1+X證書制度下高職英語教師職業能力提升研究

李聰莉 夏洋洋

摘 要：高職英語教師不僅要具備職業道德、博識的語言專業能力、扎實的教育教學能力，還要有數字化應用、信息處理的職業素養、精深的研究能力，尤其要充分掌握相應行業的專業實踐應用能力。目前，高職英語教師存在復合型教育教學能力、教師實踐能力、教師研究能力薄弱等現象。因此，要通過自我提升，學校助力和多方合力提升高職院校英語教師職業能力，以應對新變化對現行教育教學的沖擊。

關鍵詞：1+X證書制度；高職英語教師；職業能力

基金項目：上海市高等教育學會2021年度規劃課題“1+X證書制度下上海高職學生英語交際職業技能培育研究”（項目編號：Z2-23）；上海市職業院?！?+X”證書專委會2022年課題“1+X（VETS）證書制度下高職院校英語教師職業能力提升研究”（項目編號：2022YB015）；中華職業教育社2021年第一屆黃炎培職業教育思想研究規劃課題“新時代黃炎培職業教育思想傳承與創新研究”（項目編號：ZJS2022Zd41）

作者簡介：李聰莉，女，上海電子信息職業技術學院外語學院副教授，主要研究方向為教師教育發展、英語教學理論與實踐；夏洋洋，男，上海電子信息職業技術學院外語學院講師，主要研究方向為跨文化交際、英語教學。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2024）02-0084-07

2019年4月，教育部等四部門印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》指出，自2019年開始，重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升，從10個左右領域做起，啟動1+X證書制度試點工作[1]。2021年3月，實用英語交際職業技能等級證書（Vocational English Test System，VETS）試點工作說明會將目前唯一的英語類職業技能等級證書VETS納入其中，旨在考核認定職業教育在校生、畢業生和社會成員職場使用英語完成工作的技能水平，為國家和社會培養符合時代需求的高素質、國際化的復合型技術技能人才。

在1+X證書制度下，教學組織形式、教學內容以及社會資源都在發生變化。VETS的推進對高職英語教師提出了更高要求，高職英語教師不僅要有博識的語言知識、扎實的高職教學理論，還要有熟習的專業實踐技能、精深的教育科研功底，并要掌握企業相關的新工藝、新方法、新技能。因此，高職英語教師要不斷提升職業能力來應對新形勢對教育教學的挑戰。

一、1+X證書制度下高職英語教師職業能力的內涵

（一）實用英語交際職業技能等級證書

實用英語交際職業技能等級證書是教育部職業技術教育中心研究所發布的1+X職業技能等級證書，是職業教育在校生、畢業生和社會成員英語職業技能水平的重要憑證?！?”是英語語言能力，學生能在一般社交場合、日常生活中就一般性話題，使用簡單語言材料進行交際；“X”則是英語職業交際技能。實用英語交際職業技能等級標準是VETS考試開發、實施的依據，由英語教育界專家和行業實踐專家匯聚智慧研制而成。實用英語交際職業技能等級包括初級、中級、高級三個級別，各級別按照五個典型工作領域的復雜性劃分[2]。VETS專注提升人才國際競爭力，旨在突出學用結合，強調成果導向，面向典型領域，依托真實場景，拓寬國際視野，提升職業能力。

（二）高職英語教師職業能力

高職英語教師職業能力指影響高職英語教師活動效率并使教師職業活動順利進行的職業技能。目前，對英語教師職業能力的理解較為寬泛，對高職英語教師職業能力要求也較高。

2021年，教育部頒布了《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》（以下簡稱《標準》），明確強調高職?？朴⒄Z教師應“有扎實的學科專業知識和學科教學知識”和“有較強的實踐能力、反思能力、信息化教學能力”“能夠有效實施英語教學，開展教學研究”[3]。由此可見，高職英語教師不僅要有英語語言能力，還要有相關學科的實踐能力和研究能力。通過解讀《標準》和1+X相關政策，以及有關教師職業能力的國內外文獻研究，本研究提出高職英語教師職業能力框架由職業道德、職業素養（包括數字化應用、信息處理）、專業能力、研究能力、教育教學能力、實踐應用能力構成（見圖1）[4]。

