幼兒園繪本閱讀活動中的提問策略

陳瑤

幼兒園繪本閱讀活動是實施者有目的地培養幼兒良好閱讀習慣、正確閱讀方法以及良好閱讀態度的教育活動。相關研究表明：早期閱讀活動對于幼兒的觀察能力、思維能力以及語言能力的培養具有重要影響。在繪本閱讀活動中，提問是一項基本的教學策略，也至關重要。高質量的提問不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒厘清故事線索、理解繪本內容，也能提升他們的閱讀、認知及審美經驗。在繪本閱讀活動《濕地的秘密》的研討中，我們深刻感受到提問的魅力，以及不同提問方式的效果，對提問的策略有些許感悟。

一、案例描述

在繪本《濕地的秘密》中，一對父子劃著小船駛向濕地的深處，一路上他們看見了楓楊樹、樟樹、梭魚草等十多種植物，遇見了水黽、松鼠、??、白鷺等動物，在父親的帶領下，他們最終在日暮時分欣賞到一群白鷺展翅飛翔的畫面……這本繪本語言優美，極具生活氣息，豐富的色彩和構圖也帶給讀者身臨其境的感受。我們希望通過閱讀活動，讓幼兒在理解繪本故事的基礎上，感受濕地生態的特點，同時感受人與自然的和諧之美，進而萌發熱愛生活、熱愛大自然的情感。

本節活動中，我們以父子探尋濕地作為切入點，帶領幼兒走進繪本故事，借助提問調動幼兒的五感，深究圖文之美，進而讓幼兒了解濕地的環境特點，感受自然的多樣與美麗。

1.導入環節：適當留白，給予幼兒表達空間

封面上，父親搖著船槳帶孩子游玩，他們身旁是郁郁蔥蔥的樹木，還有清澈的河水和美麗的倒影……這些畫面極易引發幼兒的猜測與想象。因此，在導入環節，我們主要引導幼兒欣賞繪本封面，進而引出“濕地”話題，請幼兒結合自身經驗對繪本故事展開猜想，充分調動他們的閱讀興趣，也為接下來的深入閱讀做鋪墊。

但在與幼兒互動的過程中，我們發現一些提問的誤區，如在第一次教學活動中，教師請幼兒觀察封面并提問：“老師帶來一本繪本《濕地的秘密》，你在封面上看到了什么？”在這個提問中，教師直接揭曉了繪本名字，讓幼兒缺少了觀察、猜測的機會和樂趣，也限制了幼兒的思維。注意到這一問題后，我們及時反思并調整了提問方向：“你在封面上看到了什么？畫面中都有誰？他們坐在哪里？可能要去什么地方？”針對性的提問有利于引導幼兒觀察畫面細節，并結合自身經驗進行合理推測，從而激發他們對濕地環境的向往和探究興趣。

2.集體閱讀：營造故事氛圍，調動五感

在這一環節中，我們與幼兒集體閱讀了繪本第2～5頁。這是兩幅遠景圖，作為繪本故事的前兩頁，主要呈現了故事發生的時間和背景，靈動的線條和藍綠相間的色彩，展示了春夏之交濕地生機勃勃的景象。

第一次教學活動中，教師試圖通過“你看到了什么”“看到這些畫面，你有什么感覺”的提問，激發幼兒對濕地環境的認識與感受。但是，對于初次欣賞這些畫面的幼兒來說，這一提問過于抽象，無法調動起幼兒的感官體驗和生活經驗，導致他們難以回答，更多只是用“開心”“高興”等簡單的詞語描述淺層的感受。注意到這一問題后，教師在欣賞畫面的過程中，加入了小船的動畫以及水聲、鳥鳴的音效，提問也調整為：“你看到了什么？聽到了什么？你有什么感覺？”這一次，幼兒的回答豐富且生動了很多：“我看到了藍天白云、小木船、小草大樹，水里還有云朵的倒影呢！”“聽到小鳥喳喳叫的聲音，還有水在流動的聲音?！薄拔腋杏X很涼快、很漂亮?！薄昂荛_心，感覺春天來了，像在仙境?！苯處熃柚嗝襟w豐富了幼兒五感，營造了濕地獨特的環境與氛圍，并借助提問調動幼兒的感性經驗，讓幼兒自然融入故事情境，也為接下來的自主閱讀做好準備。

3.自主閱讀：緊扣主題設問，整體感知

通過前面的集體閱讀，幼兒對濕地的環境以及故事情節已有初步認知，接下來，教師便留出時間，請幼兒自主閱讀繪本的剩余部分。這部分內容展示了父親和孩子游玩濕地的所見所聞，閱讀過程中，幼兒能借助這對父子的視角感受到濕地物種的豐富與多樣，如楓楊樹、牽?；?、花菖蒲等植物，欣賞到??、白鷺等動物。自主閱讀前，教師也需要借助提問幫助幼兒明確閱讀目的，讓閱讀更有針對性。

第一次活動中，教師原本通過提問“請你們通過看、聽、觸、聞，找一找有什么寶貝”，促使幼兒增進對濕地生態的了解，并體會父子在游玩過程中好奇、驚喜與興奮的心情。但在閱讀后的分享環節，教師發現這一問題使得幼兒過于專注尋找繪本中的“寶貝”（幼兒喜歡的動物、植物），卻忽略了整體故事情節的發展，沒有形成對畫面的整體感受，故而回答也較為零散。注意到這一問題，我們將提問改為：“父子一路看到了哪些景物？”“你有什么發現？”以父子的視角引導幼兒將所見、所聞、所感串聯起來，讓幼兒在相互交流中不斷豐富對濕地生態的了解，以及對故事情節的整體認識。

