基于“超星學習通”的混合式教學模式在本科臨床醫學專業人體解剖學課程中的教學改革與實踐

石靜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于“超星學習通”平臺，探討了混合式教學模式在本科臨床醫學專業人體解剖學課程中的教學改革與實踐。該模式結合在線學習、互動交流、分組討論、自我測評、數據分析和實驗教學等功能，旨在提高教學效果和學生的學習效果。通過虛擬實驗功能，學生可以在模擬環境中進行實踐操作，彌補傳統實驗教學的不足，提高實踐操作能力。這種混合式教學模式有助于培養具備扎實理論基礎和實踐能力的醫學人才，為臨床醫學專業的發展做出積極貢獻。

［關? ? 鍵? ?詞］? 混合式教學模式；超星學習通；人體解剖學；教學改革；實踐

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）09-0０33-04

在當今數字化時代，教育信息化已成為教育領域的重要發展趨勢。作為教育信息化的重要工具之一，“超星學習通”平臺在本科臨床醫學專業人體解剖學課程中發揮了重要作用。本文將探討基于“超星學習通”的混合式教學模式在本科臨床醫學專業人體解剖學課程中的教學改革與實踐，旨在提高教學效果和學生的學習效果，為培養具備扎實理論基礎和實踐能力的醫學人才提供有力支持。

一、基于“超星學習通”的混合式教學模式在醫學專業中應用的優勢

基于“超星學習通”的混合式教學模式在醫學專業中應用的優勢在于整合線上線下資源、促進自主學習與合作學習、靈活的課程設置、有效的互動與反饋、個性化學習支持和數據分析與輔助決策等方面。通過這些優勢的發揮，可以提高醫學專業的教學質量和學習效果，為培養高素質的醫學人才提供有力支持。首先，超星學習通平臺可以將線下的醫學教材、病例、醫學影像等資料與線上的數字化教學資源進行整合，為學生提供更加豐富和多樣化的學習內容。其次，“超星學習通”平臺支持在線課程、討論區、小組任務等功能，可以引導學生進行自主學習和合作學習，提高學習效果和團隊協作能力。再次，教師可以根據醫學專業的特點和需求，在超星學習通平臺上設置靈活的課程形式、時間和進度，更好地滿足學生的學習需求。同時，“超星學習通”平臺提供了多種互動工具，如在線測試、討論區、問答等，方便學生與教師之間的互動與反饋，有助于及時解決學生的學習困惑和提高教學質量。除此之外，超星學習通平臺可以根據學生的學習情況、興趣和需求，提供個性化的學習支持，如定制化的學習計劃、推薦學習資源等，提高學生的學習效果和滿意度。最后，“超星學習通”平臺可以對學生的學習數據進行分析和挖掘，為教師提供科學的教學輔助決策，幫助教師更好地指導學生，提高教學質量。

二、本科臨床醫學專業人體解剖學課程的教學改革理念

本科臨床醫學專業人體解剖學課程中的教學改革理念主要體現在實踐與理論相結合、自主學習與合作學習相結合、關注學生個體差異、強化信息技術應用以及培養創新精神與實踐能力等方面。這些理念的實施有助于提高教學質量和效果，為培養高素質的臨床醫學人才打下堅實的基礎。首先，人體解剖學作為醫學基礎學科，不僅具有眾多的理論知識，還需要大量的實踐操作。教學改革中，我們注重增加實驗教學的比重，使學生能在實踐中深化理論知識的理解，提高解決實際問題的能力。例如，通過解剖實踐，學生可以更直觀地理解人體的結構，掌握基礎的醫學知識。其次，傳統的以教師為中心的教學模式已逐漸被淘汰，取而代之的是引導學生自主學習和合作學習的教學模式。通過小組討論、案例分析等活動，激發學生的主動性和創造性，同時培養他們的團隊協作能力。例如，教師可以布置一些小組作業，讓學生共同完成解剖任務，從而提高他們的團隊協作能力。再次，每個學生都是獨一無二的，他們的學習能力和理解力都有所不同。教學改革強調個性化教學，關注學生的個體差異，通過差異化教學滿足不同學生的學習需求。例如，教師可以根據學生的學習情況，制定個性化的教學計劃，幫助學生更好地掌握人體解剖學的知識。除此之外，隨著信息技術的快速發展，數字化教學資源、在線課程和虛擬實驗等工具為教學改革提供了新的可能。這些工具不僅可以豐富教學內容和形式，還可以提高教學效率，提升學生的學習體驗。例如，教師可以利用虛擬現實技術進行解剖模擬，讓學生在虛擬環境中進行實踐操作，提高他們的實踐能力。最后，教學改革不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創新精神和實踐能力。通過引導學生參與科研活動、學術競賽等，可以激發他們的創新精神，提高他們的實踐能力。例如，教師可以鼓勵學生參與解剖學相關的科研項目，通過實踐提高他們的科研能力。

