學習活動觀下小學英語整本書閱讀活動設計的探索

林小芳

本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“英語學習活動觀下中小學閱讀教學銜接的實踐研究”（課題編號：2021JY14-L65）研究成果。

摘? ?要：小學英語整本書閱讀活動是對教材閱讀的有益補充，但其閱讀方式與一般英語教材教學不同，更多地屬于泛讀，學生需要一定的學習經驗來支持與適應。教師可以通過整本書閱讀活動設計給予學生助力，通過分時段、分活動來深入有序地推進。同時，可以根據需要設計導讀案，為閱讀目標的分步實現提供支架；設計分享空間，為觀點的表達提供氛圍與引導；分步推進閱讀，師生共同協作讀懂、讀透整本書。

關鍵詞：小學英語；整本書閱讀；學習活動觀；核心素養

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0052-05

一、整本書閱讀教學的現狀與價值

整本書是相對教材中的單篇短文提出的，單本的詞匯量一般會比相應學段教材語篇的詞匯量要多，其內容結構更適合分塊或分章節閱讀。整本書詮釋的內容更豐富、語言細節更復雜、人文表達更深刻，正因為如此，泛讀是整本書閱讀教學中經常采用的閱讀方法。有的書配有插圖，但插圖更多是起裝飾版面或促進理解的作用。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對學生的閱讀提出了更為明確的要求，建議學生在二級時應積極指導學生自主開展課外閱讀和英語視聽活動，注重培養和發展閱讀素養。事實上，為了從閱讀中獲得最大的益處，學生既需要進行泛讀，又需要進行精讀。整本書閱讀的經歷可以幫助學生建構閱讀經驗，增進對相關主題的理解，學習泛讀策略，學會有計劃地閱讀，提升閱讀素養。

然而，有研究指出，初中生接觸的多是短小精簡的篇章型文本，學生在校期間學習的是如何精讀教材語篇，對精讀策略較為熟悉，經常采用譯讀、指讀、回視讀等閱讀方式，他們更習慣于全方面地精細理解，而不是“抓大放下”“整進整出”的整體理解，對泛讀整本書缺失經驗和策略。

事實上，整本書泛讀的主要目標更多的指向精神消遣，即啟發學生理解、感受故事及人物的魅力，融入自身精神空間；彌合學生知識網絡，促進其主題元認知群的建構。另一方面，區別于精讀策略的訓練，小學整本書閱讀指導教學更多的指向泛讀策略的習得與自主閱讀興趣的誘發，旨在提高學生整體語言技能，為學生獨立地、長期地閱讀建構信心，并提供策略支持，讓孩子輕松閱讀，愛上閱讀。

二、學習活動觀下推進整本書閱讀活動的設計

《課標》指出英語學習活動觀，是關于素養培養的一系列學習活動。在英語學習活動觀視角下展開教學的探索，旨在將真實與復雜的生活場景帶入英語課程，發展學生核心素養，實現課程育人方式的改變。英語學習活動觀下的閱讀教學指導始終視學生的學習為教學指導的內核，關注學生是否融入閱讀，閱讀的過程是否專屬于學生，學生能否通過閱讀學會閱讀，學生能否通過學習活動建構自己的意義。

區別于一般的繪本，整本書的體量相對更大，學生無法通過一節課完成閱讀，并進一步理解與思考。在課堂教學時間有限的情況下，學生整本書閱讀的時間常常是在課間或課外，學生需要分多次閱讀或反復多次閱讀才能逐步理解整本書的內容并理解其價值內涵。如果沒有教師的督促，大部分學生都不會主動閱讀整本書。

