心和能源行業實踐培訓中心，與各種合作伙伴聯合提供培訓方案以滿足立陶宛勞動力市場的需求，特別是信息技術專業人才。

（三）基于新實體的公私伙伴關系

VET創建新的、獨立的CoVE可能是在新的城市、農村地區從零開始建造，且與其他現有VET機構無聯系，但與工業區或者區域產業集群緊密相連。這類CoVE需要投入大量的資源才能啟動建設，但如果行業企業早期就快速參與建設則能實現有效的公私治理，原因在于新中心的建設更符合政企兩方的目標，摩洛哥的汽車和航空工業中心就屬于這一類。

三、公私伙伴關系下CoVE的合作內容

（一）開展教學和培訓

CoVE平臺始終不斷追求實現卓越的教學和培訓活動。第一，分析技能需求，防止“技能錯配”。CoVE通過實施技能預測，從而形成了滿足技能需求的課程動態調整機制。而技能需求分析之所以在公私伙伴關系中能得到更有力的發展，得益于行業企業的積極參與，是在國家、地區兩級進行，保證宏觀、中觀層面的系統化布局謀劃。第二，提供高等級的VET方案和途徑。VET與高等教育合作，從共享教學設施到聯合提供資格認證。例如，比利時的CoVE組織幾所普通大學提供高層次的VET課程，支持學生獲得歐洲資格框架（EQF）5級以上資格；荷蘭的CoVE由行業企業、VET機構、大學（包括普通大學、應用科學大學）聯合提供更高層次的VET課程；北愛爾蘭西南學院聯合女王貝爾法斯特大學和阿爾斯特大學提供高等教育學位、學位學徒。第三，創新教學方法。CoVE積極開發和實施創新教學方法，例如，混合學習、虛擬仿真實習等線上學習方法。依賴于深度合作的伙伴關系，CoVE通過項目化教學，將不同專業（例如設計、營銷、工程類專業）的VET學習者組織起來，運用跨學科教學方法，以解決實際工作中的問題與挑戰。第四，整合中等VET、高等VET與繼續VET資源，甚至納入高等教育，發展終身教育事業。有的CoVE設置了終身學習中心，為成人學習者提供多種終身學習機會，如芬蘭的奧姆尼亞。

（二）人員交流和設備共享

在CoVE中，隨著與企業的進一步合作，利益相關方的參與水平和能力得到了增強，最基本的合作形式就是學生、工作人員在專業知識上的交流和生產設備的共享。在德國這種典型的雙元制職業教育國家，校企開展學徒制培訓已高度制度化，最常見的合作形式是捐贈與共享設備，讓學生在最新的設備上實踐操作，直接提高教學質量。VET機構、企業、大學既是給予者也是受益者，CoVE優化了它們互利交流的附加值。波蘭克羅斯諾（Krosno）實踐培訓中心是一個通過實施創新方案來提高操作員和程序員素質的技術教育中心。得益于大企業的支持，學生可以獲得獎學金、知識和技能認證。當地企業也利用該中心為其員工提供專業的技術培訓。實驗室中先進的機器設備向VET學生、大學學生以及許多企業員工開放，提高了他們專業資格與技能。值得注意的是，CoVE很注重發展中小企業。以中小企業為關注重點的活動在西班牙、奧地利、瑞典的CoVE廣泛實施，包括開發和傳播新技術和知識，提供咨詢服務，支持他們參與研發，提供基礎設施等。

