中國民族民間舞課程線上輔助教學研究

陳慧嬌

摘 要：中國民族民間舞課程是各大高校舞蹈專業的核心課程，但是大多采用的是填鴨式“你跳我仿”的教學模式，學生在學習中處于被動地位。隨著當下視頻App的迅猛發展，教學可充分利用線上教學輔助線下教學。從線上輔助教學的應用方式和應用的必要性展開論述，旨在探索中國民族民間舞課程中線上輔助教學的應用，豐富課程教學方式。

關鍵詞：民族民間舞；線上輔助教學；高校舞蹈課程

一、中國民族民間舞課程線上輔助教學概述

線上輔助教學是一種輔助性教學方式，可以在一些線上教學App（例如學習通）上組建班級、共享教學資源，通過課前、課中、課后、知識關聯點、布置作業、討論等內容為線下課程助力。與純線上課程不同的是，線上輔助教學只是應用了線上教學App的部分功能。隨著時代的發展，當下視頻平臺發展迅速，由于課程內容涉及民族民間舞蹈多個知識點，秉著資源共享、精準呈現舞蹈中發力、動律和體態相關知識點的原則，線上輔助教學方式可謂既符合時代發展的趨勢，又是課程發展的必經階段，同時也豐富了之前課程單一的教學模式，如“你跳我仿”“口傳身授”等。其還通過把教學內容呈現在線上教學App中，把課堂變成一個思辨現場，打開了學生的學習視野，真正激發了學生學習的主動性，提升了學生學習的興趣，最終提高了教學效率。中國民族民間舞課程線上輔助教學模式豐富了教學形式，倡導把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，充分調動學生學習的積極性。從課前的預熱到課中的隨機分組再到課后的上傳作業，無一刻不在激發著學生的主動性。這種教學模式有助于培養學生的肢體表演能力，使其感受我國豐富多彩的民族文化，并進行傳承和弘揚。線上教學App和短視頻平臺的應用能很好地推動線下課程的進行，同時也能夠契合課程的特點，符合課程教學模式發展的要求。

二、中國民族民間舞課程線上輔助教學的

多種形式

（一）課前進行關聯知識點投放

一節課有沒有學習的氛圍影響著課堂教學的成敗，課前把本節課所教知識點的關聯知識點進行投放，可提前預熱教學內容。當下大部分人的生活、社交離不開電子設備，人們工作、社交均在手機、電腦上完成。學生可以通過各種公眾號和App，搜到各級各類知識總結、舞蹈片段、圖片、各種比賽視頻、點評、大師課、直播教學等。同時，通過這些渠道，學生還能聽到不同的聲音，看到各大劇團的排練直播，感受到屬于不同民族、地域的原汁原味的舞蹈。通過瀏覽以上內容，學生能加深視覺記憶，包括肢體上的、舞蹈所屬地域環境的記憶。所謂課前關聯知識點的投放，就是把本節課知識點的相關內容提前進行搜集、整理，然后上傳到線上教學App上，供學生瀏覽、學習，通過提前投放知識點，使學生對知識點有一個大概記憶。比如，在教授蒙古族舞蹈時，教師只是教授舞蹈動作，那么在講到民族地域和文化時，學生總是不能很好地理解，而通過投放相關視頻進行前期鋪墊，學生就會產生相應的環境記憶，在做舞蹈動作時也能很好地理解蒙古族人民的情感并演繹出來。要將相關知識進行篩選并搬運到課堂中，同時師生一起學習、一起分析、一起討論，這樣可提升學生學習的興趣，推動學生學習的主動性，最終營造出濃厚的學習氛圍。在這個過程中，教師發揮著主導作用，學生也發揮著主體作用。

