核心素養導向下高中生物大單元教學的探索與實踐

崔麗莉

摘 要：文中旨在探討核心素養導向下的高中生物大單元教學。通過教學實踐，可發現大單元教學能夠提高學生的生物學習效果，培養學生的核心素養，提升其探究能力和創新思維。通過精心設計大單元教學計劃和活動，教師可有效地將核心素養滲透到教學之中，幫助學生形成生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等素養。同時，文中也提出了一些注意事項，如充分備課、注重知識的內在聯系、關注學生需求等。整體看來，核心素養導向下的高中生物大單元教學有助于提升學生的綜合素養，為其未來的發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；高中生物；大單元教學

生物學是高中教育體系中的一門重要科目，對學生終身成長與發展有著重要的影響。在新課程改革的號召下，教師在執教這門科目時，應將培養學生的核心素養視作重要的教育目標，通過多種手段革新教學模式，助力學生全面發展。大單元教學作為一種新的教學理念和模式，將其引入到高中生物教學中，可更好地促進學生核心素養的提升。本文將研究核心素養導向下的高中生物大單元教學的內涵、特點、方法和策略，以此為一線教學提供可操作的指導，促進學生全面

發展。

一、生物學科核心素養概述

生物學科核心素養，是生物學科育人價值的集中體現，指的是學生在學習生物學科的過程中，逐步形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，這些素養會在學生使用生物知識解決實際問題時展現出來，體現著學生在生物學科領域知識、能力、情感態度的發展情況。生物學科核心素養具體包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四大維度，這四個維度的素養相互聯系、相互促進，構成了完整的學科素養體系。

首先，“生命觀念”是指學生對觀察到的生命現象及其相互關系或特性，進行解釋、抽象的能力，是經過實證后形成的觀念，主要表現為學生能夠理解、解釋生物學相關現象與事件的意識、觀念與思想方法。在高中生物教學中，培養學生的生命觀念素養，有利于引導學生深入理解生物學的核心概念和原理，加深學生對生命現象及其相互關系的認識和理解。

其次，“科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力[1]。在高中生物教學中，培養學生的科學思維素養，有利于使學生學會用科學的思維方法分析生物學問題，學會基于事實和證據做出推斷，培育學生的科學素養和問題解決能力。

再次，“科學探究”是指學生能夠發現實際生活中的生物學問題，并針對生物學現象展開觀察、提問、實驗設計、方案實施，并討論和交流結果的能力。在高中生物教學中，培養學生的科學探究素養，能夠推動學生主動探究生物學問題，形成科學的研究態度，提高學生的實驗操作能力，培養學生的創新精神。

最后，“社會責任”是指學生基于生物學知識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活中的生物學問題的擔當與能力。在高中生物教學中，培養學生的社會責任素養，有助于使學生理解和關注社會熱點問題、公共政策，提升學生的社會責任感和參與意識，推動個人與社會的和諧發展。

總而言之，在高中的學習階段，培育學生的生物學科核心素養有重要的意義，是促進學生全面發展的必然要求。通過培養學生的核心素養，教師可幫助學生更好地理解和應用生物學知識，培養其探究能力和創新精神，促進學生全面發展。在課程改革不斷推進、社會飛速發展的時代背景下，這種教育觀念無疑符合社會對人才培養的需求，有助于為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。因此，在高中生物教學中，教師應注重培育學生核心素養，積極探索和實踐大單元教學等有效的教學方式，不斷提高教學質量和

效果。

二、大單元教學概述

大單元教學是一種新型的教學方式，倡導教師從整體角度出發，將多個小單元或知識點進行整合，形成具有內在聯系的大主題或大概念，以此進行教學。這種教學方式的出現，主要是為了適應現代教育的需要，提升學生的核心素養。

（一）特征

大單元教學的特征主要表現在以下幾個方面：

1.整合性

大單元教學并不僅僅是簡單地將小單元堆砌在一起進行教學，而是將多個小單元或知識點進行有機融合，形成一個具有整體性的大主題或大概念來進行教學。這種整合，不僅關注知識的內在聯系，還關注學生的生活實際和社會背景。通過整合，學生能夠更好地理解知識之間的關系，形成完整的知識體系。

2.聚焦性

大單元教學以核心概念或主題為焦點，可引導學生深入探究和理解這些概念或主題的內涵和價值[2]。這些核心概念或主題，通常與學科核心素養密切相關，是培養學生學科素養的關鍵。通過聚焦核心概念或主題，學生能夠更好地把握學科的本質和核心，鍛煉分析和解決問題的能力。

