新課標背景下的小學寫作教學創新策略

劉祖宏

在新課程改革背景下，教師必須摒棄傳統的教學觀念，改變以往重閱讀輕寫作的教學狀況，重視寫作教學，不斷探索符合小學生發展規律的教學方法，促進學生寫作能力的提高。

一、小學寫作教學的問題與困境分析

在新課標背景下，寫作教學的重要性越發凸顯。這就要求教師在教學實踐中充分了解寫作教學的現狀和不足，積極進行調整和改進，促進寫作教學質量的提高。一般來說，當前小學寫作教學中存在的問題，可以從教師和學生兩個維度分析，具體如下：

1.教師方面

教師在教學活動中扮演著非常重要的角色，是教學活動的組織者、引導者，其思想觀念、教學水平、專業能力對教學質量都具有重要影響?？v觀當前小學寫作教學狀況，可以發現，教師教學方式陳舊、對日常練筆重視不足、作文評價過于籠統等情況仍然非常普遍，嚴重影響了小學寫作教學的質量。

2.學生方面

寫作離不開素材的支撐，沒有足夠的素材，寫作就像無源之水和無本之木，即便完成了寫作任務，作文內容往往也是空洞、枯燥的，寫作質量必然不高。但學習經驗尚淺、生活閱歷不足，導致很多小學生作文素材積累少，并且尚未養成良好積累作文素材的習慣，這也是影響寫作能力、作文水平的重要原因。如果不及時解決這些問題，則容易讓學生因寫作體驗不佳、寫作難度較大，而對寫作產生畏懼心理，逐漸形成惡性循環，導致學生不愿意寫作、抵觸寫作，進而嚴重影響寫作教學質量。

二、新課標背景下小學寫作教學的創新策略

1.結合學生實際，引導學生積累素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄扒蓩D難為無米之炊?！边@兩句話從正反兩個方面體現了積累在寫作中的重要性。素材積累是寫作的重要基礎，日常積累不足、缺乏素材積累習慣，是影響小學生寫作能力、寫作質量的重要原因。因此，在實際教學中，教師應該重視培養學生積累素材的習慣，為寫作教學的順利開展奠定基礎，實現對學生寫作能力的培養。在具體教學中，教師可以從下述兩個方面著手，引導學生積累素材：

（1）引導學生觀察生活，積累寫作素材

寫作靈感大多源于生活，尤其是對于社會閱歷較少的小學生來說，與他們緊密關聯的生活更容易引起他們的情感共鳴，讓他們產生深刻的情感體驗，從而產生寫作欲望，減輕對寫作的畏懼感。同時從生活經驗出發寫作，更容易讓學生真情流露，寫出有真情實感和可讀性的作文。所以，在新課標背景下的小學寫作教學中，教師應該從學生的生活實際出發，盡可能把生活元素、生活情境融入教學活動中，讓學生觀察生活、體驗生活，獲得更多寫作素材，從而讓寫作課堂變得更有趣、更“接地氣”，從而讓學生用文字記錄自己生活中的所見所聞和所想所感，使寫作成為順理成章、水到渠成的事情。

例如，在教學“多彩的活動”時，為了讓學生在寫作時有話可說、有情感可表達，教師可以組織“城市美好生活靠大家”主題活動，帶領學生到學校周邊的社區打掃衛生，讓學生在扮演“小小環衛工”的過程中，深切地感受環衛工人的辛苦，感受每個人的行為習慣和生活習慣對城市環境的影響。在活動過程中，教師還可以引導學生思考：“我們可以為保護環境做哪些貢獻？”“對于酷暑嚴寒都堅守崗位的環衛工人，你有什么想說的嗎？”這樣的教學方式，可以讓學生深切地感受和體驗生活，并在問題的引導下，展開深度思考，獲得更豐富的寫作素材和情感體驗。在此基礎上寫作，自然能水到渠成，不僅能夠降低寫作難度，而且還能讓學生在作文內容中融入真情實感，從而有效提高作文水平。

（2）增加學生的課外閱讀量，豐富閱讀積累

閱讀和寫作緊密關聯、密不可分，通過閱讀，學生可以有效擴大知識面，獲得更多的寫作素材。因此，新課標背景下，在小學寫作教學中，教師必須引導學生養成良好的閱讀習慣，并積極鼓勵和引導學生擴大閱讀面、增加課外閱讀量，讓學生在大量閱讀的過程中逐步開闊思維與眼界、豐富素材積累量，為寫作能力的提高提供有效的素材支持。但需要注意的是，閱讀并不是單純地讓學生讀，而是要給予學生閱讀方法指導，例如囑咐學生在閱讀過程中養成隨手摘錄、做讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優美詞句、段落可隨手摘錄，逐步建立寫作素材庫，為后續的寫作活動提供有效的素材支持；閱讀中感觸較深的地方，則可以隨手寫讀書筆記或者讀后感，把自己的所思所感記錄下來，通過日常小練筆的方式，實現閱讀、思考、練筆的有機結合，從而促進寫作能力的提高。除此以外，在日常教學中，教師還可以積極創設良好的閱讀環境，組織多樣的閱讀活動，以便豐富學生的閱讀體驗，調動學生閱讀的積極性。例如，可以在教室內設置專門的“讀書角”，并在“讀書角”內放置符合學生年齡和認知的優質課外讀物，供學生課余時間閱讀；還可以組織學生開展“讀書交流會”“讀書小組分享會”等活動，讓學生在相互交流、相互分享中，接觸更多優質的課外讀物，積累更多的閱讀素材。