三、混合式教學模式在本科臨床醫學專業人體解剖學課程中的應用

基于“超星學習通”的混合式教學模式是一種結合了線上和線下教學優勢的新型教學模式。這種模式旨在整合教育資源，提高教學效果，更好地滿足學生個性化、多樣化學習的需求。在混合式教學模式中，超星學習通平臺被用來提供線上教學環境。這個平臺可以提供多媒體教學、互動問答、在線討論、作業考試等功能，為教師創造了更加靈活的教學環境和更為豐富的教學手段。同時，它還為學生提供了自主學習的機會，學生可以根據自己的需求和興趣選擇相關課程進行深入學習。線下教學中，教師可以與學生進行面對面的交流和討論，解答學生疑問，提供個性化指導。此外，線下教學還能更好地促進學生的實踐操作能力，通過實驗活動、實地觀察等手段，加強學生對人體結構的直觀認識和實際操作能力。這種混合式教學模式打破了時間和空間的限制，既可以發揮教師在教學過程中的主導作用，又可以發揮學生的主體作用。它充分利用各種形式的在線學習資源來拓寬學生的知識面，更好地實現教師的教學目標及學生的學習目標。這種模式是教學模式、教學策略、教學媒體、教學環境等的混合，有助于培養出具備扎實理論基礎和實踐能力的醫學人才，為未來的醫學事業發展做出貢獻。

（一）在線學習

在當今信息化時代，在線學習已經成為一種越來越受歡迎的學習方式。通過“超星學習通”平臺，學生可以隨時隨地進行在線學習，這一功能為學習帶來了極大的便利。首先，學生可以根據自己的時間安排進行學習。與傳統的課堂教學不同，在線學習允許學生根據自己的時間表來安排學習，無論是在白天還是晚上，學生都可以通過平臺進行學習。這樣，學生可以更好地平衡學習與其他生活事務的關系，提高學習效率。其次，在線學習資源豐富多樣。除了傳統的電子教材和課件外，“超星學習通”平臺還提供了大量的教學微視頻。這些視頻通常由專業教師錄制，詳細講解人體解剖學的知識點。通過觀看這些視頻，學生可以更直觀地了解人體結構，加深對知識點的理解。例如，在學習骨骼結構時，教師可以錄制一段視頻，詳細展示人體骨骼的形態和功能，幫助學生更好地掌握這一知識點。此外，在線學習還為學生提供了個性化學習的機會。學生可以根據自己的需求選擇不同的視頻進行學習，從而更好地掌握知識點。對于一些難以理解的知識點，學生可以選擇多次觀看同一視頻，或者尋找其他相關視頻進行補充學習。這種個性化學習方式有助于提高學生的學習效果。最后，“超星學習通”平臺還提供了大量的人體解剖學相關資料和課件，學生可以通過閱讀這些資料鞏固所學知識。這些資料不僅有助于學生加深對知識點的理解，還可以幫助學生拓寬視野，了解更多人體解剖學的知識。