（1）職業道德。職業道德是對教師的普遍要求，教師應具有道德情操，職業道德教育應該融入日常教學、培訓全過程中。（2）職業素養（包括數字化應用、信息處理能力）。在網絡化、移動化、智慧教育等數字化教育背景下，培養教師的數字素養尤為重要。教育部發布的《教師數字素養》使教師在數字素養層面有了規范的行業標準。教師是信息來源的咨詢者、知識獲取過程的指導者，要培養學生獲取信息、分析和處理信息的能力，教師要先加強這方面的職業素養。（3）專業能力。高職英語教師的專業能力既包括扎實的語言專業知識和先進的教學理論，還包括理論導入能力和擴展學生跨文化交際的能力。（4）研究能力。一方面，教師要具備結合行業企業先進技術、前沿方法，開發新課程的能力和與時俱進的理念，另一方面，教師還要具備反思教學，開展教學研究能力。（5）教學能力。教育教學能力是1+X證書對高職英語教師的基本素養和重要能力，主要表現為教學組織、課程設計、實施和評價能力，組織學生實施實訓實習能力。（6）實踐應用能力。與職業崗位相關的實踐應用能力是1+X證書對教師的核心能力要求，也是有別于普通教師的關鍵特征。主要表現為熟悉五個典型工作領域，培養學生在典型工作領域用英語完成工作任務的能力，并運用多元評價方法，多視角、全過程評價學生的職業能力。

二、高職英語教師職業能力現狀

1+X證書制度的實施對高職教師提出了切實的要求，隨著VETS試點工作的推進，筆者發現高職英語教師職業能力存在的問題不斷突顯出來。

（一）復合型教育教學能力不強

1+X證書制度強調知識的時效性與實踐能力的應用性，對教師的知識儲備更新、跨學科融合和實踐應用提出了更高要求。教師要具備多學科交叉融合能力，既能構建學生知識架構和素質體系，又將職場經驗與應用能力融入到實踐教學中，并能借助真實的項目實踐和企業運作過程，讓學生職業技能內化為自身實力。

目前，大多數高職英語教師是應屆畢業生，他們在專業學習時偏重語言知識而忽略其他文化知識，跨學科知識掌握不多，再加上沒有實踐工作經驗，在教學中涉及到拓展其他學科知識時感到力不從心，導致課堂模式單一，很難滿足各專業學生需求[5]。在科技、文化快速發展的當今，教育理論知識和實踐技能的欠缺導致很多高職英語教師難于勝任 1+X 證書制度下項目化教學的開展?？傊?，高職英語教師對高職教學理論和教學技能了解有限，跨學科知識、技能水平和復合型教育教學能力參差不齊，整體水平不高。

（二）研究能力薄弱

研究能力是提高教師教學水平的必要條件，也是教師專業發展的持續動力。1+X 證書制度要求教師能將實用英語交際職業技能等級標準融入課程教學中，并具備開發課證融通教學資源的能力[6]。但目前來看，高職英語教師入職前大多未經過系統性訓練，對研究方法、調研技巧和論文撰寫掌握不牢，加上英語教師的教學任務繁重，導致其從事科研的精力有限，科研成果不多且科研意識普遍比較薄弱。薄弱的研究能力制約了教師教學能力的提高及英語教育改革的順利推進，同時也阻礙了英語教師的個人發展。

（三）實踐教學能力存在實質性缺乏

從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘[7]，但在實際招聘時，高職院校仍然比較看重教師的學歷，教師缺乏實際工作經驗，實踐教學能力不高。為提升教師實踐水平，熟悉新技術、新工藝、新生產流程，切實掌握行業和企業實際需求，《職業學校教師企業實踐規定》明確指出，職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。但在實際操作中，由于教師教學科研任務重，學校監管和激勵機制不強，教師下企業鍛煉形式化嚴重。有些專業教師，雖然參與過各種企業掛職鍛煉等培訓，但接觸不到企業中先進的生產技術和工藝流程，不能充分掌握企業的崗位標準、工作流程，難于與企業深度融合，缺乏實際項目的實戰經驗。專業教師教學過程中企業技術技能知識傳授不夠，人才培養與崗位需求不相匹配，學生所獲知識與企業需求有差距[8]。

三、1+X證書制度下高職英語教師職業能力提升

1+X證書制度下高職英語教師要不斷充實自身知識儲備，參與到企業的實際項目，對接崗證需求。這需要教師自我提升和學校助力，多方合力提升高職英語教師職業能力。教師自我提升包括自我學習、自我反思等，學校助力包括提供機會校企合作深度融合，促進高職英語教師企業實踐，掛職鍛煉等，在實踐中提升職業能力，向“雙師型”教師的轉變。

