教育中的弱與強

楊穎慧

有一次去幼兒園觀摩游戲活動，在沙水區看到幾個孩子用多種材料建構出一個非常復雜的水渠，一旁觀摩的老師們連聲夸贊：“小朋友真能干，能力真強！”夸贊源自于教師對孩子的認知上的刷新及其帶來的驚嘆，隨著近年來兒童觀念的不斷革新以及幼兒園課程改革的不斷深入，這種夸贊也越來越多。

不過，再進一步思索，成人何以有如此夸贊？是否有些是基于“弱兒童”的認知假設？在傳統的認知慣習中，我們常常下意識地認為兒童是弱小的，需要依賴成人的?？梢哉f，不論是身體發育上的客觀事實，還是長久以來形成的社會認知，關于兒童的弱已成為一種集體無意識，兒童特別是幼童在成人眼中是“理所應當”“本來如此”的弱小?，F實生活中也充斥著很多針對兒童的禁忌，“不能”“不要”“不許”，既是對兒童之弱的承認，也是對兒童之弱的保護。正因如此，教育也確立了自己的意義和使命，即讓兒童由弱小變得強大。這種改變兒童的偉力賦予了教育“強”的屬性，“強教育”順勢產生——弱的兒童所需要的正是強的教育，這常常讓人激情澎湃。

弱兒童與強教育在現實中的關系糾纏一方面發揮了教育的積極作用，使得兒童的能力不斷增強，但是另一方面也容易走向一種誤區。在強教育的態勢中，兒童之弱被賦予更多消極的意義，老師和幼兒之間形成固化、鮮明的強弱等級關系，在強與弱、上位與下位的嚴格秩序格局中，教育失去活力，“向兒童學習”更是無從談起。蒙臺梭利曾明確地指出其極端情況的表現：成人把兒童看做心靈里什么也沒有的某種東西，有待于他們盡力去填塞；把兒童看做孤弱的和無活力的某種東西，為此成人須為他們做所有的事情；把兒童看作缺乏精神指導的某種東西，需要不斷地給予指導?？傊?，成人把自己看作兒童的創造者。

其實，兒童之弱背后蘊含的，恰恰是兒童之強——不在于強調他們在某種經驗或能力上的匱乏，而在于他們有著世界上最有力的成長之勢。如老子所言，“反者道之動，弱者道之用”。兒童之強自然也導向弱教育之“無為而有為”，從而形成真正的強教育。教育充滿風險和不確定性，我們需要改變弱兒童與強教育的傳統秩序等級，我們也希望對兒童的夸贊越來越多地是對兒童“理所應當”“本來如此”的強的驚嘆與再認識。

讓我們在充滿不確定的教育中與兒童一起生活，共同創造生命的意義。