（二）互動交流

“超星學習通”平臺的互動交流功能在人體解剖學課程中發揮著重要的作用。這種實時的在線交流方式使得教師與學生、學生與學生之間的溝通更加便捷，有助于提高學生的學習效果和積極性。首先，通過互動交流，教師可以更好地了解學生的學習狀況，并給予及時指導。在傳統的教學模式中，學生與教師的交流機會有限，學習中的問題往往不能及時得到解決。而“超星學習通”平臺為教師提供了一個在線解答學生疑問的平臺。當學生在學習過程中遇到困惑時，可以隨時在平臺上向教師提問，教師則可以及時給予解答和指導，幫助學生解決困難。這種互動方式有助于提高學生的學習效果，并激發他們的學習積極性。其次，互動交流也為學生之間的合作提供了便利。在人體解剖學課程中，學生需要大量的實踐和合作。通過“超星學習通”平臺，學生可以隨時與其他同學進行討論和合作。他們可以共同探討學習中遇到的問題，分享學習心得和體會。這種交流和合作有助于加深學生對人體結構的理解，培養他們的團隊合作精神。例如，在學習骨骼結構時，學生可以在平臺上發表自己的見解，與其他同學進行討論。他們可以共同探討骨骼的形態、功能以及在人體中的作用，從而加深對這一知識的理解。此外，“超星學習通”平臺的互動功能還為學生提供了提交作業和參與課程討論的機會。學生可以將自己的作業提交到平臺上，教師則可以及時批改和反饋。這種在線的作業提交方式不僅方便快捷，還可以幫助學生及時發現自己的不足之處并加以改進。另外，學生還可以通過“超星學習通”平臺參與課程討論，與其他同學一起探討課程的重點和難點。這種互動方式有助于提高學生的參與度，并增強他們的學習體驗。

（三）分組討論

“超星課堂”的分組討論功能在人體解剖學課程中為學生的團隊協作和交流提供了有力支持。通過這一功能，學生可以自動建立小組討論群，不受空間限制地進行同步討論，解決云端教學中學生間互動的難題。首先，分組討論有助于培養學生的團隊合作能力。在人體解剖學課程中，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責研究不同的人體器官或結構。通過“超星課堂”的分組討論功能，學生可以共同探討和交流相關知識點。在小組討論中，學生可以分享自己的學習心得和體會，提出疑問和困惑，尋求其他同學的幫助和建議。這種合作學習的模式有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力。例如，某個小組負責研究心臟的結構和功能，他們可以在討論群中共同探討心臟的解剖特點、生理功能以及與心臟相關的疾病等問題。通過集思廣益，學生可以深入了解心臟的結構和功能，并從不同的角度思考問題。這種合作學習的過程不僅有助于提高學生的學習效果，還可以培養他們的團隊合作能力。其次，分組討論有助于加深學生對知識點的理解。在傳統的授課模式下，學生往往是被動地接受知識，缺乏與教師的互動和交流。而“超星課堂”的分組討論功能為學生提供了一個與同學和教師互動交流的平臺。在小組討論中，學生可以提出問題、發表自己的見解，并與同學進行深入的探討。這種互動交流的方式有助于加深學生對知識點的理解，并激發他們的學習興趣。此外，“超星課堂”的分組討論功能還為教師提供了參與學生討論的機會。教師可以參與學生的分組討論，給予指導和建議。例如，教師可以引導學生深入探討心臟的結構和功能，提出一些有啟發性的問題，幫助學生更好地理解知識點。同時，教師也可以根據學生的學習情況和反饋，及時調整教學策略，提高教學效果。

（四）自我測評

“超星學習通”平臺的“自測”功能在人體解剖學課程中為學生提供了一個自我評估和改進的機會。通過這個功能，學生可以檢驗自己的學習成果，發現不足之處并及時改進。首先，自我測評有助于學生更好地了解自己的學習狀況。僅僅通過課堂學習和作業練習，學生很難全面地了解自己的學習狀況和不足之處。而“超星學習通”平臺的“自測”功能為學生提供了一系列測試題目，涵蓋了課程的所有知識點。學生可以通過完成這些測試題目來檢驗自己的學習成果，了解自己對知識點的掌握情況。例如，在人體解剖學課程中，學生可以針對心臟的結構和功能進行自我測評。通過完成相關的測試題目，學生可以了解自己對心臟知識點掌握的情況，發現自己的不足之處。如果學生在某些題目上出現了錯誤，他們可以回過頭來復習相關的知識點，加強理解。這種自我評估的方式有助于學生更好地了解自己的學習狀況，明確自己的短板和不足之處。其次，自我測評有助于學生及時改進自己的學習效果。通過自我測評，學生可以發現自己的不足之處并及時采取措施進行改進。他們可以根據測試結果反饋的短板和不足之處，有針對性地進行學習和練習。這樣可以幫助學生在較短時間內取得進步，提高學習效果。此外，自我測評還有助于培養學生的自主學習能力。在傳統的授課模式下，學生往往是被動地接受知識，缺乏自主學習意識。而自我測評機制鼓勵學生主動去了解自己的學習狀況，發現問題并尋求改進。這種自主學習的模式有助于培養學生的自主學習能力，提高他們的學習積極性和主動性。

