初中語文教學紅色經典名著育人路徑

龍宏宇 侯志中

統編初中語文教材編選了大量體現中國革命傳統的文學作品，其要旨是通過課程主渠道傳承紅色基因，培植學生家國情懷，以文育人、以文化人。作品主要有兩類：一類是單篇文章的閱讀，有的集中于某冊教材的某一單元，如七年級下冊第二單元，以家國情懷為主題集中了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》等優秀紅色經典選文，也有的散布于各冊教材中，如《紀念白求恩》《沁園春·雪》《我愛這土地》《天上的街市》《白楊禮贊》《梅嶺三章》等；另一類是以名著導讀的形式編排在教材體系中，如《紅星照耀中國》《紅巖》《創業史》等。相對于有較為成熟實施路徑的單篇教學，名著導讀式的整本書閱讀如何通過有效的指導開展革命傳統教育呢？本文以《紅巖》的閱讀指導實踐為例，談談初中語文教學紅色經典名著的育人路徑。

一、《紅巖》的教育教學價值

統編初中語文教材在“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書”[1]的課程理念下，以名著導讀的形式要求學生三年時間讀完十二部必讀名著和二十四本自主閱讀名著，以期完成三年課外閱讀總量不少于260萬字的目標?！都t巖》是七年級下冊學生的自主閱讀名著。從調查中我們了解到，與十二本必讀名著的教學相比，《紅巖》這一類自主閱讀名著在語文教學實踐中的處境非常尷尬：要么教師沒把這類名著當回事——根本不加指導與督促，或缺乏有效的閱讀指導；要么學生沒有有效地閱讀，甚至根本沒有去讀?？傊?，這類自主閱讀名著似乎成為語文教材體系中的“雞肋”——食之無味，棄之可惜。

實際上，《紅巖》具有很高的思想教育價值和言語學習價值。教師只有在理清文本價值的基礎上，才有可能挖掘該文本的學習意義、實施有效的指導，落實課程育人的功能。

（一）《紅巖》的思想教育價值

《紅巖》是由羅文斌、楊益言合著的長篇小說。小說講述了新中國成立前夕重慶地下黨人的英勇斗爭的故事，他們以《挺進報》為陣地，宣傳革命思想，組織罷工、罷課，積極準備迎接重慶的解放。小說集中筆墨描述了被捕的地下黨人在白公館、渣滓洞開展爭取自由、反抗壓迫的革命斗爭，塑造了一批如江姐、許云鋒、劉思遠、余新江等意志堅定、形象高大的共產黨人形象。他們充溢著革命的激情，全身心投身于革命事業，面對嚴刑拷打寧死不屈，面對金錢利誘毫不動心。他們是鐫刻在史冊上的革命先烈，以自身大無畏的英雄氣概和為共產主義事業奮斗終身的努力，鑄就了“紅巖精神”。

“紅巖精神”是什么？紅巖精神是堅如磐石的理想信念，是艱苦卓絕的凜然斗志，是和衷共濟的愛國情懷，是百折不撓的浩然正氣。紅巖精神彰顯了中國共產黨人崇高的思想境界，是百年黨史的生動讀本。

毫無疑問，通過對《紅巖》的閱讀，能讓如今00后的學生們汲取“紅巖精神”的營養，豐富學生的精神世界。先烈們的故事也能讓學生思考，今天的我們如何繼承先烈們的遺志？從這個意義上來講，《紅巖》是學生點亮生命底色、承繼革命精神的絕佳教育讀本。

（二）《紅巖》的言語學習價值

事實上，《紅巖》不僅具有極高的思想教育價值，其同樣有著極高的藝術價值和言語學習價值?！都t巖》的言語學習價值至少有以下幾方面。

1.巧妙的結構安排。小說規模宏大，人物眾多，矛盾沖突復雜。如何讓讀者讀起來將內容串起來，作者可謂頗費了一番剪裁的心思：江姐調動工作聯系到川北的武裝斗爭，透過兵工廠的成崗和余新江，引出了工人運動，書店里的陳松林引出了學生運動，而甫志高的叛變將三幅畫面歸結于一幅——獄中斗爭。而劉思遠的一抓一放，將中美合作所的兩處秘密關押地——白公館、渣滓洞的斗爭聯系起來，這樣的結構安排顯得自然而不突兀，結構的安排可謂匠心獨具。

