職業院校家庭經濟困難學生成長支持研究

摘 要：進入新發展階段，職業院校要把滿足低收入家庭子女接受更好教育的新期待作為資助工作的出發點和落腳點，針對性實施職業素養教育，體系化支持家庭經濟困難學生成長成才，推進資助育人從保障型向發展型延伸。從需求焦點、政策基點和實踐落點等三方面厘清職業素養支撐職業院校幫困助學工作內涵建設的邏輯。我國應做好頂層設計，加強體制機制建設；研制教學內容，筑牢職業素養教育陣地；靈活運用各種教學方法、突出個人“全生活修煉”，提升困難學生綜合競爭力，助力人力資源強國建設。

關鍵詞：職業素養；家庭經濟困難學生；成長支持

基金項目：2021年江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“數據驅動的高職院校智慧資助模式構建與實證研究”（項目編號：X-b/2021/06）；2022年常州工程職業技術學院科研基金項目“勞模、工匠精神融入高職院校職業素養教育有效路徑探究”（項目編號：11130300122012）

作者簡介：姜慶華，男，常州工程職業技術學院學工處副處長，副研究員，杭州師范大學教育學院2022級博士研究生，主要研究方向為學生發展與教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2024）02-0078-06

《國家精英：名牌大學與群體精神》指出，上層階級的孩子除了受家庭氛圍的耳濡目染外，還有機會接觸到各種其他階層孩子接觸不到的資源，這些都在無形之中開拓了他們的眼界、增強了他們的競爭力[1]。毫無疑問，這些有形或無形的文化資本，將轉化成上層階級孩子的天賦品質，并保證他們在競爭中處于相對的優勢地位。布迪厄的社會學思想對我國教育領域產生了較大影響，研究者們紛紛就如何通過提升家庭的文化資本或改變學校的學生文化偏好來阻止文化與社會階層的再生產，從而實現阻斷貧困代際遺傳的政策與倫理目標[2]。職業素養是在職場中表現出的行為規范，事關個體職業生涯成敗，具體是指職業內在的規范、要求以及提升，是在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養可量化表現為“職商”，體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧，從某種意義上講是一種文化資本。高收入家庭積累的文化資本普遍較多，潛移默化中培養了該子女自信、勇敢、積極、謹慎等個人品質，從而形成較高的“職商”，而低收入家庭則為子女提供的資源相對較少。因此，如何提高家庭經濟困難學生的“職商”是高校資助育人工作的重點任務，也是高校貫徹落實黨的教育政策的具體實踐。進入新發展階段，職業院校需要結合人才培養定位，針對性、系統化開展職業素養教育，幫助低收入家庭子女養成更好的職業素養，提高他們的綜合競爭力，提升他們的文化資本，打造具有職業教育特色的高質量發展型資助育人體系，持續鞏固拓展脫貧攻堅成果。

家庭經濟困難學生（以下簡稱“困難學生”）是指那些學生本人及其家庭所能籌集的資金，難以支付其在校期間學習和生活基本費用的學生。這些學生的家庭經濟狀況通常比較困難，可能由于家庭收入低、家庭成員失業、疾病、意外事故等原因導致家庭經濟出現困難。一言以蔽之，職業院校困難學生成長支持工作的有序開展和高效推進，既要注重“硬實力”的提升，大力弘揚勞模精神和工匠精神，提高困難學生的專業技術能力水平；更要千方百計提高困難學生的“職商”，提升他們“軟實力”，讓職業素養成為他們的自覺追求，從而能更好地適應社會經濟發展。

一、職業院校家庭經濟困難學生成長的現實困境

在職業院校層面，有學者發現，高職院校存在職業素養教育理念落后，缺乏對職業道德教育的有效引導，缺乏對職業形象教育體系的構建，職業心理教育欠缺，專職隊伍力量薄弱、職業規劃教育存在短板等問題[3]。在課程設置層面，2009年就有學者指出職業素養在整個課程體系中處于邊緣化地位，現有課程對學生職業心理、行為方面的影響甚微。職業素養培養的低效性和邊緣化的問題直到現在尚未得到根本性解決[4]。目前，我國職業院校的職業素養教育體系尚未形成，困難學生職業素養的培養體系建立任務艱巨且長期。為有效應對“機器換人”的時代發展要求，職業院校需加強隱形、普適性的職業素養教育，提高綜合素質，幫助他們更好地適應社會經濟發展。