（三）支持創新創業

VET與利益相關方互相激勵和共享創新，并啟動新業務也是重要的合作內容之一。CoVE既是創新的開發者也是受惠者，對歐盟國家的VET 發展和創新發揮了重要作用，包括聯合企業啟動創新項目開發，如新的培訓實踐、新技術研發及試點；與大學合作進行副學士學位人才的培養，委托大學開發新的教學方案和課程；創新高等學歷繼續教育的途徑。更有甚者，有的CoVE設立了專門的機構，將創新視為一項持續性活動。例如，瑞典沃斯特拉地區CoVE智能中心就主要專營創造和傳播工業數字化知識，該平臺充當企業、科研機構、大學之間的中介，推動和發展工業數字化的區域網絡，并接收學前、小學、高中、理工學院的師生及專業人員來參加講習班。發展學生的創新創業能力也被視為CoVE的重要任務，特別是通過課程開發和教學方法創新，以培養學生的橫向能力，即可以在各種場所，甚至是在整個生命周期中發揮作用的能力，通常也稱為軟技能[6]，歐盟也稱之為“21世紀能力”。CoVE通常將對橫向能力的培養嵌入項目中，將創業內容納入VET 課程，或開設專門的創業課程；成立企業孵化器，培育創新創業項目，為VET學習者提供平臺，鼓勵他們參與工業和技術的研發，在開發新產品和流程的過程中發展橫向技能。

（四）創造和傳播新知識

對于普通大學、高等VET機構或應用科學大學來說，知識創造往往是一種內在活動，但這種能力也可以來自CoVE內的合作伙伴。例如，丹麥的CoVE平臺聯合合作伙伴，在健康與醫療保健、社會研究與管理、能源與環境等領域開展國際應用研究，強調知識的創造和傳播往往與創新中心、技術傳播中心和企業孵化器密切相關，這使得CoVE與企業、大學的合作重心側重于尋求新的業務流程和產品開發，以響應市場需求或技術發展。荷蘭的卡塔普爾特社區網絡下設的切米洛特（Chemelot）創新和學習實驗室，提供了一個學習、工作和科研的新型環境，企業與中等VET、高等VET、普通大學等教育機構可以合作開發新技術和新產品，還開放多個實驗室，以供師生、研究人員和行業專家在此合作，共同解決生產中的難題。

（五）開展國際合作

盡管在歐盟國家各個CoVE開展國際合作無處不在，但參與程度并不完全相同。法國職業和資格校園的國際合作目標是向學習者灌輸歐盟和國際的“開放性”，大力鼓勵發展國際學生的跨境交流實踐。在德國的雙元制職業教育中，有一個由40多個支持“無國界VET”的流動中心組成的網絡，主要分布在工商會和工會。受該網絡和歐盟共同資助，中心的“流動顧問”為德資企業、在國外工作的學徒和技術工人提供建議和支持，并在企業中建立一種流動性文化。還有一些CoVE網絡本身是國際化網絡，例如，意大利的埃奈普（Enaip）網絡聯盟，除了本國的VET中心和企業，還吸納了歐洲VET協會加入。

四、歐盟CoVE對我國職業教育高質量發展的啟示

歐盟 CoVE的創設理念、目標導向和實施過程與我國當下職業教育體系建設改革方向與重點任務高度相似。雖然歐盟各國建立、運行CoVE的具體路徑存在差異，但其精華仍然具有借鑒價值。

（一）基于職業教育類型特色，推動現代職教體系建設

黨的二十大對職業教育重視程度之高前所未有，國家對職業教育的戰略定位越來越突出。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三條明確指出：“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型?！绷暯娇倳浽诙髨蟾嬷袕娬{：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”“健全終身職業技能培訓制度”，為職業教育更好融入科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略指明了方向。職業教育對科技、人才的支撐作用史無前例，這也與歐盟對VET戰略高度的新定位一致。CoVE的建立鼓勵VET縱向打通，橫向聯通，貫穿人的終身學習，以達到持續塑造人才隊伍的職業能力和職業品質的目的。

