讓書香成就快樂人生
——記邢臺市信都區幼兒園園長郝瑞霞

○ 本刊記者 宋國珍 通訊員 王 慧

邢臺市信都區幼兒園會寧、祁村分園是兩所地處城鄉接合部的農村幼兒園。當新任園長郝瑞霞第一天走進幼兒園時，正是放學的時間。她看到孩子們一個個背著大書包從園里走出來，家長向老師詢問較多的問題是“幼兒園里老師教什么知識？”“拼音什么時候學？算術什么時候教？”，卻沒有一位家長問孩子在幼兒園過得快樂不快樂。頓時，一種失落感涌上了郝瑞霞的心頭。這里的家長只看重寫字、算術等可以量化的內容，毫不關心孩子的身心發展，這種重結果、輕過程的理念是幼兒教育面臨的最為嚴重的問題。學校教育的成敗與家庭教育的支持密切相關，改變農村幼兒園小學化的現狀要從改變父母理念、重建家庭教育方式做起。

打開閱讀之門：讓書香與美好相遇

繪本以其獨有的具體而濃縮的圖像世界，完美契合了兒童早期心理發展和認知習慣，看似簡單的故事包含著與人交往的成長理念。孩子們在閱讀中可以從自己的視角去了解這個世界。如果農村幼兒園的孩子們從啟蒙開始接觸到的就是這么高水準的圖與文，在聽故事中品味繪畫藝術，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學，這無疑是一種讓孩子眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提振的美妙體驗。打開孩子的閱讀之門，最適合幼兒園孩子閱讀的書，非繪本莫屬。

為了給孩子們提供最優質的閱讀感受，讓每一個孩子都能與繪本中的美好相遇，郝瑞霞倡議幼兒園開展正版圖書進校園活動。首先是在幼兒園建立繪本館，把繪本“請到”幼兒園里。為此，郝瑞霞多次到村委會爭取資金，和當地的新華書店合作，在網上發起“請向我們捐書”活動，僅用一周的時間就籌資2 萬元，為繪本館添置了1430 本正版繪本。她又建議家長給自家孩子買一本正版繪本，帶到班級建立圖書角。孩子們在圖書角分享繪本，不僅能收獲更多閱讀繪本的機會，還能感受到分享帶來的快樂。

環境是繪本閱讀的最好向導，對閱讀活動的開展起著支撐作用。在愛上讀書前，要讓孩子先愛上讀書的氛圍。于是，繪本館里放上了柔軟的靠墊、可愛的毛絨玩具。孩子們可以在溫馨、舒適、輕松的環境中自由閱讀。班級圖書角擺放著書中角色的手指偶和彩筆畫紙，孩子們一邊讀書，一邊用表演和繪畫的形式表達自己的閱讀感受。老師們還發揮聰明才智，把書架設置在樓道的墻面上，把繪本的畫面裝飾到墻面上。孩子們就像是生活在圖書館里一樣，處處有圖書，時時有書香。每天早上，幼兒園最美的風景就是孩子們讀書的身影。他們有的獨自在桌前看書，有的三五個伙伴一起看，還有的拉著老師講故事。

從孩子們專注看書的神態中，郝瑞霞看到了農村孩子對于讀書的渴望，于是她也主動參與到孩子們的晨讀活動中。每天，她都會走進一個班，和孩子們分享一個故事。在小小的活動室里，師生一起感受著故事的溫潤和美好，“園長故事會”就這樣自然而然地開始了。

平凡的日子需要一束光來照亮，閱讀也需要儀式感來堅守?！皥@長故事會”在固定的時間，以具有儀式感的形式開啟了集體閱讀的先河。隨后，老師們又在早餐前、午睡前和離園后持續開展晨讀、午會、晚講活動。閱讀就像生活中不可缺少的一部分，融入孩子們的一日生活之中。

助力親子閱讀：讓書香與親情相伴

“你家孩子看了幾本書？”“你們在看什么書？我們的書不夠看了?！痹谟變簣@門口或在家長微信群里，家長和老師交流最多的話題，都是在談讀書，或者是看書時孩子問的問題。聽到家長的這些甜蜜又苦惱的訴求，郝瑞霞一方面欣喜于幼兒園閱讀活動初見成效，已經改變了一部分家長的育兒觀念，另一方面又在思索如何解決孩子們缺書讀，家長們不會讀的問題。

為了補充家庭的圖書量，郝瑞霞充分發揮繪本館的作用，每周三和周六面對全體幼兒家長免費開放，讓幼兒園的優質繪本流動到家庭中去，解決家長的后顧之憂。為了幫助家長科學合理地借閱適合自己孩子年齡段閱讀的繪本，郝瑞霞帶著老師們根據幼兒不同年齡段一起制訂了繪本借閱推薦書目：推薦3—4 歲的孩子家長借閱短小的兒歌故事、韻律感強的童謠；推薦4—5 歲的孩子閱讀《糟糕，身上長條紋了！》《大腳丫跳芭蕾》等，體會作品中的喜悅、擔憂等情緒；5—6 歲的孩子家長可以根據“線索”“猜想”“創編”等關鍵詞找到相關繪本。她還根據繪本內容進行分類擺放，將科普類、習慣培養類、情緒引導類等繪本分門別類擺放整齊，便于家長科學、有效、快速選書。