（五）數據分析

“超星學習通”平臺的數據分析功能在人體解剖學課程中為教師提供了一個強大的工具，幫助教師更好地了解學生的學習情況，針對性地進行教學。首先，數據分析有助于教師了解學生的學習進度和掌握情況。通過分析學生的學習數據，教師可以清晰地看到學生的學習進度和知識點掌握情況。例如，教師可以通過數據分析發現，學生在“心臟的結構和功能”這一章節的掌握情況普遍較差。針對這一問題，教師可以調整教學策略，加強心臟部分的講解，或者設計更多的習題和實踐活動來幫助學生理解和掌握。其次，數據分析有助于教師發現學生的學習問題和困惑點。通過分析學生的學習數據，教師可以發現學生在學習中的難點和易錯點，從而針對性地進行講解和補充。例如，如果數據顯示學生在心臟的結構方面普遍出錯，教師可以專門設計一堂針對心臟結構的習題課，幫助學生解決疑惑并提高掌握程度。此外，數據分析還有助于教師預測學生的學習趨勢和需求。通過分析學生的學習數據，教師可以預見學生在哪些知識點上可能會遇到困難，從而提前給予指導和幫助。這種前瞻性的教學方法可以極大地提高教學效果和學生的學習效果。

（六）實驗教學

“超星學習通”的虛擬實驗功能在人體解剖學課程中發揮了巨大作用，為學生提供了更多的實踐機會和更安全的實驗環境。首先，虛擬實驗功能可以彌補傳統實驗教學的不足。由于實驗設備和場地的限制，學生可能無法充分地進行實踐操作。而“超星學習通”的虛擬實驗功能則為學生提供了一個模擬的環境，讓他們能夠在其中進行實踐操作，提高自己的實踐操作能力。例如，在心臟解剖的實驗中，學生可以使用“超星學習通”平臺的虛擬實驗功能進行模擬操作。通過模擬操作，學生可以更深入地了解心臟的結構和功能，掌握實驗技巧和方法。這種模式讓學生有機會反復練習，直至熟練掌握實驗技巧，提高了教學效果。其次，虛擬實驗功能還可以幫助學生提前熟悉實驗流程和操作步驟，減少在實際操作中出錯的可能性。在虛擬環境中，學生可以自由地進行嘗試和探索，而不必擔心對真實標本造成損害。這種前瞻性的學習方式不僅提高了學生的實踐操作能力，也降低了實驗的風險。

四、結論

基于“超星學習通”的混合式教學模式在本科臨床醫學專業人體解剖學課程中的教學改革與實踐，取得了顯著的效果。該模式結合了在線學習和傳統課堂教學的優勢，充分發揮了學生的主動性和參與性，提高了學生的學習效果和興趣。首先，“超星學習通”平臺提供了豐富的在線學習資源，包括課程資料、視頻教程、虛擬實驗等，方便學生隨時隨地學習。這種學習方式打破了時間和空間的限制，讓學生可以根據自己的節奏和需求進行自主學習，提高了學習效率。其次，通過互動交流和分組討論，學生可以與其他同學進行知識分享和合作，共同解決問題。這種協作式學習方式不僅加強了學生之間的聯系，還培養了學生的團隊合作精神和創新思維能力。此外，自我測評環節有助于學生及時了解自己的學習狀況，發現不足之處并加以改進。數據分析則為教師提供了有力的支持，幫助他們更好地了解學生的學習需求和問題，以便進行有針對性的指導。最后，實驗教學作為人體解剖學課程的重要組成部分，“超星學習通”平臺的虛擬實驗功能為學生提供了更多的實踐機會和更安全的實驗環境。通過模擬操作，學生可以更好地理解和掌握實驗技巧和方法，提高實踐操作能力。綜上所述，基于“超星學習通”的混合式教學模式在本科臨床醫學專業人體解剖學課程中的教學改革與實踐具有重要的意義。它不僅提高了學生的學習效果和興趣，還培養了學生的實踐能力和創新思維。這種教學模式值得在醫學專業中進一步推廣和應用，為培養高素質醫學人才提供有力支持。

參考文獻：

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編輯 王亞青