3.探究性

大單元教學強調學生的主動性和探究精神，鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，學生的科學思維和科學探究能力將得到鍛煉和提高。同時，大單元教學還關注學生的興趣和需求，鼓勵學生主動參與學習過程，培養其創新意識和實踐能力。

4.實踐性

大單元教學關注學生的實踐體驗，鼓勵學生將理論知識應用于實際生活中，培養學生的實踐能力和創新意識。通過實踐活動，學生可更好地理解和掌握學科知識，提高生物學科素養。同時，大單元教學還強調學生的反思和總結，可引導學生在實踐中不斷積累經驗，提高解決問題的能力。

（二）實踐意義

大單元教學的實踐意義主要表現在以下幾個方面：

1.促使教師更新教學觀念

傳統的教學方式往往以教師為中心，而大單元教學強調學生的主體地位和教師的引導作用，這可促使教師改變傳統的教學觀念，接受新的教育理念，關注學生核心素養的成長。同時，大單元教學要求教師具備更高的綜合素質和業務能力，能夠從整體出發，引導學生進行自主探究和實踐。

2.能夠引導學生主動探究

傳統的小單元教學往往只關注單個知識點或小單元的內容，而忽略知識點之間的聯系。而大單元教學則基于小單元或知識點，構建出完整的知識體系，有利于引導學生從整體視角出發，把握知識結構。這能夠引導學生主動探究知識，培養其科學思維和科學探究能力。這種教學方式，能夠讓學生更加深刻地理解知識之間的相互關系，提高其問題解決能力。

3.能夠擴充教學的容量

大單元教學以核心概念或主題為出發點，適當拓展和延伸相關內容，可增加生物課堂的教學容量。這種教學方式，不僅有助于學生更好地理解和掌握學科知識，還能夠培養學生的綜合素

養[3]。同時，通過引導學生積極參與實踐活動，教師能夠為學生核心素養的成長提供載體和平臺，讓學生更好地認識自己和社會，增強社會責任感和創新能力。

總之，大單元教學作為一種創新型的教學方式，有著重要的實踐意義，通過借助這種教學方式，培育學生的核心素養，可促進學生的全面發展和個性化發展。在實踐中，教師要根據學生實際情況和學科特點，靈活應用大單元教學方法，積極開展創造性的工作實踐，不斷提高自身教育教學水平，更好地為學生的發展而服務，實現教育的價值和意義。

三、核心素養導向下高中生物大單元教學實踐策略

（一）明確大單元教學主題，指引學生學習

在進行大單元教學之前，教師首先需要明確教學的主題和目標。這是因為大單元教學不同于傳統的小單元教學，教師需要將多個小單元或知識點進行整合，形成完整的知識體系，引導學生在整體上把握知識結構。

在設計教學目標時，教師必須遵循兩點規律：第一，在目標設計上，不宜直接復述教材的標題，以免使知識點變得過于零碎，背離大單元教學的初衷；第二，教學目標需要與學生的認知以及學習能力相契合，體現出教育的實踐作用，凸顯課時目標與單元目標的關聯效應，以提升學生學習的整體性。

在實際教學中，教師首先需要根據教材內容和學生實際情況，確定大單元的主題和目標。這一主題和目標應具有統領性、概括性和可擴展性特征。

例如，高中生物必修一中《細胞的基本結構》《細胞的物質輸入和輸出》《細胞的能量供應和利用》《細胞的生命歷程》這四個單元的主題，可被概括為“細胞的結構與功能”。教師可將“細胞的結構與功能”視作一個大單元教學主題，再將教學內容劃分為“細胞膜的結構與功能”“細胞器的種類與功能”等小主題，而每個小主題又可包括若干個小知識點，如“細胞膜的結構與功能”這一主題可包括“細胞膜的成分與結構”“物質跨膜運輸的方式”和“細胞膜的功能”等小知識點，如此便形成了一個相對完善的大單元知識脈絡。

（二）設計大單元教學目標，凸顯核心素養內容

在明確大單元教學主題后，教師需要設計具體的教學目標，以指引學生學習。這些目標應緊緊圍繞學科核心素養來設計，關注學生生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等素養的成長狀況。

例如，在“細胞的結構與功能”這一主題的大單元教學中，在教學前期，教師可設計如下細化的教學目標：

1.理解細胞各結構的功能與作用機制

著重強調對學生生命觀念素養的培養。在教學實踐中，教師可引導學生通過觀察細胞模型或圖片，自主歸納細胞各結構的功能和作用機制。同時，教師還可引導學生從進化的角度，理解細胞各結構的功能，培養學生的進化觀念。