2.鮮明的人物塑造。江姐、許云鋒、劉思遠、成崗、余新江、齊曉軒等一系列革命人物的塑造是《紅巖》的最突出的貢獻。小說中的每一個人物都有他們各自的行動和情思，栩栩如生，而非是臉譜化的角色。雖個性不一，但又有其共通之處，那就是“戰斗的旗幟永遠指向共產主義”，是真正的共產主義革命戰士?？梢哉f，《紅巖》為中國革命文學史貢獻了一批生動鮮明的文學藝術形象。

3.氣氛烘托、細節描寫等文學筆法?！都t巖》這部小說很注重環境烘托的效果。比如，特務機關總部——慈居，是怎樣出現在小說中的呢？黑沉沉的大樓、布滿密云的夜空、厚實的窗簾等環境氛圍的烘托，預示著特務的殘暴和陰險。監獄關押受審的環境描寫，烘托出江姐、許云峰、成崗等革命者的從容鎮定和視死如歸的英雄氣概。而燈紅酒綠的典型環境，則暗示著徐鵬飛等反面人物的心懷詭計、作惡多端的反動本質。

小說中，人物鮮明形象的生動刻畫還得益于小說作者對人物的細膩的描寫。如江姐就義前梳理好頭發，換上整潔的藍旗袍，平整好衣服的褶皺。這件藍旗袍也在小說中多次出現，而且在江姐的幾個重要選擇關頭，小說作者都對這件藍旗袍進行描寫，呈現了一個美的、善的、勇敢無畏的、為革命愿意付出一切的江姐形象。這樣的細節描寫的運用，在許云鋒、成崗等正面人物和徐鵬飛、甫志高等反面人物的刻畫時也都有運用。

重慶師范大學周嘵風教授認為：《紅巖》幾乎是創造了當代文學史上的一個奇跡。它把主流意識形態所要求的文學教化功能和大眾審美情趣，把具有傳奇色彩的人物故事與革命者的人格魅力成功地結合起來[2]?？傊?，《紅巖》是一部能較好做到思想性與文學性完善結合的小說。認識到《紅巖》的這些價值，我們才能巧妙的融思想教育于文學閱讀之中。

二、《紅巖》的育人路徑

（一）通讀書冊，提取要點，感知紅色精神

整本書閱讀，關鍵在學生的自主閱讀，學生通過通讀全書，獲得本書的情節、人物等要素，完成書冊內容的提取，獲得對書冊的感性認識，初步感知書冊主旨[3]。如何讓學生們有效的通讀全書呢？

1.激發讀的興趣?！都t巖》寫作于上個世紀50年代，呈現的是解放前夕地下黨人的斗爭故事。對于還沒有完成近現代史學習的七年級的學生來說，《紅巖》所寫的故事與他們的已有認知相距甚遠。因此，讀前的導讀課可從電影《在烈火中永生》片斷欣賞活動中激發學生的閱讀興趣。同時，教師在學生暢談的基礎上，對本書的寫作過程、歷史影響等可做適當的介紹：

（1）小說雖是虛構的文學體裁，但《紅巖》中的很多人物都是有真實的人物原型的。

江姐——江竹筠；

彭松濤——彭詠梧；

成崗——陳然；

華子良——韓子棟，1947年8月18日成功越獄（唯一越獄成功的革命志士）；

小蘿卜頭——宋振中；

特務頭子徐鵬飛——軍統頭目徐遠舉；

叛徒甫志高——冉益智、李文祥、劉國定。

（2）《紅巖》的作者是這段歷史的親歷者。羅廣斌、楊益言都是在解放前夕投身革命斗爭的共產黨人，被捕后，先后關押在“中美合作所”的集中營，親眼目睹了身邊同志們的堅強不屈的斗爭和壯烈犧牲的場面，他們用小說的形式告訴后人：烈士的鮮血換來了今日的幸福生活，承續先烈精神是對英雄的最好祭奠。

（3）《紅巖》故事取材于真實的歷史。重慶解放前夕，國民黨特務組織在重視秘密監獄制造了駭人聽聞的“11·27”大屠殺，是黎明前最黑暗的時刻，是法西斯政權最后的瘋狂。