當前，我國職業教育人才培養質量還不能完全滿足技能型社會建設的需要。職業教育和普通教育在人才培養目標和方案、課程體系、教學模式等方面都存在明顯差異。社會經濟、行業企業對人才隊伍的需求，特別是對高技術技能人才隊伍的需求隨著產業升級與國家戰略變化變得空前緊迫。因此，我國職業教育需緊扣“一體化”和“高質量”，打通各級各類職業教育界限，發展多層次一體化培養的職業教育體系，擴大職業教育招生規模，落實中高本貫通培養計劃，探索職業本科教育試點，打通職業教育學歷的上升通道，全面推進區域現代職業院校制度建設。首先，職業教育與普通教育必須打破制度藩籬，在人才培養模式、課程設置、教育教學手段和教學資源共享等方面要進行深層次的融通，充分發揮兩種教育類型的優勢，彌補在人才培養方面的不足，提升職業院校學生的專業理論知識和綜合素養，為培養應用型、復合型的現場工程師打造堅實的理論基礎。其次，加強義務教育階段和高等教育階段的職普融通。在中小學階段嵌入職業啟蒙教育、職業體驗、勞動教育等內容，讓未成年人盡早樹立正確的勞動價值觀，初步建立職業規劃意識，扭轉大眾對職業教育的偏見。再次，學校教育與職后教育和培訓相結合，普及終身化職業教育。中職、高職院校（含職業本科大學）、普通大學需聯合培訓機構、有實力的企業，面向社會人員開設緊密結合區域戰略新興產業、高端制造業、現代服務業等符合產業經濟轉型升級的專業與課程，并積極響應勞動者的職業技能需求，提升職業技能培訓水平和質量。特別是引入社會培訓機構參與課程教學，根據學習者的需求和素質加強課程科目選擇，實施個性化學習，便于專業之間的遷移和融合。

（二）探索市域產教聯合體，厘清各方角色定位與職能

2023年4月，教育部發布《關于開展市域產教聯合體建設的通知》，“市域產教聯合體”成為職業教育產教融合推進的新方向。市域產教聯合體倡導的多元合作、尋求共同利益、促進一體化發展等觀念與公共價值創造關注公共利益和集體偏好的內涵不謀而合[7]。姜大源先生將職業教育的類型特征歸納為三個關鍵詞：跨界、整合、重構[8]。辦學主體的跨界性要求學校與企業二元主體育人，職業教育的功能上需要整合產業需求與教育需求。CoVE在公私伙伴關系的治理模式下，充分發揮了各方的資源優勢，跨界、整合與重構的創新治理在不斷激發產業界與教育界的融合。政府是市域產教聯合體的組織者、策劃者，也是支持者。完善市域產教融合政策、制度與資金保障都需要政府及其相關部門的大力支持。在構建市域產教聯合體的前期，地方政府更要發揮組織者的作用，匯聚更有代表性的職業院校和大學、培訓機構，更有地方產業特色的企業與更有研發實力的研究機構，形成優勢互補，兼顧各方利益、實現協同共贏。職業院校及培訓機構、行業企業、大學、社會組織都是市域產教聯合體的主角、育人者、研發者和投資者，但在角色的細分上更有側重。職業院校及社會培訓機構立足“職業性”，大學立足“學術性”，發揮各自育人優勢，共同為地方高技術技能人才培育提供源源不斷的動力，并在創新與研發、實驗實訓室投入等方面加強合作與交流。企業作為雙元育人的重要一方，需提高站位與格局，兼顧自身利益，深挖與院校合作的著力點，積極投入市域人才隊伍的培養與創新創業。培訓機構是職業院校的“補位者”，不僅要提高對成人資格證書培訓、崗位證書培訓的質量，還需輔助職業院校開展技能培訓與職業能力培訓。社會組織是市域產教聯合體的協調者、咨詢者，能為聯合體傳遞勞動力市場信息、社會對職業教育和高等教育的辦學滿意度信息，為政校企提供咨詢服務。同時，社會組織也是聯合體接受社會監督的窗口，要發揮好作為政校企之間的橋梁紐帶作用。

