提升作文教學有效性的策略

李麗

提高作文教學的有效性，不僅能提升小學生的語言組織能力和寫作能力，更有助于增加學生的語文知識儲備，全面提高學生的語文綜合素養。目前小學作文教學中存在諸多問題，一方面，結合傳統作文教學情況看，教師更注重傳授寫作技巧，試圖通過增加作文教學強度，促使學生掌握寫作方法和寫作技巧。另一方面，從小學生的作文看，存在缺乏情感、邏輯混亂等問題，并且小學生的年齡尚小，積累的寫作素材不足，這些直接影響作文訓練活動的開展。那么如何才能提高作文教學的有效性，徹底解決上述問題呢？

一、激發寫作興趣，重視學習體驗

學生的興趣是影響小學作文教學有效性的主要因素之一。興趣是驅動學生學習的最好動力，但學生對作文的喜愛程度普遍偏低，其根本原因在于教師未考慮小學生的成長需要，講授的內容過于空洞。同時，教學目的性過強，多以提高寫作質量和效率為主，忽略了學生的感受，從而影響其寫作興趣。小學生年齡尚小，對新鮮事物的好奇心普遍偏重，有著鮮明的性格特點，教師需在把控教學尺度、教學目標的同時，營造更適于學生成長的教學模式，以挖掘學生的寫作潛能，實現學生寫作能力的穩步提升?？v觀語文教材中羅列的文章，包括寫人敘事、景物描寫等內容，可以通過創設寫作情境的方式，讓學生沉迷于寫作中，感悟不同文章傳遞情感的方式。此外，教師還可將現有寫作主題融合生活元素，引導學生在生活中積累素材，指導學生即興編寫，以此提高學生的寫作興趣，讓學生更專注于寫作過程，從而進一步實現作文教學效率的提升。

如在“記一次游戲”的作文教學中，教師可基于學生的認知水平，播放一些游戲視頻，如“小兔子回家”“龜兔賽跑”“闖關游戲”等。同時，將游戲帶到課堂，組織學生以小組的形式模仿游戲過程，實際參與到游戲中。逐步進入狀態后，讓學生分享自己最喜愛的游戲，敘述在游戲過程中和游戲后的感受，以達成寫作素材積累的目標。在教學完成后，教師可逐一發布寫作任務，如：“同學們，剛才的游戲大家喜歡嗎？你們能否將游戲過程、感受以作文的形式呈現出來？”以此調動學生寫作的主動性。此時，學生正處于游戲后的興奮狀態，布置寫作任務更能促進寫作活動的有序開展，為作文教學效率的提升奠定基礎。

二、基于教學引導，培養寫作習慣

小學生接觸作文時間較短，并未形成良好的寫作習慣，而寫作能力的提升并非在短期內實現，要通過長期的積累，這就要通過教師的正確引導，確保學生寫作意識和寫作習慣的形成。許多小學生存在叛逆心理，認為教師安排的教學活動多為提高作文成績，所以不配合。為了拉近與小學生的距離，教師應積極主動地與學生交流，改善師生關系，并在緩解學生對教師、對作文的排斥心理后，正確引導學生掌握寫作方法，助力學生形成寫作思維，鼓勵學生將周遭事物作為寫作素材融入作文中，同時，引導學生隨手記錄“美好的事物”“感興趣的內容”等，并在作文中表達感受。素材的積累僅通過課上教學遠遠不夠，知識源于生活，學生只有具備一定的觀察能力，才能積累更多的寫作素材。因此，教師應培養學生觀察世界、閱讀不同作品的習慣。同時，為了解決小學生常出現的注意力不集中的問題，教師應耐心指導，傳授學生觀察人、事、物的方法，包括注意事物形狀、顏色、特點以及人物的情感、外貌、神態等細節，以充實作文內容，確保寫作活動的順利進行。

以“寫觀察日記”作文教學為例。教師可組織“交流會”，讓學生闡述生活中的美好事物或印象深刻的人物，并以舉手表決的方式評選出哪位學生敘述的人物和事件更為完整。此時，學生的好勝心理被競賽形式的“交流會”所帶動，產生表達欲望，但素材積累較少，缺乏對美好事物的記憶。此時，教師便可引入“寫觀察日記”的作文活動，要求學生根據以往生活經驗和課上感受寫作。同時，規定下次“交流會”的時間，引導學生在下次“交流會”前，每天撰寫一篇日記，并再次分享。日記能幫助學生記錄每天發生的事，能幫助學生回顧往事，積累作文素材，是培養學生寫作能力、寫作習慣最為有效的手段，進而促進學生寫作能力的穩步提高，真正為作文教學效率的提升奠定基礎。

三、融入微課教學，掌握寫作技巧

小學作文教學主要為幫助學生打好寫作基礎，因此，并不存在難度過大的寫作要求，只需完成對環境、人物、場景等環節的細致描寫即可。但學生接觸寫作的時間較短，尤其針對篇幅過長的作文內容，常出現“無所適從”“不知如何下筆”的情況，此時便要求教師用引導的方式，幫助學生掌握寫作技巧，明確寫作方向。在新課標背景下，教師應與時俱進，借助更具多元化的教學手段，豐富作文教學體系，為學生的綜合發展奠定基礎。信息技術的發展為教師提供多種教學資源，以信息技術為依托所呈現的微課作文教學，便于學生理解，有利于強化學生的自主學習意識和語文思維。為此，教師應借助微課推進作文教育改革，并不斷根據學生課上表現，調整微課教學形式，為學生語文綜合素養和寫作能力的提升奠定基礎。