從職業院校困難學生個體來看，他們的職業素養相對較低。首先，職業院校困難學生在校學習期間因經濟壓力孿生心理負擔，部分學生可能會產生自我認知偏差、實踐技能和社交能力欠缺、容易自我否定等心理問題，除了經濟資助之外，他們更需要增強自信心和提升綜合素養。其次，家庭支持不夠，困難學生的家長能夠提供給子女的各項資源十分有限，他們走上工作崗位后，往往缺少外部支持，缺少職業生涯“源動力”，即驅動個體持續行動、追求目標的內在力量。對于家庭經濟困難的學生來說，形成源動力尤為重要，因為這能幫助他們克服生活中的困境，實現自我成長和發展?？梢?，學校不僅要培養學生專業技能，更要提供行之有效的職業素養啟蒙教育，幫助他們步入職場后能夠通過“技能”與“職商”雙考驗。

二、培養家庭經濟困難學生職業素養的邏輯依據

（一）需求焦點：低收入家庭教育新期待

黨的二十大報告指出“共同富裕是中國特色社會主義的本質要求，也是一個長期的歷史過程”。進入新發展階段，低收入家庭對教育的需求發生深刻變化，期待子女從“有學上”“上得起”向“上好學”“上優學”轉變，各類各級學校要把滿足學生接受更好教育的新期待作為資助工作的出發點和落腳點。截至2022年5月，我國共有職業學校1.12萬所，在校生超過2 915萬人[5]，雖然家庭收入處于相對較低水平的學生比例不高，但在校生規模巨大，所以這部分學生群體數量的絕對值不低。共同富裕是億萬人民的殷切期盼和共同追求，職業院校除了為來自低收入家庭或者家庭經濟困難的學生提供資金資助外，更要幫助他們學習、成長、精進、追求卓越，實現全面發展。結合多年濟困助人的工作實踐，筆者認為，基于社會適應性對困難學生開展職業素養教育，是實現上述目標的有效途徑之一。

（二）政策基點：支撐資助育人內涵建設

從政策層面來看，職業素養教育是深化資助育人內涵建設的重要舉措?？v觀國際發展規律和發達國家經驗，無論經濟發展到什么程度，總有一部分人在經濟上處于弱勢地位，這意味著幫困助學和資助育人是一項長期需要做好的工作。2016年7月28日，教育部召開高校資助育人工作座談會，會議指出“資助育人是新時期資助工作的新使命”“學生資助工作要轉變觀念，創新方式，把資助和育人有機融合起來，把資助工作落腳到人才培養這個核心任務上”。[6]2017年12月，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將資助育人納入“十大育人體系”之中，全面深化資助育人理念內涵和發展方向，成為新時代高校加強思想政治教育工作的重要舉措。經過探索、建構和發展，“資助育人”逐漸從名詞組合變成一種育人理念。梳理資助政策演變過程，不難發現職業院校資助育人不僅要為困難學生“輸血”，提供經濟幫扶，幫助其順利完成學業；還要“授之以漁”讓其學會“造血”“富腦袋”，拔除窮根，阻斷代際貧困；更要加強誠信教育、感恩教育、義利觀教育、勵志成才教育，促使“受助者”蛻變為“助人者”。

（三）實踐落點：指向困難學生成長支持

從實踐層面來看，職業素養教育能有效支持困難學生成長。我國職業院校招生批次靠后，高考或中考的錄取分數也靠后，誠然考試成績不能代表一切，但是可以大致反映出他們在學習意識和學習能力等方面提升空間較大[7]。上述特征在職業院校困難學生群體上同樣存在，故支持他們成長成才、幫助他們全面發展成為時代必答題。一方面，農村和鄉鎮的學生家庭收入相對較低?！?021年江蘇省學生資助基本情況問卷調查分析報告》顯示，進入高職院校的農村生源比例為47.51%，縣城和鄉鎮生源比例為29.82%，兩者合計近78%。他們考入高職院校的初衷是走出原有環境，獲取社會經濟高速發展的紅利，通過奮斗提高家庭生活水平，因此，學校有必要幫助他們實現理想，職業素養教育就是一個抓手。另一方面，隨著我國脫貧攻堅戰取得全面勝利，中華民族在幾千年發展歷史上首次整體消除絕對貧困，步入追求共同富裕的新階段，職業院校資助育人工作需要從“保障型”向“發展型”延伸。資助育人工作高質量發展的一個重要實踐落腳點是全面開展職業素養教育，讓困難學生在掌握一門技術的基礎上，還要具備適應就業市場的要領和素養，從而達到“授之以漁”的效果，培育出更多技術能手，創造人力資源“素養紅利”，服務技能型社會建設，助力人力資源強國建設。

