小學英語跨學科融合教學的嘗試

陳蓉

摘? ?要：學科融合教學是核心素養背景下新時代教育發展的產物。在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生通過跨學科知識來進行英語閱讀教學，培養學生的語言表達能力與閱讀能力，同時，也通過英語閱讀教學來強化其他學科知識的掌握。而小學英語教材的文本也蘊含著其他學科的知識內容，這為開展學科融合教學提供可行性。為此，教師將小學英語閱讀教學與語文、數學、美術、音樂、道德與法治等多個學科以及課外繪本進行融合，以此來培養學生的綜合素質與核心素養。

關鍵詞：小學英語；其他學科；融合教學；核心素養

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）04-0022-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：要提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。小學英語作為一門具有人文屬性的學科，以教材為載體，以單元主題為模塊，蘊含著其他學科的知識內容，這為開展學科融合教學提供了可行性。探討小學英語與其他學科的融合教學，要秉持著以英語學科為主，跨學科為輔的原則，從單元整體出發，尋找學科融合的切入點，從而有效提高課堂教學質量，培養學生的學習能力。

一、融合課外繪本，提升人文素養

在小學英語課堂上，教師應思考如何靈活巧妙地運用繪本，借助繪本圖文結合的特點，吸引學生的注意力，培養學生學習英語的興趣。繪本的題材豐富，內容多樣，有些繪本貼合學生的生活實際，學生在閱讀時可以聯系親身經歷和體驗，從而降低英語學習的難度。在小學英語閱讀教學中，教師要充分挖掘教材單元主題內的文化元素來合理地挑選課外繪本，并深入分析單元主題的意圖，引導學生通過閱讀課外繪本增強對教材內文化元素的認知，從而提升學生的人文素養。如，在教學三年級上冊Unit 6 Colors這一內容時，它的主題是“顏色”，通過挖掘顏色和京劇中臉譜人物的對應關系，挑選出虎閱中國風閱讀一級第7課的Face Painting作為課外閱讀繪本。繪本內容句式簡單，以The red face is for brave people.為例，可以讓學生了解在臉譜文化中各種顏色象征不同類型的人物，更好地領略到中國文化的魅力，并且能夠自信地用英文講述中國文化，實現主題意義視域下語篇教學。

二、融合語文閱讀，提高閱讀能力

英語與語文同為語言類學科，具有很多互通之處，都涉及到對語言文本的學習。教師可引導學生在英語文本閱讀中使用語文的閱讀技能，了解文本的情感與內容，引導學生通過中西方文化的對比，提高學生的英語閱讀能力。

例如：在教學閩教版四下Unit 7 Seasons這一內容時，教師可引導學生從與季節相關的古代詩詞入手，把詩詞作為導入引出季節教學，在講到autumn的季節性活動“I can fly my kite .”時，教師提問：Can we fly kites in spring？讓學生結合日常生活實際進行思考，S1：We can fly kites in spring， too.教師讓學生用詩詞說說依據，S1：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。T：Yes．This is a poem of spring. Kids fly kites after school in spring. 教師再次提問：秋天還可以參與什么其他的活動呢？讓學生模仿之前的范例結合詩詞說一說，S2：賞月。人道秋中明月好，欲邀同賞意如何。T：Right. In autumn， people celebrate the Mid-Autumn Festival.在講到“Christmas is in winter.”時，讓學生思考還有什么節日也在winter，并提示這個節日在四年級上冊學過。在教學winter時，可用上單元的chant：Snow來引出Its cold in winter. 或引出堆雪人之類的冬季活動。在說chant的時候，可以引導學生觀察發現句尾的snow，go，know都是押韻的，類似語文詩詞的押韻，再引領學生結合語文詩歌的知識技能進行遷移，進一步領略詩歌的語言美和韻律美，同時提供必要的語言支架，指導學生仿寫創編詩歌，用詩歌對四季進行個性化表達，不僅可以培養學生的語言運用能力，還可以提高學生的英語閱讀能力。

三、融合數學元素，培養學生思維

數學知識與學生的生活是息息相關的，在英語教學中融合數學元素，引發學生積極思考、主動學習、獲取新知，在解決生活化數學問題中激活學生的積極思維，從而讓學生感受到學習的價值。

例如，在教學閩教版四下Unit 5 Shopping Part B一課時，為了幫助學生更好地掌握不同的英文數字詞匯，教師可以創設購物情境，教師提問：“Now you have 200 yuan．What will you buy？”讓學生分組思考和討論200元可以購買什么東西，并列出各種購物清單，讓他們分別列出怎樣用60元、70元、80元、90元、100元等學過的數字面值的紙幣來組合購買不同的物品，然后，鼓勵學生用所學的How much is it？Its 70

yuan.等購物句型進行角色扮演對話。然后，引導學生從英語水平、數學能力、合理規劃與創新思維等方面，讓學生開展自評、互評、師生總評。這樣，不僅可以鞏固學生的英語知識，還可以培養學生的數學計算能力與問題解決能力。

