關聯性視角：學習任務群理念下的單文本教學

張永虎

【編者按】《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。當前，以整個單元、主題任務或主題項目來建構學習任務群的嘗試比較多，而以單篇文本建構學習任務群的嘗試相對較少，單文本的教學大多停留在以往的閱讀分析與理解層面上。在學習任務群視域下，如何建構單文本學習任務群，落實語文核心素養，本專輯的兩篇文章做了探索，可供參考。

【摘 要】單文本學習任務群既要落實基礎型任務、挑戰發展型任務，還要兼顧拓展型任務，其建構需具有關聯性視角，設置綜合性學習活動，讓語文核心素養得以落實。小學語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》的教學可從“單元主題”和“語文要素”兩方面來落實基礎型任務，從“感悟寫法”方面落實發展型任務，從“薦讀一本”方面落實拓展型任務。

【關鍵詞】單文本 關聯性視角 基礎型任務 發展型任務 拓展型任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確課程內容主要以學習任務群為組織與呈現方式。學習任務群使學習內容結構化，因此帶來了教學樣態的變化：可依托教材單元，用主題和任務將各篇課文串聯起來；可打破單元壁壘，圍繞某個主題將不同單元的文本重新組合；也可選擇單元中的重要單篇，基于學習任務群內容設計教學；還可依托主題項目，開展語文學習任務設計。當下，以整個單元、主題任務或主題項目來建構學習任務群的嘗試比較多，而以單篇文本建構學習任務群的嘗試相對較少，單文本的教學大多停留在以往的閱讀分析與理解層面上。單文本學習任務群既要落實基礎型任務、挑戰發展型任務，還要兼顧拓展型任務，其建構需具有關聯性視角，設置綜合性學習活動，讓語文核心素養得以落實。在執教小學語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》時，筆者在單文本學習任務群的建構方面做了積極而有效的嘗試。

一、《父親、樹林和鳥》的單文本教學設計

《父親、樹林和鳥》是三年級上冊第七單元的課文，基于本單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“留心生活，把自己的想法記錄下來”的語文要素，筆者進行了如下的教學設計。

（一）落實要素，完成基礎型任務

“語言文字積累與梳理”是《課程標準》的基礎型任務，要求學生學會“分類整理、交流所積累的詞語，并在日常讀寫活動中積極運用”。如何引導學生感受生動的語言？《父親、樹林和鳥》的課后習題三就有相關練習。在課堂教學時，筆者先讓學生朗讀“幽深”“霧蒙蒙”等詞語，引導學生體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，讓學生說出感受，并選擇句子摘抄。再讓學生以此方式誦讀、體會其他幾個類似的短語，從而感受帶有“的”“地”“得”這樣修飾的詞語所帶來的表達效果。然后設計了如下學習任務，在完成基礎型學習任務的同時，落實了語文要素的訓練。

1.見識修飾，內化語言。

師：同學們已經預習了課文，知道了這是一個怎樣的樹林？

生：霧蒙蒙的樹林。

師：霧氣很濃的樹林叫——

生：霧蒙蒙的樹林。

師：還是一個什么樣的樹林呢？

生：幽深的樹林。

師：“幽深”這個詞我們要知道它的意思，可以采用組詞法?！坝摹本褪恰坝撵o”，“深”是“深遠”，“幽深”就是——

生：幽靜深遠。

師：對的。幽靜深遠、霧氣又濃的樹林就叫——

生：幽深的霧蒙蒙的樹林。

師：同學們請看，這個短語用上了“什么樣”的“什么”這樣表示修飾的詞語，把我們所要描述的對象寫得非常的具體，今后我們也可以這樣用。

2.梳理詞句，歸類識記。

本單元的語文園地中有歸類摘抄的練習，于是筆者從單元語文要素訓練的角度來教學短語，相機訓練學生的思辨能力。

師：讀完這篇課文，老師摘抄了一些優美的句子——

師：同學們，有沒有什么方法把這些短句歸類？

生：可以按長短來歸類，長的在一起，短的在一起。

生：可以按白勺“的”，土也“地”，雙人“得”來歸類。

師：如果按照“的”“地”“得”來歸類，那就是——

生：①③④排一起，②⑥排一起，⑤單獨。

師：這是個方法。還有沒有更好的方法？這個單元語文園地“交流平臺”中推薦了歸類摘抄。什么叫歸類摘抄呢？就是把描寫同類事物的語句分門別類地放在一起。如果按照歸類摘抄，就應該怎么來排？

生：①和④排在一起，是寫樹林的；②和③排在一起，是寫父親的；⑤和⑥排在一起，是寫鳥的。

師：真好。這樣歸類就更清楚了。

（二）展開思辨，挑戰發展型任務

“思辨性閱讀與表達”是《課程標準》的發展型任務之一，要求學生在語文實踐活動中“梳理觀點、事實與材料及其關系”“辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑”?！陡赣H、樹林和鳥》課后練習二“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由”，就是思辨性表達練習。為了完成該項學習任務，筆者設計了如下教學片段。