2.掌握細胞器的分類與特點

主要涉及對學生科學思維和科學探究素養的培養。教師可通過組織小組討論、制作細胞器模型等活動，引導學生深入探究細胞器的分類與特點。同時，教師還可設計實驗，讓學生通過實驗操作，探究細胞器的功能，培養學生的實驗操作能力和科學探究精神。

3.能夠運用細胞結構和功能的觀點解釋某些生命現象

著重強調對學生知識應用能力和科學思維的培養。教師可通過引導學生解讀一些實踐案例，如分析病癥產生的原因、解釋生物體內的某些現象等，讓學生學會運用所學的細胞結構和功能知識，去解釋生命現象。這樣不僅能夠加深學生對知識的理解，還能有效提升學生的知識應用能力和科學思維素養。

4.形成結構與功能相適應的觀點

主要涉及對學生科學思維和生命觀念素養的培養。教師可通過引導學生觀察和比較不同生物的細胞結構和功能，發現其中的異同點，總結出結構與功能相適應的觀點。

5.能夠通過實驗探究細胞器的功能

主要涉及對學生科學探究素養的培養。教師可設計實驗，引導學生自主操作實驗設備，觀察細胞器的功能。例如，教師可組織學生進行葉綠體分離、色素提取的實驗，讓學生通過實際操作，深入了解葉綠體的結構和功能。這樣不僅能夠培養學生的實驗操作能力，還能有效提升學生的科學探究素養。

6.意識到細胞結構與功能對于維持生命活動的重要性

著重強調對學生社會責任感的培養。教師可通過引導學生了解人體各器官的結構和功能，讓學生意識到細胞結構與功能，對于維持生命活動的重要性。同時，教師可引導學生了解當前社會中與細胞結構和功能相關的熱點問題，如癌癥治療、基因編輯等，讓學生認識到生物學知識對于解決社會問題的重要性，培養學生的社會責任感和社會參與意識。

7.能夠聯系實際生活應用所學知識

主要涉及對學生科學思維和社會責任感的培養。教師可通過引導學生了解生物學知識在農業、醫學、環境保護等領域的應用，讓學生意識到生物學知識與大眾生產生活的緊密聯系，使學生能夠自主地將所學知識應用到實際生活中。

總而言之，通過設計大單元教學目標，并緊緊圍繞學科核心素養展開教學，教師可有效地培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

（三）創設大單元教學情境，促使學生主動學習

為了激發學生的學習興趣和課堂主動性，教師需要創設豐富的教學情境。這些情境可包括實際問題、社會熱點、科學史實、親身經歷等方面。

例如，在“基因工程”這一主題的大單元教學時，教師就可在課堂導入環節，利用當前熱門話題“人類基因組計劃”來創設情境，引導學生探討基因組研究的價值和意義，激發他們對于基因這一主題的興趣[4]。為加深學生對“基因工程”原理的理解，教師可使用多媒體設備，為學生展示利用基因工程技術獲得成功的案例，如轉基因抗蟲棉的誕生過程、乳腺生物反應器的制備過程等，使學生感悟基因的神奇，層層遞進地引出單元教學內容，引導學生自主探究，解決核心問題，培育核心素養。

在創設情境時，教師應根據學生的實際情況和學科特點，選擇合適的情境類型；同時，教師需要注意情境的真實性和可靠性，盡可能帶領學生感受情境中所涉及的問題的真實性，引發學生的共鳴。例如，在教學“細胞的癌變”相關內容時，教師可利用醫學研究中的真實案例來創設情境，引導學生探討細胞癌變的機制、癌細胞的特征等知識點。

另外，教師還需要關注情境的連貫性和完整性。一個好的情境，應貫穿于整個大單元教學的始終，使學生在學習過程中，能夠始終感受到情境的存在。同時，情境應具備一定的遞進性和邏輯性，推動學生由淺入深地理解和掌握知識點。例如，在“生態系統”這一主題大單元教學時，教師可以“生態旅游”為主題來創設情境，引導學生了解生態系統的構成和功能、生態旅游的意義和價值等知識點，培育學生的科學思維與社會責任感。