（4）《紅巖》影響深遠。本書自1961年12月由中國青年出版社出版以來，發行量已突破千萬冊，影響了幾代中國人的成長，被譽為“青少年成長不可不讀的作品”。

導讀課上，有了這些背景資料的補充，能給學生的閱讀注入一種厚重的歷史代入感，引導學生站在歷史的交匯點進入小說的情境。

2.導讀的方法。紅色經典名著的整本書閱讀的主體是學生，讀的指導是老師。那么，教師應該采取何種方法指導學生閱讀《紅巖》的呢？

（1）用過電影的方法。將小說與電影相勾連，有助于學生在閱讀中快速提取關鍵要點。

（2）歸納總結的方法。每讀完一章，給本章內容寫一段概述文字，有助于學生在閱讀中梳理書冊內容，把握章節核心。

（3）使用閱讀任務單的方法。對照學習任務單要求完成書冊閱讀，有助于學生在閱讀中把握書冊核心。

（4）運用思維導讀的方法。邊閱讀邊為書冊建立內容結構框架，在通讀中感悟紅巖精神。

3.督查讀的過程。如何讓閱讀真正發生，將學習任務落實到學習效果，督查讀的過程是化“虛”為實的有效活動。

（1）做好閱讀規劃。每天讀哪些章節？要有具體的安排。

（2）開展讀的展示。每天的課前三分鐘演講分享讀的體驗，每周的專題閱讀課，交流讀的心得，每周的讀書筆記，匯聚讀的成果，適時的知識測試，鞏固讀的成果。

整本書閱讀需要教師、讀書小組的日常督促與檢查方能確保讀的活動持續進行。

（二）精讀書冊，培本固基，探究紅色精神

整本書閱讀與單元的單篇閱讀不同。整本書閱讀更具有學習的豐富性、綜合性和探究性，基于此，整本書閱讀是學生閱讀能力的綜合考查。

《紅巖》作為紅色經典名著，其本身承載著很高的思想教育價值。但與其他讀本不同，這種思想教育價值是以文學藝術的形式呈現的。因此，紅色經典名著閱讀既是學生家國情懷培植的載體，也是語文學科素養形成的載體，是學生培本固基的途徑。我們又以文學作品的閱讀方法引發學生的深度學習，通過對重點故事和關鍵人物的精讀與研讀，探究紅巖精神。實現語文學習內容的人文性和工具性的協調統一。

1.探究“經典人物”，將紅巖精神形象化。

比如，對江姐這一人物的探究：

（1）小說中，江姐烈士面對著哪些考驗？

（2）是哪些關鍵力量和因素支撐江姐戰勝了這些考驗？

（3）結合江姐的事跡，談談當代青少年該如何培植自己的理想和信念？

再比如，對甫志高這一人物的探究：

（1）如果甫志高不是書店的經理，他會背叛革命成為叛徒嗎？結合文章細節，用例子加分析的方法，論證甫志高叛變的必然性。

（2）假如甫志高能勝利迎接重慶解放，他會成為一個什么樣的人呢？

（3）甫志高身上有哪些人性的弱點？我們怎樣才能做一個“內心強大”的人？

2.探究“經典故事”，將紅巖精神具體化。

比如，對《挺進報》這一故事的探究：

（1）從敵我兩個角度看，《挺進報》的重要意義表現在哪里？

（2）獄外的《挺進報》和獄中的《挺進報》有什么異同？

（3）畫出《挺進報》的傳遞路線圖，寫下小蘿卜頭的事跡。

再比如，對全書故事講述技巧的探究：

（1）為什么小說以《紅巖》作為書名。

（2）結合學習的對聯知識和古代章回體小說回目的有關知識，嘗試用章回體的方式提煉、概括本書三十個章節的內容。

（3）你認為紅巖精神的實質是什么？請用100字左右的文字概括《紅巖》的主題，并結合書中的故事和人物做闡述，以600字左右的讀書報告呈現你的閱讀探究成果。

教師通過一系列的學習探究活動，引導學生深度學習，將學生閱讀由淺層次的閱讀導向深層次的學習與思考。學生研讀《紅巖》的過程，也是學生精神成長的過程。在閱讀中，學生受英雄事跡所感染，繼而生發出一種昂揚向上、百折不撓、樂觀積極的精神品質。