三、職業素養教育支持困難學生成長的行動策略

（一）做好頂層設計，加強體制機制建設

1.建立目標機制，系統支持困難學生全面發展。在科技變革的大環境下，支持困難學生全面發展成為重要目標。一方面，學生個人需要將在學校習得的各種知識轉化為自身技能或者人力資本，另一方面，我國要將在學校構建的社會網絡轉化為向上流動的社會資本[8]。因此，職業院校學生資助工作需要將“扶智”與“扶志”有機結合，從誠信、專業、積極、謹慎等四個基礎性素養入手，著力培養困難學生職業意識和修為，為其注入職業生涯源動力，提高他們適應社會需求的能力、勝任職業與崗位的能力、超越現有認知和工作生活層次向上躍升的突破能力。同時，職業院校還要整理一批勵志成才的典型案例，用鮮活的案例引導、強化困難學生樹立敢于打破現狀的志氣，儲備會學習、懂技能和善于抓住機遇的本領，為實現優質就業、體面就業打下扎實的基礎。

2.建立協作機制，構建困難學生幫扶行動網絡。職業院校困難學生職業素養培養、提升是一項系統工程，需要社會各方合力建立協同育人機制，凝聚校內校外專家學者力量，整合企業、公益、行業等資源，放大協同育人效應。一是成立困難學生職業素養提升工作領導機構，設立專項資金，建立由職業院校學生工作處牽頭，整合教學運行、行政管理、心理健康、通識教育等四支隊伍的管理機制，實施扁平化管理，提高管理效能。二是吸引社會力量支持，動員有社會責任感的企業和企業家為職業素養課程研究與開發提供資金和市場支持，激發更多的人才與研究力量投入職業素養教育。三是鼓勵用人單位優先錄用參與職業素養課程學習并取得合格證書的學生，促使職業院校加緊開設職業素養教育課程。四是開發考核評價系統，優化管理流程，實現源頭可溯、過程可控、成效可評，在職務晉升、職稱評聘、崗位聘任、評優表彰等方面向表現突出者傾斜。

（二）研制教學內容，筑牢職業素養教育陣地

1.凝聚提升困難學生職業素養共識。職業院校普遍重視與專業建設相關的顯性職業素養教育，從專業建設和人才培養視角看是沒有問題的，其初衷就是為適應職業和職場的需求，應該針對如何勝任崗位要求來安排職業素養教育要素。然而，職業院校困難學生一般分散在各個專業中，在資助育人過程中，結合“人職匹配”理論去講授不同的性格特點以及教育學生如何與不同的職業相匹配，這不僅會大大增加教材的容量、師資隊伍建設難度，更會導致職業素養內容不聚焦，不利于困難學生成長支持工作全面推進。因此，職業院校需要專注困難學生最迫切的共性需求，加強隱性、普適性、通用的職業素養教育和研究，而不是圍繞具體的某一類職業特征開展職業素養教育。例如，誠信品質、溝通能力、精益求精、團隊協作、自我管理等在多個職業領域中都能受益的通用技能和素質，幫助困難學生更好地適應不斷變化的工作環境和社會需求。

2.梳理職業素養教育關鍵內容。2019年6月，教育部頒布了《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》，提出了職業教育要“強化學生職業素養養成和專業技術積累”的基本原則。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出，堅持德技并修、面向市場、促進就業、因材施教。依據“冰山模型”理論，可將個體的職業素養分為顯性和隱性兩個部分。顯性職業素養在“冰山”之上，涵蓋基本知識、職業技能和專業知識等，可用職業資格證書、等級來測量或衡量，亦可通過培訓提升顯性職業素養。隱性職業素養在“冰山”之下，包括職業認同、職業態度和職業動機，相對難以量化，但重要性更加突出，也是本研究最為關鍵的任務之一。2020年，北京偉思和宜教育科技有限公司（又名星空書院）對雙高院校招聘單位的崗位勝任要求進行了分析，他們收集了約一千萬字的招聘信息，從中提取的幾個關鍵詞，分別是“溝通能力”“積極主動”“責任心”“團隊能力”“OFFICE”等。2022年4月，筆者對常州某職業院校就業信息網4 383個招聘崗位信息學生進行了分析，排在前4位的分別是“有上進心”“誠實守信”“性格開朗”“有親和力”，占比分別為20.01%、16.04%、13.05%、6.89%。兩組基于社會需求和社會適應性的數據分析結果顯示，誠信、積極、責任等關鍵品質是隱性職業素養的核心要素，也是困難學生成長支持工作的重要目標。因此，高職院校要進一步梳理職業素養教育的內容，構建職業素養教育課程體系。