（二）課前制作并投放重點內容短視頻

中國民族民間舞課程的內容豐富多樣，涵蓋了多個民族的舞蹈且又有規范的教材內容，每節課都有要訓練的重點，比如手位、腳位、動律、體態、表演性組合、風格性組合、綜合性組合等。教師可在課前拍攝重點知識點的講解和示范視頻，提前讓學生了解學習內容，并根據知識點自主學習。通過課前制作、投放重點內容短視頻，可以高度概括本節課所學知識點，使教師更加熟悉相關知識點，還能使學生對本節課的內容進行聽覺上的總結、視覺上的預覽，最終引導其體驗、實踐。如果實踐不順利，學生就會產生一些疑問，有疑問就有思考，有思考才有進步。通過前期相關知識點的學習，學生在課前已經有了很好的學習基礎，課堂就能成為思辨現場，課前的線上預熱作用就能得到充分的發揮。同時這樣的設計思路會引導學生形成理性的邏輯思維，在遇到一件事情時，不是一頭扎進去而是理性地思考怎么一步步解決。在課前制作短視頻時，教師可利用當下流行的App來剪輯制作，并用當下流行、熱門的音樂來配合，激發學生學習的興趣，增強課堂趣味性。還可以在講解示范過程中讓學生進行示范，也可以分組使學生集思廣益，制作、剪輯視頻并最終交給教師，即由學生主導、教師輔助。引導學生集體參與，共同維護集體的成果，既能充分調動學生的主動性和參與積極性，又能提升學生的重視度，使其對知識點不斷打磨，加深對知識點的理解，為線下課程的學習做好鋪墊。

（三）課前簽到

課前簽到有多種方式，如掃碼簽到、姿勢簽到、隨機抽查簽到等，不管哪種簽到方式都可以大大減少教師現場點名和統計的時間，且精準可靠，還可以使學生早早地安排好課前時間，提前抵達教室并做好各項課前準備。課前簽到也是嚴格規范課堂要求的體現，可以使學生認識到學習的嚴肅性，為課堂的如期進行保駕護航。

（四）課中分組討論、搶答

在教學的過程中，可利用線上教學App對學生隨機分組，使其對知識點進行討論、分析、排練等。也可設置搶答環節，不管是以小組為單位搶答還是以個人為單位搶答，都是為了營造濃厚的課堂學習氛圍，提升學生學習的主動性，使其鞏固知識點，提升學習效率。同時以小組為單位的分析、排練、搶答可培養學生團結協作的精神和積極進取的意志力。線上教學App對學生的搶答次數和回答的準確性有著清晰的記錄，分值也很清晰，教師在學期末時不再需要花費大量的時間打分和整理成績。

（五）課后上傳作業、在討論區闡述自己的觀點

學生可在課后經過多次訓練，上傳最終練習視頻。學生在上傳作業區可互相觀看，從其他同學身上看到優點進行吸收，看到同學各種各樣的不足與問題進行思考、規避。學生可以從另外一個角度審視自己的動作，在上傳的過程中，多次的訓練可提升學生的掌握程度，增強學生的肌肉記憶，提升學生的肢體協調性，一遍遍的練習激勵學生不斷地向正確舞姿靠攏，同時也培養了學生不放棄的品格。上傳的作業視頻可作為學生進步之路的對比點，學生在經過一段時間的練習后，再去觀看之前的練習版本能看到進步之處，進一步激勵自己不斷努力練習。此外，學習成果的呈現既是一個進步的起點，又是一個無聲的比賽現場，不斷地激勵、引導學生向高、精、尖邁進。

學生可在討論區闡述自己的觀點，進行課后總結性的延伸。在學習完本節課內容后，學生有了自己的感悟，可以對所學知識點進行總結和闡述，展開充分的討論和辯論。在這個過程中，學生要對所表述知識點的正確性進行考證，大量地查閱資料和總結論據，鞏固所學知識點。這一行為圍繞著知識點進行，學生可進一步鞏固所學內容，對知識點的總結和延伸符合“踮起腳來夠一夠”原則。從課前關聯知識點的投放、重要知識點的講解和錄制示范視頻、課前簽到，到課中分組和討論，再到課后上傳作業視頻、在討論區闡述自己的觀點，這五個環節充分圍繞課堂教學內容進行，形成了一個完整的課堂體系。其中課前的引導、預熱和課后的鞏固延展有很大的占比。中國民族民間舞線上輔助教學的方式多樣，作用明顯，在精準利用當下流行App的同時，一定要結合線下課堂這一主流教學形式，把握好“主”和“輔”的關系，所有的“輔”都要服務于“主”，“主”和“輔”最終的目的是達成教學目標。

三、中國民族民間舞課程線上輔助教學的

必要性

（一）符合時代發展趨勢

隨著時代的發展和社會的進步，手機已然成為當下社交的主要媒介。對于中國民族民間舞課程來說，依托手機學習專業知識這種線上輔助教學模式符合時代發展的趨勢。通過把人們熟悉的交流渠道用于課上知識的講授、知識的鞏固和知識的交流，圍繞每小節的重點內容進行課前講解和錄制視頻，方便學生隨時復習觀看，學生只要不退班級群便可具有永久學習的權限，在復習相關內容時能迅速抓住重點并根據重點知識回憶起課堂其他知識內容。利用線上教學App進行線上輔助教學，把學生平時觀看的內容搬運到課堂上，使其進行學習、分析、總結，符合學生的思維模式，緊跟時代發展步伐。線上輔助教學模式可以為學生的學習和交流提供便利，因此被人們廣泛應用是必然的。