（三）加強市域產教聯合體治理，建立產教深度融合長效機制

治理能力是組織有效性的一個關鍵要素。市域產教聯合體的治理突破了學校治理、企業治理、政府治理的范疇，需要以更加開放、包容的態度來協調產教聯合體內部的各方角色和力量的發揮。公私合作伙伴關系理論提供了可行的思路，建立市域產教聯合體需要利用市域產業園區的資源整合優勢，加強政府引導，吸引職業院校、大學、科研院所、企業孵化器、行業企業等各方參與，共同構建一個產教融合資源智慧共享平臺，促進強強聯合、優勢互補，充分發揮空間集群效應。第一，形成長效反饋機制，以跨界的思維和方式，圍繞國家和區域經濟社會產業發展，產教聯合體服務產業新業態，對接新職業，構建包括行業及技能需求分析、專業申報和人才培養方案動態反饋機制。校企合作定時開展技能需求預測，調整現有專業以積極響應地方產業需求，充分吸納行業企業共同制訂人才培養方案。第二，完善教學設計與實施機制，構建多元協同治理，形成產教融合技能生態系統框架。校企合作激活以學習者為中心的各種教與學活動，通過項目化教學、逆向學習教學法等，鼓勵學生進行自我主導型學習，激發學生創新性思維，以向問題解決能力、合作能力等未來核心能力為中心的教育和培訓過渡。第三，深化產學研用轉化機制，聚焦未來產業集群發展，發展能夠集成科技企業、高校以及科研院所等利益相關方的科研資源，積極推進科技企業孵化，構建“眾創空間——孵化器——加速器”孵化鏈條。完善技術創新鏈條，促進技術供需精準對接，探索成果轉化新模式，提升科技成果轉化率。第四，完善教學質量保障機制，實施共享治理，形成多元主體參與的質量評價、質量保證合力，積極培育治理文化，實施文化治理，逐步培育出契合技能型社會文化倡導下的產教聯合體高質量發展文化基礎。

注釋：

① 智能專業化戰略（smart specialization strategy，簡稱S3）[9]：是一項歐盟委員會改革后的政策構想，在區域范圍內，根據對經濟實力和潛力的分析以及利益相關者廣泛參與的創新發展過程確定的戰略干預措施。

參考文獻：

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[2]OEB Learning Technologies Europe GmbH. Platforms of Centres of Vocational Excellence：Building "Skills Ecosystems" for Innovation，Regional Development，Smart Specialisation and Social Inclusion[EB/OL].（2021-04-15）[2023-12-05]. https：//oeb.global/oeb-insights/platforms-of-centres-of-vocational-excellence-building-skills-ecosystems-for-innovation-regional-development-smart-specialisation-and-social-inclusion/.

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[7]唐智彬.從公共價值創造的視角看市域產教聯合體[J].職業技術教育，2023，44（16）：1.

[8]姜大源.跨界、整合和重構 職業教育作為類型教育的三大特征[J].中國職業技術教育，2019（7）：9-12.

[9] European Commission，Smart Specialisation Platform. What is Smart Specialisation？[EB/OL]. [2023-12-05]. https：//s3platform.jrc.ec.europa.eu/what-we-do.

[責任編輯 ? 王文靜]

Centres of Vocational Excellence： the EU's Road and China's Reference

ZOU Jiyan， LIU Bochao， GAN Yingchun

Abstract： Based on the concept of "knowledge triangle"， the European Training Foundation explores and supports the establishment of Centres of Vocational Excellence， creating new paradigms for vocational education and training， thereby improving human capital levels and serving economic and social needs. The construction and reform of China's modern vocational education system can draw on the practices of the European Union， implement the integration and training of secondary and high vocational education， strengthen the integration of general and vocational education， develop lifelong vocational education， establish municipal industry education federation， deepen the long-term mechanism of industry education integration， and enhance the contribution of high-quality vocational education to the country's social and economic development.

Key words： Centres of Vocational Excellence; modern vocational education system; municipal industry education federation; skills ecosystem