每到借閱日，郝瑞霞都會和借書的家長聊一聊，鼓勵他們和孩子一起享受親子共讀。但是有一些家長只是讓孩子在繪本館自己看書，并不借書回家讀。經詢問得知，是家長覺得自己是農村人，普通話說得不標準，不愿意讀?？磥磉@些家長還認識不到親子共讀的重要性。郝瑞霞認為，孩子們的生活環境不同、家庭條件不同、閱讀經歷不同，表現出的閱讀需求和關注面也不同。在班級共讀一本書，無法滿足每個孩子的閱讀需求，這種“一對許多”的閱讀方式也不能及時發現和支持孩子的閱讀關注點。想要讓繪本發揮更好的教育效果，讓孩子們從閱讀中受益，就一定要做好親子共讀。

于是，郝瑞霞帶動班級老師開展了“周末故事會”，利用周末時間邀請家長和孩子一起參加線下閱讀活動。老師們以情境游戲的方式講《點點點》，以角色扮演的方式講《你看起來好像很好吃》，以繪畫的形式講《我的情緒小怪獸》，為家長做出良好的親子共讀示范，手把手地教家長親子共讀的技巧。此外，她以幼兒園的名義邀請兒童發展研究學者和家庭教育指導師，為家長講述營造良好家庭閱讀氛圍和培養幼兒良好閱讀習慣的方法，打消家長進行親子共讀的畏難情緒。

學校教育不能獨立于家庭和社會之外，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育模式，形成三方教育合力，是現代教育發展的需求。為了豐富家園聯動形式，營造書香家庭氛圍，讓家庭成為孩子閱讀的延伸課堂，進而以一所幼兒園的文化氛圍帶動一個鄉村的書香氛圍，郝瑞霞和當地村委會主任溝通交流，共同合作舉辦了“閱在縣幼美在祁村”圖書漂流活動。以村委會與幼兒園合作籌資買書，老師們自制漂流書包的形式，把一本本正版精美繪本傳送到每一個農村幼兒家庭中。他們還制訂了漂流規則，制做圖書漂流動態圖，檢測孩子都看過了哪些書，為家長提供相應的親子閱讀指導方法，扎實有效地確保圖書漂流活動的閱讀效果。

活動得到了家長的認可，報名參加的人很多，但是名額有限，按申報條件幼兒園最終選定了94 個家庭參與本次圖書漂流活動?；顒娱_始后，每天郝瑞霞都能從班級群里看到家長陪伴孩子閱讀的各種信息，有的是爸爸抱著孩子一起看書，有的是孩子在奶奶的陪伴下看書，還有的小朋友在給弟弟妹妹講故事。無一例外的是，照片中的他們都在微笑，那是閱讀后帶來的一種快樂、一種幸福、一種滿足。僅僅一周的時間，圖書漂流活動給每個家庭都帶來了很大的變化，如談論孩子看書的家長多了，感謝老師園長的人多了，到幼兒園借閱圖書的家長多了……繪本就這樣改變著孩子，改變著家長。這就是閱讀的力量！

打開心靈之門：讓書香成就快樂人生

萱（化名）是一名中班的小朋友，每次幼兒園組織活動她的家人都不來參加。郝瑞霞從萱的眼睛里看到了失落和羨慕，也是她眼眸中那絲閃亮的光芒趨使郝瑞霞想進一步了解她。

萱的爸爸在小時候被開水燙傷毀了容，造成心理自卑，不愿意和外人打交道。媽媽是一名小兒麻痹癥患者，基本的生活都不能自理，全靠孩子的爺爺奶奶來支撐這個家。想到孩子那渴望讀書的眼神，郝瑞霞決定拉她一把。老人的思想不容易改變，就從她爸爸入手。放學后，郝瑞霞和老師一起到萱的家進行家訪，陪她爸爸聊聊天，說說孩子在學校的表現：萱在幼兒園表現特別好，喜歡唱歌跳舞。她還很熱心，經常幫助伙伴，最重要的是，她還是一個“小書蟲”，喜歡看書。雖然她爸爸不太愛說話，但能看得出，每當說到萱的優點，夸贊孩子的時候，他都會看看孩子，臉上露出笑容，他在為自己的孩子感到驕傲。

經過一段時間的家訪，萱的爸爸已經跟郝瑞霞熟悉了，會主動說一說孩子在家的情況，知道孩子愛學習、愛看書，但由于家庭生活拮據，也是力不從心?？吹郊议L的這種變化，郝瑞霞適時地向他介紹了幼兒園的“親子故事會”。家長可以通過參與“親子故事會”和孩子一起聽故事，體會快樂、感受親情。

在郝瑞霞的堅持和鼓勵下，萱爸爸終于報名參加了“親子故事會”。那一期的故事是《好餓的毛毛蟲》，趣味故事給所有人帶來了快樂，破蛹而出的蝴蝶也飛進了萱爸爸的心里。郝瑞霞看到他笑了，他的微笑里有對孩子的愧疚，也有對未來的堅定。自從那次活動以后，每個星期四下午接孩子的時間，他都會早早地等在幼兒園門口，接了孩子就趕到故事屋，生怕去晚了找不到聽故事的位置。從最初后面的角落到中間的位置，再到最前排，萱爸爸抱著孩子離講故事的老師越來越近。他們每天也會借一本圖畫書回家看，從不間斷?？粗职值淖兓?，看到孩子滿臉的笑容，郝瑞霞笑了。此時的萱和爸爸也是幸福的。如今“親子故事會”的隊伍也越來越壯大了，家長們除了在這里聽故事，還主動分享故事。因為閱讀，空氣中充滿了書香。

在推廣親子共讀的過程中，郝瑞霞經歷了困難、彷徨、抉擇，但她從未放棄。她堅信，只要真誠地播種，芬芳定會溢滿這片煥發生機的土地。