3.建立困難學生職業素養教學體系。第一，認真篩選教材。教材開發或選用事關職業素養教育教學質量，一方面，教材內容要與相關研究數據分析結果吻合，確保信息完整、準確、權威。另一方面，教材內容要豐富、多元，滿足不同層次學習需求，還要盡可能使用最新技術，方便教學工作組織實施。例如，北京修證公益基金會組織編寫、列入國家規劃書目的《職業素養》一書提出了職業素養“行駛與車型”的概念模型，指出職業素養包涵思想導向、工作方法和品行范式三部分內容[9]。第二，精心組織試點工作。學?？梢圆捎煤线m的教材進行教學試點，檢驗教材的效果，根據試點效果決定是否推廣應用。第三，加強師資隊伍培訓。高職院校要深化育人隊伍對職業素養教育相關理論體系的理解，讓教師學透“素養標準”“助人方法”，對照資助育人工作崗位要求和特點、任務和目標，制訂相應的行動計劃，逐漸積蓄起能量，以身作則，與困難學生一起修煉職業素養。第四，打造教學研究平臺。高職院校要廣開渠道，支持和鼓勵社會各界投入針對困難學生的職業素養教育教學與研究，特別是職業素養教材的開發。例如，創建論壇、研究會等職業素養教育研究平臺，創辦理論研究刊物，發揮各家之長，創造互相交流的條件。

（三）優化教法學法，提升職業素養教育成效

1.線上線下結合靈活施教。課程教學是提升職業院校學生職業素養教育成效的關鍵之一。一是用好線下教學方法。教師要把生涯教育的個體咨詢工作納入職業素養教育體系中，運用生命曲線圖、生涯彩虹圖、決策平衡單等工具喚醒學生的生涯意識，建立正確的積極職業價值觀。同時，高職院校要組織好線下課堂教學，鼓勵經過培訓的教師開設公選課，整班建制教學；編制《職業素養教育工作手冊》規范教學行為，優化教學方法和教案，讓師生通過規定課時的學習交流一起提高自身修為。二是注重線上賦能方法。置身于技術快速發展的時代，教師要學會運用網絡直播、翻轉課堂、線上學習平臺等技術提升教學效果。例如，可以開發《職業素養教育》網絡課程，根據職業院校困難學生網絡學習特點，設置21節課，每課時30分鐘，學生連續學習21天，教師線上指導，促進職業素養提升良性循環。線上課程有利于大規模組織困難學生參加培養，整體提升資助育人效果。

2.實踐項目引導學生提升。職業院校在做好職業素養課程教學的同時，更需要通過實踐項目豐富學生的體驗、加深學生的理解。第一，結合專業教育，分析不同行業的職業素養應用場景，如商業世界的童嫂無欺、農業領域的精耕細作、工業領域的一絲不茍等等。第二，通過各種實踐項目實施價值引領。在就業指導、通識教育等課程的實踐環節，學生主題教育活動等方面要突出“講信用”“敢質疑”“有責任心”“會溝通”“能容人”的價值導向，全方位提升困難學生的職業素養。第三，嘗試實踐賦能方法。高質量的困難學生成長支持體系需要兼顧學生多樣化需求，通過成立學生社團、創業小組等，配備指導教師，鼓勵學生把職業素養網絡課程作為創業項目來實施，既可以增加自身修煉的實踐積累，還帶動身邊的人修煉，更能積累創業經驗，實現職業素養教育空間的轉換。

3.突出個人“全生活修煉”。職業素養重在日積月累，鼓勵和引導困難學生個體結合日常生活加強練習特別重要。陶行知在《中國教育改造》中提出“生活教育”理論，提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大原理。梁漱溟在南京曉莊學校進行考察之后，對該?！敖虒W做合一”的做法非常贊賞，認為“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，在我覺得是很合于教育道理的”[10]。借鑒陶行知、梁漱溟等教育家的教育思想，結合北京修證職業素養教育教學經驗，本研究提出構建“全生活修煉”的修習方法。一是強調實踐教育，即關注生活方方面面，引導學生每天將學到的職業素養知識理念與自己周邊的環境、事物、人際關系等結合起來，進行應用和體會。二是強調自我管理，通過自律、自省，逐步將職業素養教育教學要求變成個體自覺的行動。三是突出螺旋上升，通過反復研習，實現由知到修、由行到證的轉變，取得知行合一的跨越，促使學生將學習到的職業素養知識內化于心，外化于行，實現職業素養循環提升。

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[責任編輯 ? 王文靜]

A Study on Growth Support for Students from Financially Disadvantaged Families in Vocational Colleges

——From the perspective of improving professional literacy

JIANG Qinghua

Abstract： In the new stage of development， vocational colleges should take meeting the new expectations of low-income children to receive better education as the starting point and foothold of funding work， implement targeted vocational literacy education， systematically support the growth and development of students from financially disadvantaged families， and promote the extension of funding education from guarantee oriented to development oriented. The paper also clarify the logic behind the construction of the connotation of vocational education support from three aspects： demand focus， policy basis， and practical implementation. Based on these， the action strategies， including carrying out top-level design and strengthen the construction of institutional mechanisms; developing teaching content and building a solid foundation for vocational education; flexibly applying various teaching methods and highlight personal "whole life cultivation"， are developed to enhance the comprehensive competitiveness of disadvantaged students and assist in the construction of a strong human resources country.

Key words： professional literacy; students from financially disadvantaged families; growth support