（三）誦讀書冊，陶冶情操，認同紅色文化

經典是一種文化，紅巖經典是中國革命的優秀文化?！俺t歌、讀經典、講故事、傳名言”，開展形式多樣的誦讀活動，能夠讓學生在誦讀中進一步感受紅巖精神，認同紅色文化。

1.誦讀《紅巖》詩作?！都t巖》有大量的適合誦讀的詩作，這些詩作是先烈們生命書寫的作品，這些作品非誦讀不能體現其魅力。我們可以組織一次“紅巖詩會”的活動，將小說的革命詩篇一一呈現：《我的自白書》《把牢底坐穿》《就義詩》《囚歌》《竹簽孴是竹做的，共產黨的意志是鋼鐵的》……書中引用的29首的革命詩歌是革命先烈們的生命之歌，承載著共產黨人的浩然正氣，也是當代國人需要延續的紅色基因。

2.誦讀經典文段?！都t巖》除了革命詩篇，還有不少的經典文段也可獨立成篇，配樂誦讀。比如：“繡紅旗”片斷：江姐依偎在李青竹身邊，凝望著刺繡中的五星紅旗，她不僅理解戰友們的興奮心情，她自己的心境，也和大家一樣。但是她在勝利的喜訊中，激動而又冷靜，想的很多、很遠，也許此刻只有李青竹才能理解她那復雜的心情，她看見了勝利，可也看見了集中營的最后斗爭，她知道，在越獄和屠殺的斗爭中，必須付出多少生命作為代價。這代價，也許首先是自己，也許還有別人，但她寧愿用自己來代替一切戰友，為黨保存更多的力量。然而，在歡樂的戰友面前，在五星紅旗面前，她什么也沒有講。對這樣的經典文段，我們以含英咀華的學習方式來吟詠，深入人物的內心，感受紅巖精神，能夠幫助學生樹立理想信念，開闊生活視野，提升人生境界。

（四）創讀書冊，再現歷史，鑄入紅色基因

影響幾代中國人的紅色經典名著《紅巖》對今天的青少年的人生觀、世界觀的形成又有怎樣的價值和意義呢？我們還可以通過創讀的活動，為當代學生的生命成長鑄入紅色基因。

1.舉辦《紅巖》手抄報展。學校正在開展“學黨史、頌黨恩、跟黨走”的主題教育活動，請你以《紅巖》為主題，編創一期手抄報，展示你閱讀《紅巖》的學習成果。

2.進行跨媒介閱讀?！都t巖》作為紅色經典名著，自問世以來，就有了諸種藝術形式的改編版本，如電影《在烈火中永生》、話劇《江姐》。我們可以將這些藝術作品與小說《紅巖》作對比閱讀，理解小說與其他藝術表現形式的異同。我們還可以將小說《紅巖》與回憶錄《紅巖生活漫憶》作比較閱讀，感受兩種文體的寫作筆法，同時從更寬的視野去接觸、理解、認同紅巖精神。我們還可以將小說《紅巖》與北京衛視紀錄片《紅巖檔案揭密》作對比，更進一步將歷史與小說聯系起來，感受紅巖先烈的偉大靈魂。我們還可以將《紅巖》與電影《風聲》作比較閱讀，感受不同時期共產黨人對人民的忠心始終不變的崇高志向。

3.編排舞臺劇。學?！捌咭弧睂⑴e辦盛大的文藝晚會，請根據小說《紅巖》編排一臺劇，展示紅巖先烈的光輝形象，表達跟黨走的堅定決心。

4.為《紅巖》人物畫像。紅巖英烈鑄就了紅巖魂，請根據小說內容，描畫“紅巖群英譜”，將紅巖英烈鐫刻在我們心中。

紅色經典名著是統編語文教材一大特色，整本書閱讀要先落實讀的過程，關注讀的質量，注重讀的過程中的語言習得和思想認同，方能達成以文育人、以文化人的目標。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2022年版）》，北京師范大學出版社，2022年，第3頁。

[2]周曉風：《20世紀中國文學版圖中的重慶文學》，《涪陵師專學報》，1999年第4期，第38頁。

[3]吳欣歆、許艷：《書冊閱讀教學現場》，教育科學出版社，2016年，第56頁。

本文系湖南省基礎教育教學改革研究項目“基于學科大概念初中語文大單元五讀整合教學法構建與實踐”（編號：Y20230827）、衡陽師范學院科研啟動項目“指向青少年閱讀能力提升的逆向課程設計研究與實踐”（編號：2023QD02）的階段性成果。

[作者單位：（龍宏宇）湖南省衡陽市衡東縣第九中學；（侯志中）衡陽師范學院文學院]