為了推動學生主動學習，教師還需要在情境中設置相應的問題和任務。這些問題和任務，應具備一定的挑戰性和探究性，教師可指導學生通過自主學習、合作探究等方式來解決[5]。同時，教師也需要給予學生充分的指導和幫助，讓他們能夠順利地完成學習任務。例如，在教學“遺傳與變異”這一大單元時，教師可以“人類遺傳病”為主題來創設情境，并設置相關的問題和任務，如常見的人類遺傳病有哪些？它們是如何遺傳的？如何進行遺傳病的預防和治療？等。

在教學過程中，教師還可利用情境中的實際問題和親身經歷，來引導學生進行思考和討論。例如，在教學“免疫調節”這一單元主題時，教師可以“疫苗接種”為主題來創設情境，并設置相關的問題和任務：疫苗接種的原理是什么？有哪些常見的疫苗？接種疫苗對人體免疫系統有何影響？等。這些問題可引導學生深入思考免疫調節這一主題，并使他們更加關注生活中的實際問題。

最后，在情境教學期間，教師需要關注學生的反饋，對學生在學習過程中的表現進行及時反饋和評價，更好地了解學生的學習情況和需求，并給予他們更加有針對性的指導和幫助。通過評價和反饋，不斷完善和優化情境創設的方式和方法，提高大單元教學的效果和質量。

（四）優化教學評價，助力學生全面發展

大單元教學評價，是整個教學過程中不可或缺的環節，通過進行教學評價，教師不僅可對學生的學習成果進行評估，還可不斷反思和改進自己的教學策略?？傊?，為了更好地促進學生的全面發展，教師需要優化教學評價的方式，以適應課程改革的要求。具體分析如下：

首先，教師的評價應當具有多元化特點。就目前的教育實踐來看，傳統的單一評價方式，已無法適應現代教學的要求，因此教師需要采用多種評價方法，全面了解學生的大單元學習情況。例如，教師可基于課堂表現、作業完成情況、小組討論、考試成績等多個維度，評價學生的學習成果。此外，教師還可采用問卷調查、個案分析、作品評定等方式，了解學生的學習態度、興趣和技能水平。這些多元化的評價方式，可方便教師更好地了解大單元教學的實施情況，為后續教學改進提供有力支持。

其次，教師需要關注評價的發展性。實施大單元教學評價，不僅是為了評估學生的學習成果，更是為了幫助他們建立正確的學習態度和價值觀，促進他們全面發展。因此，教師需要用發展的眼光看待每一名學生，在評價中，關注他們的潛能和特長，引導他們發揮自己的優勢和興趣愛好。同時，教師還需要注重過程性評價，及時對學生給予指導和幫助，讓他們在學習的過程中，能夠不斷進步和成長。

再次，教師需要關注評價的真實性和公平性。大單元教學評價應盡可能地反映學生的真實水平，避免形式化。教師需要在評價過程中，采取客觀、公正的態度，根據學生的實際表現來進行評價，同時注重評價標準的統一和評價方式的公平性。例如，在考試中，教師需要嚴格遵守評分標準，避免出現主觀臆斷的情況。在小組討論中，教師需要鼓勵每一名同學積極發言、參與討論，發揮自己的優勢和特長，避免出現個別同學“代替”整個小組的情況。通過實施這樣真實、公正的評價，教師可更好地評估大單元教學的實施質量。

最后，教師需要根據學生的實際情況，進行差異化評價。在高中班集體中，不同學生的興趣愛好、學習經歷和認知水平都存在差異，因此在進行大單元教學評價時，教師需要根據學生的實際情況進行差異化評價。例如，對于一些學習能力和基礎較差的學生，教師可適當降低評價標準，給予學生更多的指導和幫助；對于一些學習能力和基礎較好的學生，教師可適當提高評價標準，鼓勵他們挑戰自己，超越自我。

總之，通過構建這樣多元化且豐富的評價體系，教師可更準確地檢驗大單元教學的實施情況，及時發現并彌補教學中存在的短板，更好地應用大單元教學，培育學生的核心素養，推動學生全面發展。

結束語

總之，核心素養導向下的高中生物大單元教學，是培養學生生物學科核心素養的有效途徑。通過大單元教學，教師可引導學生系統地掌握生物學科知識，培養其科學思維和科學探究素養，同時培養學生的生命觀念、社會責任等核心素養。在實踐過程中，教師需要結合學生的實際情況和學科特點，精心設計大單元教學計劃和活動，并注重教學方法的靈活性和多樣性。同時，教師還需要不斷反思和總結，不斷完善和優化大單元教學模式，以更好地促進學生全面發展。

參考文獻

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[5]楊菁.新課標理念下高中生物大單元教學分析[J].考試周刊，2023（15）：119-122.