（一）加強學習，重構教師自身知識結構

知識儲備是教師武裝自己的前提，教師要通過網絡、書籍、培訓等多種形式學習語言專業知識、職業教育知識和企業實踐知識。

1.了解學科前沿動態，更新專業知識。高職英語教師要時刻關注職場動態，關注職業教育發展前沿，重新定位自身角色，積極尋求發展轉型，為提升自身能力與職業轉型做好知識儲備。同時，高職英語教師要經常以問題為導向，了解企業前沿，保持對新問題、新領域的敏銳性，促進教學資源的開發，促進教育教學與職業技能等級鑒定緊密結合，滿足職業院校發展要求。此外，高職教師要積極接收新的事物，重構自身理論知識和實踐水平，適應VETS教學要求，使自己成為教育導師、VETS培訓師、VETS考評員等多種角色。

2.加強自我反思。教師在學習知識和實踐過程中，要經常反思教學活動，完善并豐富理論及實踐知識[9]。此外，教師要通過自我反思、自我創新，經常強化核心課程教學，解讀實用英語交際職業技能等級標準要求，將職業技能要求與課程結合，開發校本教材及教學資源，以工作領域過程為導向，反思課程設計，形成學校企業雙主體育人，真正實現課證融通教學。

3.提升研究能力。高職英語教師的研究能力不僅體現在教學科研上，還要體現在對課程和教學資源的研究上[10]。首先，教師不僅要及時了解企業的新發展理念及動態，把研究成果轉化為教學資源，重塑核心課程內容，建立新的課程體系，還要主動剖析教學中的問題，優化教學內容和組織形式，形成課證對接、崗證相通，全面提升學生職業能力。其次，高職英語教師應該從自身做起、從現在做起，加強自我反思，通過完善自身的綜合素質和知識結構，以課堂實踐為依托，堅持產、學、研一體化，抓住機會充實自己，勤于研究，使自己成為教研雙能的新時代高職英語教師。

（二）構建教科研共同體，團隊引領教師成長

由教師自愿參加，以促進自身的專業學習和發展為導向，通過持續不斷的合作、反思，共同探究教學和研究問題的解決方案，達到促進教師及學生共同發展的目的組建高職英語教師教科研共同體[11]。在數字化轉型背景下，高職院校要從高職英語教師教科研共同體的現狀出發，發現共同體成員教科研中出現的問題，通過混合式多元靈活的研修內容及方式，培養數字化轉型背景下教師所需的教科研能力、數字素養，構建“雙師型”英語教師共同體。

1.定期研習科研問題，提升研究能力。高職英語教師教科研共同體成員要系統學習問卷調查法、訪談法、個案研究、行動研究等常用科研方法，集體研讀相關研究方法的資料，從理論層面了解理論知識，再梳理核心論文，最后從實踐層面來研究方法的應用。共同體成員還可以集體進行國內核心期刊的研究跟蹤，從期刊介紹、主要欄目、主要研究方法、主要內容、用稿傾向等方面分析近年期刊情況，梳理出研究熱點，對論文選題、撰寫很有參考價值。教師還可以反思教學中存在的問題和困惑，共同體成員集思廣益，提煉科研問題，循序漸進提升教師研究能力。

2.分批次參加VETS證書培訓，探索1+X教學新模式。教科研共同體成員要分批參加實用英語交際職業技能等級證書（VETS初級、中級、高級）師資培訓，解讀1+X政策、課證融通方法、制定標準、教材編寫理念、教學建議、實訓平臺應用、考試評分、試點申報等內容，為構建英語課程1+X課證融通創新體系，培養英語“雙師型”教師隊伍建設提供有力支撐。此外，高職教師還應積極參加師資培訓，加深教師們對VETS證書設計理念的理解，深入探索1+X證書與英語專業課程教學融合的新模式。

3.深入企業調研，了解數字化應用，提升雙師素質。在數字化轉型背景下，高職英語教育教學改革正面臨新機遇和挑戰。教師要積極調研數字化智慧教育、智能化技術公司，了解妙答元宇宙、沉浸式口譯智慧實訓平臺、VR會話平臺和Freetalk口語陪練平臺（Talkgpt）等智慧教學解決方案以及XR技術、AI技術與體積視頻技術等，深刻探討新形態課程開發、智慧實訓平臺建設和教育技術培訓等方面內容與企業未來的合作，探索教師數字化應用技能，為英語教學創新發展開辟新路徑。

總之，建立高職英語教師教科研共同體，通過聚焦真實工作領域問題，有助于發揮高職英語教師教科研共同體的示范引領作用，提高復合型技術技能人才培養質量，提升高職英語教師職業能力。

（三）增進多方共育協同，錘煉教師實踐操作能力

《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動?！币虼?，高職院校要拓寬校外資源，加強與政府、企業、行業的合作，建立多方協作共同體。