因此，在整本書閱讀教學的過程中，充足的閱讀與適當的指導都不可偏廢。如果在學生自主閱讀期間，教師不進行課堂閱讀指導，僅在他們遇到問題時機動答疑，學生的閱讀過程就會變得隨意化、碎片化、淺表化，不利于學生自主閱讀能力的發展與深度學習能力的提升，并且還存在部分學生因管理松散無法完成整本書閱讀的情況。如果學生的閱讀是在教師的全程指導下達成的，學生則容易完全跟隨教師指向的閱讀步驟完成閱讀任務。這樣，雖然學生的閱讀過程完整，但缺乏自主閱讀的空間與動力，并未激發學生產生自主閱讀的意識與持續閱讀的熱情，這與整本書閱讀的初衷相違背。因此，自主閱讀與閱讀指導教學有機協同是學習活動觀下小學英語整本書閱讀的更佳指導方式。

接下來，將以The Clever Fool這本書為例，探討整本書閱讀活動的設計。

（一）分時段推進，閱讀融入生活

The Clever Fool的主題屬于“人與社會”范疇，涉及“個人感受與見解，傾聽、體諒他人，包容與寬容”。這本書是一則寓言故事，共800多字，包含有一定的生詞，對學生的語言能力和信息加工能力是一個挑戰。這本書內涵豐富，盡管與學生生活有一定距離，但鮮明的人物特征與事件沖突具有現實意義和教育意義。

這本書除了故事和生詞外，還有很多值得學習的部分。例如，作者根據故事描寫與人物表達的需要，多處采用細節描寫，還通過對周圍人的對話的描寫，烘托與暗示主人公的心理活動。作者還注重場景描寫，使全文張弛有度，形成一個整體。這些表達方式的體驗與學習需要學生多次反復地閱讀與思考。

以高年級學生每周有計劃地讀3次，每次讀10～15分鐘為例，體量為600～800字閱讀材料的整本書閱讀活動一般要持續2～3周的時間，其中包括以下4個階段：

英語學習活動觀下整本書閱讀推進過程圖

學生拿到閱讀材料，或師生共同選定閱讀材料后，師生可先共同探討閱讀計劃，接著按照計劃逐步推進。在師生經歷了2～3次整本書閱讀探索后，教師可放手讓學生自主制定閱讀計劃，這也是通過整本書閱讀來發展學生相關元認知策略的一個重要機會。整本書語篇相對教材精讀文本更為復雜，有很多值得學生學習、品味的地方，需要反復閱讀3～5遍，甚至更多，逐步理解、深入、體驗、內化與遷移。另外，由于學生未有英語整本書閱讀的經驗，因此學生僅僅通過自主閱讀可能無法做到完全而有深度的理解。因此，教師需要從不同的維度幫助學生對閱讀材料進行綜觀與深探。因此，在整本書閱讀期間建議至少進行兩次不同理解深度、不同思辨重點的閱讀指導教學，對故事的結構、故事的細節、人物的性格特征或是人物的外貌和語言等做出不同側重的指導。閱讀指導教學應選擇最適合學生需求的閱讀學習活動設計而不是教學點最多的設計，為學生提供學習的可能性。因此，筆者建議可以分為以下四個階段：

第一階段：有序理解性自主閱讀。在這個階段，學生按照計劃，有序自主閱讀，對閱讀材料形成一個初步的、整體的印象。在這個過程中，學生也需要自主梳理生詞及閱讀中的困惑，并在這個過程中嘗試借助（電子）字典等工具學習陌生詞句。這個部分可以在家里完成，也可以在學校完成。教師可以提供相關音頻、視頻，設計學案輔助學生展開自主閱讀。

第二階段：梳理啟發性閱讀指導。這個階段可以由教師指導學生完成各項任務。一方面這是對學生自主閱讀的反饋與督促，修正學生對部分詞句的理解等。另一方面是對故事的整體觀照，通過這節閱讀指導教學課，學生能較為充分地了解故事，明晰故事梗概。更重要的是，教師可以通過這節閱讀指導課啟發學生思考一些他們在閱讀中尚未關注到的問題與細節，為下一個階段深探整本書的精彩之處做鋪墊。