四、融合美術創作，熏陶審美情操

在美術教學中，畫圖畫、涂顏色是學生常用的技能，需要學生掌握一定的色彩基礎知識，而“三原色”正是其中的核心內容。在單元主題意義的引領下將美術知識融入英語課堂，可以讓學生感受美、欣賞美、創造美，在提升英語素養的同時培養學生的審美。

例如，閩教版三上Unit 6 Colors是以顏色為主題的，在教學Part B時，課前只讓學生準備三種水彩顏料：紅、黃、藍。課上教師說：Today we will have an art class. Lets draw an orange. What color is it？Yes，its orange. Color the orange orange.學生一聽要涂“orange”后馬上說：We dont have orange！ 教師引導學生：We dont have orange. But we can make a magic with these three colors. Can you try？Work in groups.學生在調色盤上各種嘗試后，漸漸發現原來orange=red +yellow，而且橙色的深淺隨著學生放的顏料比例不同而發生變化。接著讓學生試著把藍黃、紅藍自由混合，也可以變出新的顏色。學生在涂畫的過程中，不僅學到了顏色調配，還掌握了顏色詞匯。畫一畫，學一學，說一說，讓學生在課堂教學過程中去發現問題、提出問題與解決問題。這樣，讓學生在玩中學、學中玩、玩中思，既培養了學生的藝術細胞，又提高了學生的自主學習能力與審美能力。

五、融合音樂活力，營造輕松氛圍

在小學英語教材每一單元Sing a song板塊中有許多英文歌謠，可以搜尋課外符合教學內容的音樂進行輔助教學。教學時，教師可以結合音樂課的教學特點，邊放音樂邊引導學生拍手或跺腳來打節奏，設計師生對唱、學生創編唱演等趣味活動，讓學生在學習英語的同時感受音樂的美妙，在唱一唱、玩一玩中實現聽、看、說等語言技能的提升，在音樂聲和文本賞析中逐步輸出英語語言。在創編過程中，教師提供的語言支架逐漸減少，直至學生能獨立創編并唱演。鼓勵學生進行展示，組織評選并評出創編獎、趣味獎等，從而讓學生體驗到學習的成就感。

例如，在教學閩教版四上Unit 3 Numbers and Animals Part C一課時，它的歌曲為Old MacDonald Has a Farm。以英語學習活動觀為指導，教師可以通過圖片、動作或動物叫聲設置問題幫助學生理解歌詞，將歌詞挖空，引導學生用眼觀察、用耳聆聽，判斷農場里有什么動物并模仿說出動物叫聲的擬聲詞。然后，讓學生正確流利地朗讀一遍歌謠，請個別學生學cow的叫聲，再讓全班一起做手勢唱“Everywhere a moo moo.”。最后，師生一同配以可愛的動作跟唱模仿動物的形態。在跟唱與演唱的過程中，學生逐漸掌握英語知識。學生的英語語調、重音和連讀等發音技巧，歌曲演唱程度，不同動作和不同聲調的情緒表達，均可作為評價的要點，引導學生對自己和他人進行評價，依據評價情況做出適時的改進。這樣，為創編歌曲打下基礎，也讓歌曲更有趣味性，從而使課堂教學更加輕松、有效。

六、融合道德法治，落實育人目標

教育的根本任務就是要立德樹人。要實現“潛移默化，潤物無聲”，需要教師創設生活情境，將德育不失時機地滲透到英語課堂教學之中，啟發學生深入思考，正確處理與自己、他人、社會的關系，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，在小學英語教學中，不能只是開展表面的文字閱讀，還要以品味語言、分析人物來加深學生對文本的理解，落實育人目標。

例如，在教學閩教版六下Story Time的The Old Man and the Goldfish一課時，教師先讓學生提前閱讀這一故事，結合文本觀察插圖中人物的動作和表情，再整體分析故事的要素和人物形象，讓學生討論說出自己的看法，然后師生進行歸納，即：Fisherman老實善良、軟弱可欺；Wife虛榮心強、想要不勞而獲、貪得無厭；Goldfish知恩圖報。通過對這些人物形象的解讀引導學生總結出：美好的生活要靠自己辛勤的勞動去創造，要知足常樂，貪婪反而會失去一切。同時也豐富了學生的語言素材，使學生學習了一些單詞如：poor， kind， said， cried， shouted等。最后，讓學生想象人物的語氣模仿讀一讀，加上動作演一演，加深對故事的體會。這樣，學生的英語表達能力也在日積月累中逐漸得到訓練，育人的目標也得到落實。

教學評價也要體現出對學科融合教學的落實，體現出對跨學科相關素養的評價，關注學生的全面發展?；诖?，課堂教學評價的標準要多元化，學生各方面的優秀表現都應予以肯定。比如，學生計算時的快速反應、故事表演中的出色投入等都應納入評價，而不是只對學生的英語學習能力進行評價。

總之，學科融合是核心素養下時代發展的趨勢，英語教學應嘗試與其他學科融合，讓學生用跨學科的思維進行觀察、思考、分析、探究與解決，尋找與其他學科有機融合的切入點，從而有效地提高學生學習能力與綜合素質，也為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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