2.豐富教學方法，增強寫作教學效果

寫作教學方法固化單一也是影響小學寫作教學質量的重要因素。因此，新課標背景下，教師在開展寫作教學時，需要充分考慮小學生的年齡特點、認知規律，以豐富多元的教學手段開展教學活動，打破傳統程式化教學的局限，讓學生在多元的寫作學習中獲得豐富的體驗，從而逐步提高寫作興趣，推動寫作教學質量的提高。

（1）情境教學法

國外有學者曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂懽鹘虒W即屬于智力學習范疇，想提高寫作教學質量，必然要想辦法提高學生對寫作的興趣，只有在興趣的驅動下，學生才能產生寫作意愿，才能從被動學習向主動學習轉變。而情境創設法則是一種符合小學生認知規律的教學方式，圍繞教學內容，為學生創設相應的學習情境，能夠有效幫助學生理解所學內容，獲得深刻的學習體驗，后續寫作時自然信手拈來。

例如，教學“神奇探險之旅”時，教師可以根據教學內容，以“探險之旅”為主題，創設游戲情境，帶領學生開展“神奇的探險之旅”。開始游戲前，教師可以創設如下情境：“周末，老師帶我們班的學生一起開啟了神奇的探險之旅，這次旅行中……”教師可以通過這樣的故事情境，引導學生發揮想象力，進行故事接龍，對故事內容進行補充和完善。游戲情境能提供豐富的想象空間，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極開動腦筋，完成故事接龍，獲得思維能力的鍛煉。而學生積極想象、補充故事內容的過程，就是建立寫作思維的過程，也就是說學生在有趣的游戲活動中自然而然地實現了思維能力的鍛煉，如此再讓學生寫作，其興致必然高漲，作文質量也會有所提高。

（2）信息技術教學

信息技術是現代化社會的產物，把信息技術應用到小學寫作教學中，能夠彌補傳統口頭說教枯燥、抽象等不足之處，可以通過視頻、音頻、動畫、圖片等多種方式直觀地呈現相關教學內容，可以為學生理解寫作主題、寫作內容，提供有效幫助，并且還可以在一定程度上活躍和拓展學生的思維，對提高寫作教學效率具有積極意義。

例如，在教學“縮寫故事”時，教師可以利用多媒體為學生播放相關寓言故事或神話傳說，如《守株待兔》《牛郎織女》《田螺姑娘》等，用學生感興趣的動畫片激發學生的興趣，讓學生在觀看視頻動畫的過程中，全面了解寓言故事。在此基礎上，教師可以組織學生開展“講故事大PK”活動，讓學生用簡潔的語言說一說故事內容，通過比賽，調動學生參與的積極性，使學生主動投入講故事比賽中，最后再引導學生進行故事縮寫，鍛煉學生的寫作能力。

（3）隨堂練習教學

積極組織學生進行日常練筆，既能幫助學生養成良好的寫作習慣，又能讓學生在不斷練習中打開思維、鍛煉能力，使其寫作能力在無形之中得到提高。然而，從小學寫作教學現狀來看，缺乏對日常練筆的重視也是較為普遍的情況，這也是影響小學寫作教學質量的重要原因。新課標下，教師需要在充分了解寫作教學的現狀和問題的基礎上，有針對性地進行調整和完善，要重視日常練筆，有意識地在日常教學中引導學生進行仿寫、改寫、寫讀書筆記和讀后感等練習，通過多種形式的練筆活動，鍛煉學生的寫作能力。

例如，在《獵人海力布》這篇課文的閱讀學習中，教師可以引導學生結合故事情節，進行文章續寫，大膽地想象獵人海力布變成石頭后會發生什么，達到讀寫結合的目的。再如，在閱讀朱自清的《匆匆》時，發現文章中有很多優美的句子，如“燕子去了……再開的時候”。在實際教學中，教師可以引導學生把這些優美的詞句摘錄到自己的素材本中，為以后的寫作提供素材支持。教師還可以引導學生根據這些句子進行仿寫、改寫練習，以加深學生對于課文內容的理解，同時鍛煉學生學以致用的能力，讓學生通過隨堂練筆掌握相應的寫作方法和寫作技巧，逐步提高學生的寫作能力。

3.重視修改評閱，精進學生的作文水平

在寫作教學中，修改評閱是非常重要的教學環節，也是極易被教師忽略的部分。在傳統的寫作教學中，很多教師習慣用籠統的語言進行評閱批改，或者直接以打分的方式進行作文批改，導致作文批改缺乏深度和針對性，難以讓學生從教師的評閱反饋中獲得啟發，久而久之，會影響學生的寫作興趣和寫作教學效果。因此，在實際教學中，教師應該重視對學生作文的批改評閱，認真閱讀學生的作文，發現學生作文中的閃光點，并在評閱中給予有針對性地表揚、肯定或者指導，幫助學生樹立寫作自信心，從而推動寫作教學活動持續、高效地發展。

例如，在教學“那次玩得真高興”時，教師可以組織學生以“記一次游玩”為主題的寫作活動，讓學生圍繞此主題寫一篇小作文。完成作文后，可以先讓學生之間相互欣賞、評閱，讓學生成為評價主體，通過相互評改進行思維碰撞，相互學習優點和長處，拓展寫作思維、提高寫作能力。最后，再由教師進行評改，對學生作文中的閃光點進行及時肯定和表揚，對于不足之處要以委婉方式進行指導，協助其調整和改進，以逐步提高學生的寫作能力。

在新課程改革的背景下，小學語文教師必須提高對寫作教學的重視，深入認識當前寫作教學中存在的問題和不足，并立足新課標的要求和小學生的實際發展情況，對寫作教學的方法進行創新，激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力，提高小學寫作教學的質量和效率。教無定法，在今后的教學實踐中，教師仍要積極探索寫作教學方法，促進寫作教學質量不斷提高。