第三階段：辨析應用性閱讀指導。在經歷了第一次整本書閱讀指導后，學生的理解更為清晰。此時，教師可以就故事的寫作手法、人物的刻畫、作者的寫作意圖及意義等方面與學生展開深入探討，并指導學生將其中的寫作手法遷移到他們熟悉的話題與素材中，展開改寫、縮寫、擴寫、續寫及一系列更為綜合化的活動。

第四階段：遷移創新性閱讀分享。隨著學生對整本書的多輪閱讀與探索，結合他們自身的生活經驗分享、展示閱讀成果，尋找知己。教師應搭建多樣化、個性化的展示平臺強化學生的閱讀成就，增加“樂學”體驗。通過成果展示，閱讀過程得到深化。學生的學習價值得到反饋與肯定。這為后續學生內化閱讀成果，繼續深入理解整本書，開展新的整本書閱讀承啟助力。

（二） 分活動深入，閱讀融入生長

學習活動觀下的整本書閱讀活動的設計可以有不同的作用與層次。以The Clever Fool整本書閱讀過程為例（見下表），教師可以順著學生的閱讀進程，從學習體驗、實踐應用到遷移創新，從語篇表層、主題意義到人物特征、寫作技法，從自主閱讀到閱讀指導，逐步遞進，逐層深入。在多個閱讀學習時段中通過相互關聯、不斷深入的閱讀學習活動，逐步將整本書故事的內容與學生的認知形成聯結，將寫作手法、結構性知識與學生的語言知識形成補充，將故事寓意與人物特征與學生的意識形態形成勾連，建構起閱讀素養成長的優質場域。

下表中所呈現出的閱讀階段及所匹配的閱讀任務是基于六年級學生閱讀整本書The Clever Fool的實際需要進行的規劃設計。究竟選擇哪些學習任務讓學生可以基于閱讀的整體和深度做出考量，具體形式并不絕對，只要學習任務能夠幫助學生盡可能多讀、讀深、讀透整本書。第二階段的指導閱讀就是為第一階段的自主閱讀托底。隨著第二、第三階段教師對整本書語言藝術、語篇知識的挖掘，學生語言的邏輯性與嚴謹性將面臨一個積極的挑戰，學生逐漸進入故事，將自己的經驗與故事融合，參悟整本書更多深刻而精彩的部分。

三、 學習活動觀下整本書閱讀活動設計的注意點

（一）按需設計導讀案，不忘目標，不失多元

學習活動是幫助學生在參與的過程中體驗和總結學習方法。所以，設計精致、精準、精彩的學習活動是學生學有所成的重要憑借。學習活動可以以導讀案（或導學案）的形式推進，也可以是具體的問答、討論、創編或演繹等。值得注意的是，并不是每一次閱讀都要設計導讀案。在讀前，導讀案的作用是督促學生自主閱讀，有的放矢。在讀中，它的作用是引發學生的團隊討論，有題可辨。在讀后，它的作用是督促學生反思自己的整個閱讀過程，填補未知。導讀案可以通過差異性設計，為學生的交流分享留出差異空間，讓閱讀過程更有探索性。

（二）打開分享空間，不忘引導，不失差異

閱讀的價值在于與作者對話，獲取文本的意義。學生在閱讀之后都會產生一些對文本的感受，或淺或深，各有各的解讀。因此，教師在閱讀輸出的過程中，完全可以讓學生各抒己見。輸出的過程中，教師應鼓勵學生發表不同的觀點，鼓勵差異，對于部分偏執性觀點，教師可以通過點評來正向引導，尊重學生精神成長的自由性和自主性。

（三）分步推進閱讀，不忘基礎，不略本真

整本書閱讀過程在一定時間內呈連續的點狀分布，對整本書的深度閱讀與思考離不開對整本書內容的充分理解。因此，在整個閱讀進程中，教師首先要關注基本信息的提取和核對，讀薄故事。同時，教師也不能疏忽對課文內容的深層理解、分析和評價。不斷利用閱讀任務活動為學生語言的邏輯性與嚴謹性設計有益的挑戰，引導學生進入故事，將自己的經驗與故事融合。

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