英語學習活動觀視域下高中英語學科以讀促寫教學策略研究

鄭琳

摘 要：英語學習活動觀是新課改背景下一種全新的教育觀念和教育指向，它在教學過程中強調引導學生從語言文化、思維品質等角度進行學習，在提高學生語言能力的同時，提升學生英語核心素養。讀寫教學作為英語語言學習的重要基礎，是學生語言文化輸入和語用能力鍛煉的主要途徑。英語學習活動觀視域下，教師應創新英語讀寫教學的方法，將英語閱讀和寫作進行巧妙的融合，充分發揮讀寫結合融合教育的作用和價值，助力學生英語讀寫能力的進一步發展。文章從以讀促寫的基本內涵入手，對以讀促寫的教學價值進行了剖析，然后結合日常英語教學過程，探究了英語學習活動觀視域下高中英語學科以讀促寫教學策略。

關鍵詞：英語學習活動觀；高中英語學科；以讀促寫；策略

隨著學科教學改革工作的持續深入，高中英語課堂教學模式也在發生著與時俱進的變化?；谶@一教學變化，英語教師就必須從學生學習需求入手，對教學方法方式做出相應創新，以更好地滿足新課程教學改革工作對英語學科的教學要求。閱讀和寫作作為學生英語學習的兩個重要板塊，其學習質量直接決定了學生英語學科的綜合學習水平。由此可見，英語閱讀與寫作教學的重要性。在學科教育改革的背景下，英語學習活動觀的提出，不僅對新課改背景下的英語教學提出了更高要求，也為教師進一步優化教學指明方向。為此，針對英語學習活動觀視野下的讀寫教學工作進行探討，具有十分重要的現實性意義。

一、以讀促寫的內涵及教育價值

以讀促寫，顧名思義就是在學生閱讀文本的過程中，要求學生完成相應的寫作任務，以達到閱讀和寫作相互促進的教學目的。在這一過程中，學生首先需要基于文本內容進行深入閱讀和理解，對文本內容的主題思想和框架結構做出分析。在學習的基礎上，提取文本內容中的關鍵詞、主要句式和表達方法進行學習和練筆，在閱讀與寫作的相互轉化中發展學生的語用能力，提升學生英語學科綜合素養。

以讀促寫教學方式的教育價值主要可以歸納為兩個方面。第一，以讀促寫能夠有效提高學生英語的讀寫能力。從以讀促寫的內涵中不難看出，這種教學方法打破了閱讀與寫作教學之間的壁壘，相較于傳統閱讀教學和寫作教學分開設計的模式，這種一體化的教學方式有助于學生將閱讀中汲取的語言技巧和表達方法進行靈活的遷徙和應用，在讀與寫的轉化中促進寫作能力的提高和閱讀質量的發展。第二，以讀促寫能為學生的學習奠定基礎。高中階段是學生學習能力分層、學習成績分層的關鍵時期。在這一階段養成良好的學習習慣，能夠為今后的學習和發展奠定良好的基礎。區別于傳統閱讀和寫作分開教學的模式，以讀促寫的教學活動更注重培養學生知識與技能的遷移能力，通過整合閱讀與寫作的關鍵要點，學生可以在二者相互轉化與實現的學習互動中帶動語言素養、文化素養、語言思維與技能的同步提高[1]。

二、英語學習活動觀視域下高中英語學科以讀促寫教學策略

（一）豐富課堂教學方法，激發學生閱讀興趣

英語學習活動觀作為一種全新的教育觀念，在指導英語讀寫教學的過程中，勢必與傳統理念和方法之間存在些許的差異?；谶@種教育側重點的差異，英語教師就需要立足以往教學經驗，積極革新教育思維，并從學生實際學習興趣角度入手對課堂教學方法做出創新，以充分激發學生主動閱讀學習的興趣?；谝宰x促寫的實際教學需求，教師可以從備課入手，對閱讀文本內容進行深入研讀，提煉學生感興趣的元素，并以此為依據帶動教學流程、教學方法改變調整，適時引入情境教學、小組合作學習、多媒體教學等多種方法，使學生在全程學習的過程中都能夠保持濃厚的閱讀學習興趣，為后續以讀促寫輸入有效的文本信息。比如，在閱讀內容的精講部分，教師可以先鼓勵學生進行自主閱讀體驗，嘗試在自主閱讀的過程中提取文本內容的關鍵信息。在學生主動閱讀和思考的基礎上，聯系前面所學的句型、語法知識，帶領學生一起探究語言文本的內涵，并從中獲取語法知識和句型的應用范例，為學生后續的寫作輸出提供模板和參考，在閱讀教學的過程中促進學生語言能力的發展。

