“雙減”背景下小學語文課堂提質增效的思考與實踐

李秀君

摘? ?要：落實“雙減”政策，實現減負提質的關鍵點、突破口在于抓住課堂教學主陣地，強課提質。教師要從教學設計、教學方式、教學組織、評價激勵、合作探究等關鍵環節入手，探索優化自己的教學行為，創設豐富多樣的學習情境，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學語文；雙減政策；課堂教學；提質增效

中圖分類號：G622.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）04-0063-02

“雙減”政策的出臺為新時代教育高質量發展提出了“減負增效”的新命題。在此背景下，學校和教師如何落實國家“雙減”政策，實現減負提質增效成為一個重要的研究課題。筆者認為， 需要抓住課堂教學主陣地，強課提質，向課堂“40分鐘”要質量。

一、優化教學設計

科學的教學設計方案是保障課堂教學質量的前提。在實際工作中，教師備課存在著教材挖掘不深、教學目標不精準、學生學習活動設計不到位、教學預設不充分等問題。如何充分、高效備課，做到教學設計最優化？簡言之，就是要備課標，備教材，備教法，備學生。語文教師要研究語文課程標準，領會語文課程性質、課程理念、課程目標、課程內容，理解語文核心素養內涵，掌握語文課程總目標、各學段要求、學業質量要求，做到心中有“標”；要通覽小學語文教材，了解教材編寫體例，熟悉每冊書、每單元人文主題和語文要素，在一本書、一單元的整體視野下備好“每一課”；要圍繞單元語文要素深入解讀文本，結合核心素養目標要求精準制定每一課的教學目標，圍繞教學目標達成精選教學內容，確定教學方法手段，精心設計教學活動，合理安排課堂容量的任務；要挖掘教材中的語言訓練點、思維發展點、情感升華點、文化傳承點，引導學生在豐富多彩的語言實踐中，形成文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養。

二、優化教學方式

隨著課程改革的深入實施，課堂教學中還存在著教師引導不到位，學生閱讀感悟不深、思維淺表、不能進行深度學習等問題。落實新課程標準，教師要由“教的思維”向“學的思維”轉變，要從學生學的角度實施教學，促進學習方式變革，使學生由“被動接受”到“主動探究”，真正成為學習的主人。語文課堂要注重發展學生語言能力，引導學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語言實踐中形成語文能力；要注重發展學生思維，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，設計有思維深度的問題，激發學生的想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究，培養形象思維、邏輯思維和創造思維；要樹立大語文學習觀，少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，加強學法指導和閱讀引導，培養學生自主學習能力和閱讀習慣。

三、優化教學組織

青年教師組織教學、管理學生的經驗欠缺，課堂上學生走神、不參與學習的情況時有發生，特別是低年級學生，有意注意保持時間短，更需要教師隨時組織課堂，將學生引入學習狀態。教師在課堂上要“眼觀六路”，關注每個學生的學習狀況，可以通過創編歌謠、規定動作指令、制定課堂規則等，組織學生參與課堂學習，提醒“溜號”學生及時“回歸”課堂。語文課上，教師要引導學生帶著問題閱讀、思考、傾聽、交流，要在“師生互動”“生生互動”中，使學生“人人有事做”“時時有事做”，“人”在課堂、“心”在課堂，讓學習在課堂上真實發生。同時，教師在課堂上要有激情，語言要有感染力，要豐富教學策略，提高教學的趣味性，打造精彩、魅力課堂，讓學生喜歡上語文課。

四、優化評價激勵

“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞?！闭n堂上教師對學生的激勵性評價是喚醒學生靈魂、樹立學生自信、點燃學習熱情的有效策略，對課堂教學提質增效起著不可估量的作用，甚至會鼓舞、改變學生一生。教師要用欣賞的眼光看學生，相信每個學生都有著成長、進步的空間和潛力，課堂上要挖掘每個學生的閃光點，實施激勵性評價，充分肯定、認可、鼓勵學生，讓每個學生充滿學習自信和熱情。教師對學生的評價激勵要真誠、得體，并營造出民主、平等、和諧、愉悅、向上的課堂氛圍。此外，要對學生語言表達、閱讀、書寫、文化積累、思維方式、學習習慣等語文學科特質的內容進行評價激勵，引導學生以飽滿的熱情、積極的狀態深度研讀文本，進入高階思維。

五、優化合作探究

“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式。但語文課上，許多小組合作學習是流于形式的。一是問題設計缺乏可探究性，或太簡單，或無價值，沒有合作研究的必要；二是小組合作學習缺乏有效的組織，沒有深度探究的思維過程和團隊合作的過程。高效的合作探究學習，要設計有深度的問題，學習活動有小組長組織，小組每個成員有明確的任務分工，組員之間有討論交流，有思維碰撞，有探索發現，通過小組全體成員合作互助使問題得到解決。因此，語文學科的小組合作學習，除了需要注意以上問題外，還可以拓展一下思路，比如小組成員合作表演課本劇、辦一期黑板報、舉辦一場詩歌朗誦會等等，真正讓學生在合作、探究的語文實踐中學語文、用語文，提升語文核心素養。

六、優化媒體使用

隨著教育信息化發展和多媒體設備的普及，教師在課堂教學中使用多媒體已很普遍。但不少語文課堂存在著多媒體使用不當的問題，比如，拋開完整的教材文本研讀感悟將課文“支離破碎”地搬到屏幕上進行閱讀，將應由學生思考、想象的教學內容畫面化等等。課堂教學使用多媒體必須遵循“輔助教學”的原則，不能搞“音畫時尚”，不能為用多媒體而用多媒體，不能讓過多的多媒體展示剝奪學生的真實學習過程，削弱學生的思維能力。語文課堂學習更需要教師帶領學生靜下心來深入閱讀文本，要多一些圈點標注，多一些思維碰撞，多一些情感交流，要恰當使用多媒體課件，使信息技術與語文學科教學有效融合。