（二）豐富了單一的“你跳我仿”教學模式

中國民族民間舞課程涉及多個民族和多個地區的民間舞蹈，形式多樣且風格迥異，這就要求教師在教授知識內容前必須掌握規范的動作。中國民族民間舞課程之前的教學模式多為教師先行學習舞蹈動作內容而后傳授給學生，學生沒有可參考的范本，教師教的版本是什么樣學生就學習什么樣的版本，這就導致學生的學習較為局限。知識傳授的規范性考驗到教師的知識水平，有了線上輔助教學的補充，學生可看到最原汁原味的中國民族民間舞蹈動作、感受第一版舞蹈動律和舞蹈體態，極大地提升了舞蹈動作的規范性和教學的嚴謹性?；诖?，學生可以更好地對中國民族民間舞進行傳承和發展，課堂不再由教師完全主導，而是師生一起參與的學習現場，學生可充分發揮學習主動性，彼此之間一起討論、一起分析，并深入思考，營造濃厚的學習氛圍。線上輔助教學模式豐富了之前單一的“你跳我仿”教學模式，使課堂更具靈活性，通過課前關聯知識點、重要內容的講解和視頻投放，創設了知識點環境，使學生了解到了同一舞蹈元素的不同組合、不同編排，還使其看到在掌握了單一元素后表演的多種可能性，激勵和引導學生不斷學習，同時也有助于培養學生靈活變通的思維方式。

（三）減輕教師教學負擔，提升學生學習的主動性

當下教師除承擔日常教學工作外，還需要承擔課題研究等課程建設工作。合理利用線上輔助教學模式可減輕教師的教學負擔，比如每節課關聯知識點的投放、課前重點知識的講解、短視頻的錄制都是永久性的，可以用于不同的班級，教師只需要不斷地更迭、充實、調整即可。在學生考勤、課上搶答、平時表現、課后作業提交率及準確性等方面，線上教學App均可以做到清晰記錄、零誤差算分，教師只需要提前把分值比設置好即可。

學生在課前瀏覽關聯知識點、學習重點內容時可以留下學習、瀏覽痕跡，其課后作業的提交次數、參與討論的次數及活躍度均有評分和記錄，在極大地減輕教師工作負擔的同時提升了學生學習的主動性。學生學習主動性的提升意味著課堂知識點的傳授有回應。教師的教學負擔減輕后，就可以把更多的時間分配到教學內容的研究上，在知識點的傳授方法與學科前沿動態上多下功夫。同時，教師還可以利用更多的時間精心研究組合內容的編排，有更多的時間向各民族舞蹈傳承人學習、咨詢，這樣的教學研究才有助于教師打造出精品課程。

四、結語

中國民族民間舞課程線上輔助教學模式的探索豐富了之前單一的“你跳我仿”“口傳身授”的教學模式，符合當下的發展趨勢，將當下主流的線上教學App合理地應用到課程教學中，使其服務于課堂教學，緊跟時代步伐，也是必然之勢。高校教師一定要熟悉線上教學App的教學功能，合理地篩選、利用，為線下課堂教學增添活力。課堂教學以學生為中心，中國民族民間舞課程線上輔助教學模式的探索一定要圍繞課堂教學進行，并從學生的角度出發，以學生熟悉的方式開展教學，把學生熟悉的常用的App納入課程教學，推動課程教學模式的發展。中國民族民間舞課程內容形式多樣、表演性很強，在舞蹈專業課程中占有很大的學分比重。在大學四年里一般開設五到六個學期，課程時間長，教師做好線上輔助教學的資料積累實屬不易，需要耗費大量的時間和精力，還要不斷更新和補充，既要做好與前沿動態的無縫銜接，又要考慮課程和市場接軌，以及教材的應用性。學校要對教師這方面的教學提供政策支持，可考慮以團隊形式打造資料包，共同編排組合內容，共同研究創新教學新模式，共同推動中國民族民間舞課程的發展。

參考文獻：

[1]何輝.基于實踐創新能力培養的中國民族民間舞課程改革研究[J].戲劇之家，2022（32）：154-156.

[2]饒晨曦.中國民族民間舞的特點和發展前景分析[J].藝術品鑒，2021（29）：125-126.

作者單位：

山西應用科技學院