例如，在教學“Unit 2 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog”這部分內容時，教師可以從高中生運動興趣特點入手，以多媒體教學的方式為學生呈現NBA各賽季的精彩鏡頭、乒乓球世錦賽的精彩片段，然后在此基礎上向學生提出導學問題，指導學生結合自己喜歡的體育運動和明星展開交流。在這個過程中，教師就可以基于本單元所學習的詞匯、短語以及教材中相關關鍵詞組引導學生進行運用和表達。通過這種互動式課堂活動的構建，學生對文本閱讀的學習興趣也可以得到充分激發，教師只需要結合教學活動的推進情況，適時調整教學方法和教學進度，以保障學生閱讀學習活動有效發生[2]。

（二）傳授閱讀學習方法，提高學生閱讀質量

俗話說“方法不對，努力白費”。在高中英語以讀促寫的教學課堂中，學習方法不對，不僅會影響學生課堂學習的質量與效率，也會逐步打消學生主動學習的積極性。英語學習活動觀強調在教學過程中鼓勵學生多體驗、多參與，突出學生在學習活動中的主體性地位?；谶@一教學需求，教師有必要圍繞以讀促寫的教育內涵和教育指向，適時滲透有效的閱讀學習方法，幫助學生掌握正確的文本解讀技巧，提高學生閱讀輸入的質量和效率。對于英語閱讀而言，不同閱讀方法所適用的場景以及切入點也會有所差異，如閱讀三部曲、主題探究、提取關鍵詞等，在具體應用時要結合閱讀文本的內容和類型進行靈活選擇和使用。面對閱讀文本內容，首先通過快速閱讀的方式瀏覽全文，梳理文章脈絡結構，明確閱讀對象的主要內容。結合句段關鍵詞精讀文本各部分內容，從內容、情感等多角度入手進行分析。在這一過程中，學生就需要基于自己的理解，圈出句段中的關鍵詞組和句段，提高學生文本信息的提取能力，賞析優美句段的同時，學習范文的謀篇布局技巧和寫作方法，充分發揮以讀促寫的作用，為高效學習奠定基礎。

例如，在閱讀學習“Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival”這部分內容時，語篇主題圍繞三位讀者對春節的敘述進行了探討，文本內容中涉及傳統春節的習俗、含義及習慣等內容。三篇閱讀內容看似獨立，但卻是一個有機的整體，無論是內容還是情感，都形成了一種互補關系。在指導學生進行閱讀學習的過程中，教師就可以引領學生從閱讀三部曲入手進行自主感知和體驗，在明確文本主題的基礎上進行細節和情感的感知。通過閱讀和思考，學生會不由自主地聯系自己的生活經歷，實現情感的共鳴。結合教師的適時點撥和幫助，學生可以高效地汲取文本中的有益元素，為自己英語寫作和輸出提供素材。

（三）拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的語言儲備

對于高中英語以讀促寫教學活動來說，廣泛地閱讀是豐富學生閱讀視野和擴充語言知識儲備的重要途徑。在群文閱讀和拓展閱讀的學習過程中，學生不僅可以接觸多種形式的語言表達習慣，也能在閱讀的過程中借鑒別人的結構設計技巧，在讀與寫的相互促進中帶動學生讀寫能力的均衡發展。為了確保學生拓展閱讀的學習質量，教師應當從針對性課外閱讀指導、課內閱讀拓展以及學生自主拓展三個角度入手，做好學生拓展閱讀的組織和管理工作。第一，針對性課外閱讀方面。這一教學舉措主要是基于英語學習活動觀的指導，圍繞學生閱讀能力的拓展教育需求，為學生選擇優秀的課外閱讀資源，幫助學生更好地了解西方語言，提升學生語言文化的綜合素養，為學生跨文化學習能力的提高做好輔助和鋪墊。第二，課內閱讀內容拓展方面。這一教學舉措主要是進一步豐富學生課內閱讀學習的內容，在對現有文本內容閱讀基礎上，拓展課外相關資源。這樣的教學設計，既可以充分激發學生閱讀學習的興趣，確保課內閱讀教學活動的有序推進，擴寬學生的英語閱讀視野，在課內外融合遷移中提高學生學以致用的語言能力。第三，學生自主拓展方面。鼓勵學生根據自己的閱讀興趣，自主選擇文本或者期刊作為課外閱讀的素材，在多元化的閱讀實踐中豐富學生的文化素養和人文底蘊，奠定高質量寫作基礎。

仍以“Spring Festival”這一主題閱讀為例，在有效的課堂教學基礎上，教師就可以鼓勵學生從自己的學習興趣入手，多渠道搜集并閱讀關于西方節日的文本。在中西方文化的對比交流中豐富學生學習體驗，通過對西方文化的了解，學生寫作輸出能力的提高也會變得水到渠成[3]。