此外，教師還會借助提問請幼兒分享喜歡的畫面或想法，這樣既方便教師了解幼兒的閱讀情況，也便于通過同伴間的交流，增進幼兒對繪本的認識和相關經驗的提升。在這個繪本中，白鷺作為故事的暗線貫穿整個繪本，無論是環襯還是正文，它們有時以聲音出現在故事中，有時又以不同姿態出現在不同場景的畫面里。在交流分享時，很多幼兒都表達了對白鷺的喜愛。注意到這一點，教師提問：“你為什么喜歡這幅畫面中的白鷺？白鷺是什么樣子的？”請幼兒分享自己的想法，并嘗試模仿白鷺的姿態?；顒舆^后，教師意識到這一問題與活動目標較為偏離，沒有讓幼兒將白鷺與濕地環境聯系在一起。因此，教師將問題調整為：“爸爸和孩子經過樹林，看到了一群白鷺，它們在干什么？它們為什么會在這里生活？”引導幼兒通過觀察白鷺，認識到濕地是它們休息、覓食和嬉戲的地方，進而欣賞白鷺的不同姿態，感受濕地對動植物的重要意義。

二、梳理總結

1.緊扣活動目標，巧設關鍵性提問

閱讀活動中，教師會借助提問式的教學策略達成教育目標。這便要求教師設計的問題要緊扣活動主題，進行關鍵性提問。關鍵性提問能讓教師更有抓手，也讓幼兒更有話說，提升師幼互動的質量。在本次活動中，教師巧設關鍵性提問，用“父子在干什么”“他們有什么發現”“你認為濕地怎么樣”的問題，帶領幼兒從父子的視角出發游覽濕地，讓幼兒進一步了解濕地的秘密，感受濕地生態的多樣性。

教學片段一：

師：你最喜歡哪幅圖？找找父子在哪里，他們有什么發現？

幼：我最喜歡這個大樹，因為很大很大，畫面都滿滿的，有深深淺淺的綠色，像大傘一樣。

師：除了這里的大樹，繪本里還出現了很多的樹，你們發現了嗎？這些樹有的生活在水邊、有的生活在水里，它們都很喜歡水，長得高大茂盛。濕地有這么多樹，走進濕地，你有什么樣的感覺呢？

幼：很舒服/眼睛很舒適/像綠色隧道……

師：走進濕地，仿佛走進了綠色的童話世界，這里的空氣都非常清新，讓我們感到很舒服，有一種安靜、寧靜、美好的感覺。

從這組對話中可以看出，幼兒分享的畫面內容較為零散。教師通過關鍵提問，幫助幼兒相對集中地欣賞繪本中的樹木，進而感受樹木的不同姿態以及生長環境，了解濕地中不同種類的濕生植物，感受濕地獨特的環境以及繁多的物種。

2.分層提問，調動積極性

閱讀活動中，教師可鼓勵幼兒結合繪本故事和生活經驗大膽表達自己的想法。特別是語言表達能力弱的幼兒，教師應及時給予肯定，讓幼兒敢說、會說。教師的回應會讓幼兒感到自己是被關注的，這不僅能夠增強幼兒自信心，也有助于幼兒語言表達能力的發展。需要注意的是：教師在回應幼兒時，不應機械地重復幼兒的回答，而要及時捕捉幼兒回答中的關鍵信息，分層提問，讓幼兒在不斷思考和交流中獲得更為全面的認知。

教學片段二：

師：很多小朋友喜歡一群白鷺出現的這一頁，除了有美麗的色彩，你注意到它們在干什么了嗎？（這個問題在畫面上能直接觀察到，教師可請能力較弱的幼兒回答。）

幼：在發呆/散步/準備起飛/找吃的/說話……

師：你們觀察得真仔細，連兩只白鷺說悄悄話都發現了，看來白鷺生活得很自在、悠閑呢！

師：為什么會有這么多白鷺呢？（這個問題有些難度，教師可把問題拋給能力較強的幼兒，因為需要聯系前后畫面來思考。）

幼：它們喜歡這里/這里環境美/這里有好吃的/他們在這里休息……

師：小朋友說得很有道理，因為濕地有良好的環境，是鳥類覓食、遷徙、休息的好地方，濕地真是一個寶藏。

3.及時追問，關注經驗提升

追問是師幼共同學習和建構的動態過程。通過追問，幼兒能在已有回答的基礎上延伸出新的經驗，教師還可將活動內容重新組織，使話題向正確的方向發展。在繪本《濕地的秘密》中，當有幼兒提到花菖蒲、梭魚草、水花生等畫面時，教師可通過追問“你們看這些植物都生長在哪里”，引導幼兒思考水生植物的生長環境，感受水生植物的特征；當幼兒注意到畫面中的小松鼠時，教師可請幼兒對比觀察畫面，思考濕地中陸地和水域環境的不同，并及時總結提升經驗，知道濕地是由水、土壤和植被等共同構成的生態系統，是很多物種的棲息地。集體分享環節，教師還可通過追問鼓勵幼兒相互補充回答、拓展經驗，讓幼兒用“濕地真……”表達對濕地的認知和感受，從而獲得對濕地自然美、生態美的整體認識。

參考文獻

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