師：父親是不是一個獵人呢？好像是，又好像不是。大家在讀文章的過程中有沒有這種感受？

生：有。

師：我們先從文中找出一些關鍵語句來體會“好像是獵人”，再找出感覺“他不是獵人”的關鍵語句，然后我們全班交流。

……

師：課文明明是寫父親知鳥、愛鳥，卻寫了很多“我”的表現，這不是多余嗎？

生：我覺得可能是為了側面烘托，是對比寫法。

師：那我們再來讀讀這些句子，看看都有哪些對比。

生：有語言對比。

生：有神態對比。

生：還有動作對比。

師：很會歸納。以后我們在寫作文的時候，也可以這樣來對比著寫。

這個教學環節學生展開了閱讀、質疑、討論，在“思維辨析”的基礎上“感悟寫法”，在扎實的語文實踐活動中發展了思辨性閱讀與表達能力。

（三）延伸閱讀，兼顧拓展型任務

“教材無非是個例子”。閱讀一篇課文后，可以選擇閱讀與課文主題相關的課外讀物。這種通過閱讀一篇（課文）或誦讀一首（詩歌）來薦讀一本（書籍）的做法，可以讓學生進一步拓展閱讀領域，提升閱讀能力。本課教學，筆者進行了如下嘗試。

師：本文的作者是現當代著名詩人牛漢爺爺，課文就選自他的一本書《父親、樹林和鳥》。這本書精選了牛漢爺爺創作的詩歌六十余首、散文十余篇。這些詩文既天真自然，充滿童趣，又質樸剛健，飽含熱情。讓我們一起配樂朗讀其中的一首小詩《根》。

師：同學們，要想進一步了解牛漢爺爺，走進他的童年，我們可以去讀讀這本書——《父親、樹林和鳥》。

學生在聲情并茂的誦讀中，激發了閱讀整本書的興趣。通過學習一篇課文，拓展誦讀一首小詩，再去閱讀一本好書。這不僅是在教課文，更是在教語文?！坝谜n文來教語文”，達到了教一篇而讀一本的目的。

二、單文本學習任務群的建構設想

單文本學習任務群的建構必須要有關聯性視角。在《父親、樹林和鳥》的教學中，筆者根據這個理念設計了具有梯度的基礎型任務、發展型任務、拓展型任務，讓學生在綜合性任務情境中展開語言實踐，促其更好地實現多種語文素養的共生共長。

（一）關聯單元整體，落實學習任務群

課后習題三列舉了三個生動的句子，要求學生感受修飾語的表達效果并摘抄。筆者深知教材的編寫意圖，深諳學情，于是先從例句出發，引導學生運用組詞法理解“幽深”“舒暢”等詞語，體會“幽深的”“霧蒙蒙的”“凝神靜氣的”“濃濃的”“苦苦的”“舒暢地”“深深地”等詞語描繪的情境，體會詞語表達的豐富性，在品讀中積累、內化語言。再由例句延伸出去，揭秘文中類似的語言現象，讓學生在觀察中發現“的”“地”“得”的不同用法。然后聯結本單元語文園地“交流平臺”中推薦的歸類摘抄分類方法，注重了言語能力的提升和訓練，落實了基礎型學習任務群的任務。

（二）關聯思維能力，落實學習任務群

這篇課文具有很好的思辨性，課后習題二也列出了五道判斷題讓學生討論。教學時，筆者讓學生從文中找關鍵詞句，通過推斷、討論等方式落實單元要素，培養了學生思辨性閱讀與表達能力。三年級的學生，如何“依據事實和細節”來“表達自己的觀點和思考”？筆者結合本篇課文內容，設置了三個主問題：①父親、樹林和鳥之間發生了什么？②父親是不是一個獵人？③寫了那么多“我”的表現，是不是多余？三個問題層層深入，讓學生學懂課文內容，學會表達方法。言語內容與表達形式兼顧，基礎型學習任務和發展型學習任務相聯結，達到了以讀促思、以讀促悟之目的。

（三）關聯課文背景，落實學習任務群

教學最后，筆者介紹了課文的作者和寫作背景，告訴學生課文選自牛漢爺爺所著的《父親、樹林和鳥》里的第一篇；還介紹了該書的特點，和學生一起配樂誦讀其中的一首短詩《根》，及時提出了課后閱讀這本書的要求，讓學生在課外閱讀中尋找答案，以此點燃閱讀激情，拓寬閱讀視野，指向思維發展，關注自主探究。

單篇文本無非就是個例子，教師就是要通過單文本教學，給學生種下一粒閱讀的種子。通過閱讀一篇課文，帶動學生去讀整本書，這是《課程標準》倡導的課程理念，也是落實整本書閱讀任務，提高學生閱讀量的一個很好的方法。

（四）關聯教學結構，落實學習任務群

課始，筆者先從課文題目入手，讓學生說說題目中頓號的含義，然后通過師生互動，將題目中的頓號改為一個字、兩個字、三個字、五個字，由此引出文中奠定情感基調的詞組“一生最喜歡”。換詞語環節調用了學生腦海中的詞匯量，激發了學生學以致用的興趣，也為后面體會“詞語表達的豐富性”做了鋪墊。另外，筆者采用了“揭題激趣，詞句導思→初讀感知，疏通課文→品讀對話，感悟主題→研讀課文，形象辨析→總結課文，閱讀延伸”的遞進式教學結構，使得學習任務層層遞進。教師帶領學生在文本中走了幾個來回，課堂教學是立體的，厚實的，學生成長是拔節的，扎實的。

單文本學習任務群的關聯方式多樣，既有單元統整意義上的，也有單篇文本各任務、要素和體系之間的。教師必須要有建構單文本學習任務群的意識和能力，才能實現教學內容的結構化，幫助學生在具體的單篇語言情境中學習、體驗與實踐，為培養語文學科核心素養奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學）