1.多方合力，建立多元培訓體系。在國家層面上，政府部門可專門設立 1+X證書制度教師培訓項目，完善各級各類培訓體系，開展教師全員培訓，在薪資福利方面對教師進行傾斜，出臺課程教學實施研修，1+X證書制度培訓、信息技術應用、思政課程教學、骨干教師訪學研修相關政策，激勵教師積極參與[5]。在學校層面上，高職院校要建立教師培訓制度，鼓勵青年教師攻讀在職研究生，可采用學校企業共育協作培養模式，或選派青年教師到高?！皩W習進修”；邀請校內外專家開展科研講座，就相關科研問題進行講解和指導，鼓勵教師積極參加學術活動；支持高職英語教師到校企合作單位、相關企業一線去實踐鍛煉，壯大“雙師型”師資隊伍[12]。在行業企業層面，“X”證書評價組織要及時更新資源庫，組織學校教師進行進階培訓，確保教師盡快接觸新趨勢。企業要讓教師參與到真實的工作任務、真實的工作場景中，真正讓教師對接企業崗位、對接項目驗收標準，參與企業技術培訓，構建以職業院校為主體、校企共育的培養模式，為書證融通奠定基礎。

2.擴大校企雙向交流。首先，高職院校要增加教師企業實踐的機會，鼓勵教師走出去，深入企業，熟悉企業生產過程、運作流程，積累實踐教學案例，拓展實踐知識結構。此外，支持教師積極參與企業項目研發，了解產品升級、工藝改造、新技術攻關等，掌握實踐操作技能并充實教學案例，增強高職英語教師實踐能力，真正成為精通專業理論知識和技能的“雙師型”教師[13]。其次，高職院校要特聘企業導師，聘請行業企業內有豐富工作經驗的技術專家、能工巧匠、管理人員等到校擔任兼職導師，分享實踐經驗，和教師一起對核心課程打磨教學，積極開展校企協同育人[14]；帶動外部企業（或項目）進駐校園，將外部優勢人才資源帶回校內，補充1+X教師隊伍。

3. 校企共育，開發1+X教材及資源。隨著1+X證書的全面推進，基于1+X證書制度開發教材及資源迫在眉睫[15]。因此，高職院校要加強產教融合，建立實用英語交際職業技能產教融合校本框架。同時，教師要挖掘教學中的問題，將企業新要求、新工藝及時納入整個課程體系，促進技術研發。教師要認真研究企業提出的產業要求，為職業技能培養，職業技能等級鑒定提供依據，共同研發高質量教材及資源，推進1+X證書實施[16]。1+X 證書制度下的產教融合是將學校、企業、行業的資源融合，高職院校要構建新的育訓結合的培養方式，對接市場，對接職業技能證書評鑒，把職業考證內容融入實訓課，學生多操練提高實踐能力，快速融入職場的人才培養模式[17]。

1+X證書VETS制度正在塑造一個全新的教育生態，未來的研究還可以對職業能力進行解構，更深入剖析VETS探討職業能力的結構和內容，為全方位塑造VETS教師職業能力全面發展提供依據。提升高職英語教師職業能力是高職教育發展的必然要求，也是實現高職英語教師專業化的基礎。教師是1+X證書制度實施的重要橋梁，也是高職院校培養復合型人才的關鍵。教師要及時調整英語教學理念，借助現代信息技術，在教學實踐中不斷探索，使自身知識結構與職業需求相結合，以適應1+X證書對教師職業能力的要求。要切實提升高職英語教師職業能力，需要政府、行業企業、高職院校、學生等多元主體共同努力，通力協作，才能形成高職英語教師職業能力培養的良性循環，構建具有開放、和諧、共生的生態系統。

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[責任編輯 ? 王文靜]

A Study on Improving the Professional Ability of English Teachers in Higher Vocational College under the 1+X Certificate System

LI Congli， XIA Yangyang

Abstract： English teachers in higher vocational college not only need to possess professional ethics， knowledgeable language skills， solid educational and teaching abilities， but also professional qualities in digital applications and information processing， profound research abilities， and especially full mastery of professional practical application abilities in the corresponding industry. There are currently phenomena among English teachers in higher vocational college， such as lack of compound education and teaching abilities， practical abilities， and research abilities. Therefore， it is necessary to enhance the professional abilities of English teachers in higher vocational colleges through self-improvement and school assistance， and to work together from multiple aspects to cope with the impact of new changes on current education and teaching.

Key words： 1+X certificate system; English teachers in higher vocational college; vocational ability