核心素養背景下教學評一體化的實踐研究

黃婷珠

摘要：核心素養的培養是當前小學數學教學面臨的一個重要問題，教師要思考如何在數學課堂上讓小學生對數學知識內容進行積極學習，凸顯出小學生的自主性。

新課改背景下數學教學工作的開展，要注重對教學評一致性這一問題予以把握，對這一理念的功能及作用做好分析，以教學評一致性原則開展數學教學。本文在對小學數學教學問題研究中，注重從教學評一致性視角入手，對傳統的教學模式進行創新發展，將教與學做好結合，以學定教，做好教學評價和反饋，強化學生數學核心素養培養。

關鍵詞：教學評一致性；小學數學；核心素養

前言：教學評一致性注重對小學數學教學問題進行更加全面地思考分析，將教師的“教”、學生的“學”、課堂評價工作進行緊密結合，從全面視角對小學數學教學問題進行把握，針對性的推進數學教學工作的開展，以強化小學生對數學知識點的理解及掌握，使小學數學課堂教學更具實效性。數學課堂上要注重以學定教，關注于小學生數學的實際學情。同時，數學課堂上，教師要注重將“教”和“評”做好結合，重視數學課堂教學評價工作，做好教學問題的有效改進，圍繞實際問題對數學教學工作進行安排和設計，讓小學生快樂參與，認真思考，深入分析，加深知識的理解，并對小學生數學核心素養做好培養和發展^[1]。

一、加強師生互動交流，做好學情把握

教學評一致性理念與小學數學課堂教學工作的結合，教師要注重以學定教，即考慮到小學生的具體學情，明確課堂教學目標，做好教法的科學選擇，有效地激發小學生參與數學課堂學習的興趣，以提升數學教學的效果及質量。師生互動交流時，教師要改變自己在學生心中的形象，與小學生成為好朋友，拉近教師與小學生之間的距離，能夠走進小學生的內心，對小學生的學習情況、課業完成情況、數學測評成績等情況予以關注，分析小學生的實際學情，為有效引導小學生投入數學知識學習創造有利條件^[2]。

例如，教學分數的加法和減法知識時，教師的“教”要從小學生的學情方面入手，對“教”進行針對性的安排和合計?？紤]到小學生的學習能力存在一定的差異，教師在教學中要采取趣味性的引導方式，聯系數形結合實現，對分數知識內容進行直觀化的展現^[3]。如在學數學教學工作開展時，教師要注重對情境化教學模式做好運用，為小學生有效地學習、理解數學知識創造有利條件。情境化教學方法的運用，讓小學生置身于一個良好的學習情境，并在情境中，引導小學生做好數學知識的思考分析，有效地促進數學知識的內化。如在計算？的時候，教師在課堂上，引導小學生在紙上畫出一個正方形，之后將這個正方形平均分成4份，其中1份表示，兩個相加，得到，也就是。通過這一方式，小學生通過直觀地學習和思考，對分數加減法知識內容進行深入地學習和思考，加深對分數知識的理解及掌握，使數學課堂教學得到有效地優化。

二、重視學習活動把握，提升學生學習質量

教學評一致性視角下，數學課堂活動的把握，是教師教學應關注的一個重要內容。在教學活動中，教師要引導小學生對數學知識的學習方法、技巧進行把握，圍繞數學問題做好探索和思考，增強小學生在數學學習中的體驗感。在對小學生學習活動引導時，教師要與小學生做好積極交流，并注重對新穎的教學方法進行運用，使課堂教學得到優化，點燃小學生參與到數學課堂學習的熱情，加深數學知識的理解及掌握^[4]。

例如，在教學圓形知識的時候，教師應注重構建信息化教學模式，優化課堂教學。教育信息化背景下，加強信息技術與數學教學工作的結合，對數學知識進行更加有效、深入地學習。信息技術走進課堂，創新了課堂教學模式和方法，并且在信息技術的引導下，數學教學變得更加有效、有趣兒。在學習圓形知識的時候，教師可以利用信息技術搜集圓形知識的教學資源，小學生通過看圖、看視頻，對圓形的特點有一個深入地理解。接下來，在圓形面積、周長知識學習時，教師可以借助于信息技術進行直觀化引導，讓小學生聯系長方形面積、周長推導出圓形面積、周長。在信息技術的幫助下，小學生對數學知識的本質進行有效的把握，并做好知識內容的思考分析，小學生數學能力和素養得到培養及強化，數學課堂教學變得更加高效、高質。

三、創新數學教學評價，提升數學教學質量

核心素養視角下數學教學工作開展，要對課堂教學評價問題予以高度重視。教學評一致性理念融入小學數學課堂教學中，要求教師對數學教學評價工作予以重視，對“教”和“學”做好評價，指出“教”以及“學”中的問題，做好小學數學教學工作的持續性改進，讓“教”和“學”變得更加有效。在數學教學評價工作創新發展時，教師要注重將教、學、評做好有效地結合，把握三者之間的聯系，并注重構建多元化評價主體，做好教學評價優化工作^[5]。

例如在教學因數與倍數知識時，教師組織小學生進行自評和互評。小學生在自評過程中，聯系自身的學習情況，說一說自己學習的優點在哪，不足在哪？在學生自評后，組織小學生進行相互評價、相互交流，使小學生在互評過程中，既能夠看到別人的優勢，又能夠看到自身的問題，引導小學生善于向他人學習，改掉自身的問題，更加有效地參與到數學知識的學習當中。通過對教學評價進行創新，使評價與教師的“教”、學生的“學”做好結合，對小學生參與數學知識學習進行科學、有效地引導，以提升數學教學的實效性。

結束語：結合上述分析來看，在培養小學生數學核心素養過程中，要注重對教學理念、方法進行大膽地創新，使數學教學具有更高的質量。在數學課堂教學中，對教學評一致性理念的把握及運用，應全面地分析數學課堂教學問題，關注到小學生參與數學學習的各個環節，推進數學教學創新發展。教師在實際教學中，應注重對教學評一致性理念做好運用，對數學學科教學工作的開展進行全方位的把握，反饋出教學的實際問題，并對教學工作進行有效地安排和設計，做好數學教學優化。

參考文獻：

[1]曹瑩瑩. 淺談小學數學“教、學、評”一體化教學策略[J]. 試題與研究，2023，（13）：93-95.

[2]王洪斌，王榮森. 新課標下小學數學“教—學—評”一致性的教學設計與思考[J]. 遼寧教育，2023，（09）：9-12.

[3]周文淵. 基于“教、學、評”一體化的小學數學教學研究[J]. 新課程導學，2023，（09）：60-63.

[4]沈薇. “雙減”背景下實現小學數學教學評一致性的策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2023，（02）：118-120.

[5]蔡小妹. 小學數學教學中“教、學、評”的一致性探析[J]. 當代家庭教育，2022，（31）：197-200.