《小英雄雨來》講述雨來與日本侵略者英勇斗爭的故事，體現雨來這一人物勇敢機敏、熱愛祖國的品質。同時，文章中對小英雄雨來的性格特點、行為模式進行側重描寫，并且伴有許多具有深意的句子，如“有志不在年高”等，這些內容均可被積累成寫作素材，讓學生明確在人物描寫中應采用的技巧。為此，教師可結合微課的形式，收集關于文章的相關材料，包括雨來的性格特點、時代背景等，并詢問學生：“雨來是如何從一名‘熊孩子成長為‘小英雄的？”透過文章材料和微課視頻的解讀，學生逐漸發現：“上夜校念書”“掩護李大叔”“勇斗鬼子”等均是雨來成為“小英雄”的關鍵點。通過學習，雨來了解到日本侵華的種種罪行，并由此產生愛國情感，同時通過掩護受傷的八路軍戰士將這種愛國情感付諸行動。通過微課的解讀，學生大多已經形成對“雨來”的了解，并掌握其性格特點和文章寫作手法，此時，教師便可發布續寫任務，引導學生想象“雨來”十年后的生活，結合當時的時代背景，收集更多資料以豐富作文內容。這種方式不僅延續了課上寫作教學，更通過續寫訓練，加深學生對人物撰寫技巧的記憶，同時，也能在某種程度上激發學生的想象力，學生在了解人物特點和背景資料后，也可更完整地呈現作文結構，為其寫作能力的提升奠定基礎。

四、延伸教學范圍，增加素材積累

寫作素材的積累始終屬于影響作文教學有效性的主要因素。學生年齡尚小，積累的素材較少，并且課堂教學時間有限，無法將更多的素材內容呈現出來，這在一定程度上影響了作文教學的推進。為了打造高質量的小學作文課堂，教師不僅要轉變課上教學形式，以學生更喜愛的方式開展作文教學，還需收集更多利于提升學生寫作能力的課外書籍，以培養學生的閱讀習慣，增加素材積累。針對小學生寫作能力培養的課外讀物較多，教師應根據學生的寫作特點進行有針對性選擇，并鼓勵學生定期記錄書籍中優美且印象深刻的句子，以積累寫作知識，讓學生的寫作素材更為多樣。此外，教師還可定期檢查學生的記錄情況，引導學生以小組合作的方式對比自己摘抄的重點詞句，分享寫作經驗，讓學生在閱讀和分享中掌握重點詞句的運用方式，從而進一步提高作文教學效率。

以“寫信”為主題的作文教學為例，教師可結合信息技術設備，展示不同信件，引導學生學習他人的寫信方法，以此達成延伸教學范圍、增加積累素材的目的。學生對“寫信”主題的作文內容產生初步理解后，教師可引導學生對比不同作家的信件書寫形式，并分享自己對“寫信”主題作文的看法，以拓寬學生的眼界，讓學生形成對“寫信”的深層次理解。在教學完成后，教師便可安排仿寫活動，引導學生選擇自己喜愛的作家寫信風格，并模仿其寫作手法，以促進學生對寫信技巧的掌握。教師還需根據不同的作文內容收集不同的課外讀物，以培養學生的閱讀習慣，讓學生能通過對他人寫作經驗的借鑒，不斷提升寫作能力。

五、多元評價，重視激勵教育

評價是檢驗教師教學效果、學生學習成果的主要途徑，良好的評價模式也能幫助學生了解自身的不足，以便于在未來的寫作活動中逐步完善。傳統的評價模式多以教師為主導，而教師大多按照作文成績來判斷學生的學習能力，忽略其學習過程，這不利于學生的個性化成長。為了提高小學作文教學的有效性，除了優化傳統教學形式、優化教學方法外，教師還需改革與創新評價模式，在關注學生作文成果的同時，參與學生的寫作過程，分析其是否有進步，以確保評價的精準度。除此之外，要分析小學生的性格特點，激勵教育更能培養學生的寫作信心，促進其專注于寫作過程。因此，教師應在多元評價中注入激勵教育元素，以確保每位學生都能獲得寫作的快樂。

如在“觀察日記”寫作活動結束，教師可安排以學生為主體的學生自評、生生評價活動，要求學生在作文完成后以小組互相分享的方式，點評小組內其他成員的作品，并列舉出文中的優勢和不足。同時，根據不同學生的作文提供指導性建議，在修改學生作文的同時，幫助學生了解不足之處，形成不同學生優勢和不足之間的對比，以達到互助學習的效果。同時，教師應轉變評價思維，以激勵式語言維護學生的自尊心，如“你的進步真大”“回想一下作文中是否存在問題”“你很聰明”等，肯定學生的學習行為，讓學生逐漸形成寫作內驅力，消除畏難心理。作文是記錄生活、抒發情感最為有效的渠道，但學生在寫作中的感受和心理變化會直接影響作文質量，為此，教師應在教學中有意識、有目的地做好教學引導，減輕學生的寫作壓力，使每位學生均能將寫作作為生活習慣，以確保作文水平的提升。

傳統的教學方法已經不適合學生的學習需求，為提高作文教學的有效性，需運用全新的教學模式，為提高學生的語文綜合素養、寫作能力奠定基礎。為確保作文教學落實于實際，教師可從興趣著手，調動學生寫作的積極性，并結合學生的學習情況，通過正確引導培養學生的寫作習慣，促進學生自主寫作意識的形成。同時，在信息技術背景下，為教師提供豐富的教學資源，教師可將微課教學理念融入作文教學中，落實續寫活動，以提高學生的寫作能力。最后，以積累寫作素材為前提，通過課外讀物培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，并結合多元評價、激勵式教育激活學生的寫作熱情，讓每位學生都能產生寫作欲望。