（四）設計專項寫作，促進讀寫結合應用

專項寫作不僅是英語學習活動觀視野下以讀促寫教學的重要內容，也是促進學生閱讀能力向寫作能力進行遷移和轉化的關鍵途徑。在專項寫作的活動中，學生需要將閱讀學習所積累的字詞、語法以及語言表達技巧進行綜合提取，并輸出應用。作為教師以讀促寫教學活動的重要環節，教師需要從學生日常閱讀學習的反饋入手，立足學生基本學習能力，為學生構建多元化的專項寫作練習活動平臺，助力學生閱讀能力與寫作能力的雙向提升。在具體實踐中，教師要遵循循序漸進的教學原則，不能為了追求教學的實效性而忽視學生實際學習能力。為了保障專項寫作活動開展的效果，同時充分激活學生語言表達興趣，促進其語言表達與運用能力提升，在明確專項寫作的主題之后，教師可以引導學生借助思維導圖的方式，圍繞關鍵詞進行拓展和延伸，制訂出寫作內容的框架結構。在基本框架上細化各部分內容，并在這一過程中提取已有知識中的句型、句式和章節句段間的連接詞，為提升寫作質量做好鋪墊。

例如，在學習“Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A Sea Story”這一主題的內容后，教師就可以要求學生圍繞主題情境展開寫作練習。首先，立足課內Group Work Think and share部分，指導學生進行小組合作學習：“為什么這個講故事的人活了下來，而他的哥哥卻沒有？在下面的情況下，你會怎么做？”通過這種口語交際的對話和討論，提高學生的語言思維能力。然后在有了活躍的語言思維后，要求學生完成如下寫作任務：寫一個關于你經歷過或知道的可怕的或不尋常的事情的故事。在寫作輸出的過程中要求學生按照列框架、提取關鍵詞、整合句式、細化連接詞等基本流程進行練習，循序漸進地引導學生利用所學知識進行表達，在閱讀中汲取寫作方法與技巧、在寫作中應用實踐與反思，全面提升學生讀寫能力[4]。

（五）完善讀寫教學評價，幫助學生查缺補漏

英語學習活動觀視域下的以讀促寫教學，在落實過程中除了要關注閱讀和寫作的教學內容設計之外，還要加強對讀寫教學評價的重視程度，以系統化的評價帶領學生進行教學反思，實現教學模式與學習質量同步優化。教學評價作為課堂教學活動的重要組成部分，無論是對教師教學工作還是學生學習活動，都有重要的反饋和促進作用。在英語學習活動觀下的教學評價中，教師要從學生語言運用能力、審美文化素養、思想情感態度等多角度，對學生的讀寫學習活動進行綜合性評價，充分發掘教學評價對學生學習的促進作用，為教師進一步優化教學活動提供參考。

在具體評價環節，教師要著重關注教學評價語言的雙面性。一方面，針對學生學習過程中存在的問題提出批評整改的建議，幫助學生糾正不良學習行為，養成高效讀寫學習習慣。另一方面，通過鼓勵性教學評價語言，增強學生讀寫實踐的學習信心，為學生學習奠定良好基礎。另外，為了突出學生在教學評價中的參與性，教師要從課堂教學角度入手，引入學生自評和互評的方式，鼓勵學生針對自己的寫作內容進行自糾自查，同時通過學生互評的方式讓學生了解不同的寫作切入視角，在綜合性的評價學習活動中帶動以讀促寫教學質量的有效提高[5]。

結束語

英語學習活動觀的提出和落實，在很大程度上促進了英語教學改革工作的進一步發展?；诋斍坝⒄Z教學現狀，教師要積極學習新的教學觀念和方法，以此實現對教學模式的創新，科學提高課堂教學質量。以讀促寫是閱讀和寫作一體化教學方式，在具體落實過程中，教師可以從以往教學經驗中總結方式方法，圍繞以讀促寫的教育指向，對教學方法進行創新設計，以多元化的教學活動為載體同步提高學生閱讀和寫作能力，助力學生英語核心素養均衡發展。

參考文獻

[1]楊美林.高中英語閱讀“以讀促寫”教學實踐探索[J].甘肅教育，2023（14）：117-120.

[2]羅春燕.以讀促寫法在高中英語寫作教學中的運用策略探究[J].教師，2023（16）：63-65.

[3]姬桃珠，石蒲英.基于英語學習活動觀的高中英語課堂設計：以讀促寫落實語言運用[J].新課程，2022（25）：42-43.

[4]吳萍.基于英語學習活動觀的“以讀促寫”課堂教學實踐研究：以人教版八上Unit 8 Section B 2b教學為例[J].新教育，2022（5）：64-66.

[5]許漢胤.英語學習活動觀視域下的高中英語以讀促寫設計探究：以2019年安徽省優質課評選活動中的Festival讀寫課為例[J].英語教師，2021，21（9）：116-120.

本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于‘英語學習活動觀的高中英語新媒體語篇教學實踐研究”（立項編號：NG1453-058）的階段性研究成果。