淺析幼兒繪本教學中的情感教育策略

魏璐璐

導讀：繪本是圖畫與文字結合，共同闡述故事內容的一種書籍，繪本中不僅包含很多的故事，還具備教育意義，能夠講解相關的知識，幫助幼兒更好地建構情感世界。所以，繪本也是當前國際上公認的最適合幼兒閱讀的圖書。在幼兒時期對綜合素質及情感進行培養，是啟蒙教育工作開展的重點，在幼兒園里繪本教學是許多幼兒教師選擇的教學方式之一。適合幼兒閱讀的繪本不僅含有相關的圖畫，并且因為是給幼兒設計的內容，其中的圖畫色彩非常明艷豐富，文字簡練。通過閱讀，幼兒可以掌握并了解相關的知識。教師將繪本作為教學工具，不僅可以提高幼兒對學習產生興趣，還能夠在教學的過程中逐步幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。此外，還可以對幼兒的情感發展進行推動，提升情感教育工作成效。

一、幼兒繪本教學和幼兒情感教育之間的關系

（一）繪本與幼兒的閱讀需求相符

繪本中的內容和幼兒的情感教育之間有著較為緊密的聯系。在繪本中文字是輔助，圖畫才是主要的。幼兒認識的漢字數量較少，如果繪本中的文字非常多，就會影響到他們對故事的理解；文字過多，幼兒在對所學內容進行分析和理解的過程中會遇到困難。如果教師或家長選擇的讀物內含有的文字數量非常多，就會導致幼兒產生理解障礙，不能夠順利地完成閱讀，同時也使得幼兒對閱讀喪失興趣。繪本中包含的圖畫所占篇幅較大，文字的數量非常少，但是能夠精準地概括當前畫面中的故事發展。幼兒通過觀看圖畫和文字可以了解整個故事的內容，順利地進行閱讀，還能夠對其容產生濃厚的興趣。所以，不管是在形式還是內容方面，繪本都更符合幼兒當前的真實需求及發展特點。當遇到一些字不認識時，幼兒可以采用觀看圖片的方式來理解繪本中講述的故事內容。

（二）繪本含有豐富的情感教育因素

繪本可以對幼兒的感知、想象、觀察、思考等各方面能力進行良好培養，也可以對幼兒進行情感教育。繪本故事情節及背后的道理都具備情感教育的價值，幼兒教師要合理設計教學工作，選擇合適的方式，讓幼兒能夠感受到作者想要表達的情感，了解繪本包含的各類情感，如親情、友情等，幫助提升幼兒的閱讀水平及情感感知能力。

二、幼兒繪本教學中情感教育存在的問題

（一）缺少明確的繪本教學目標

當前很多幼兒教師在進行繪本教學工作時，沒有制定一個詳細明確的目標。他們在工作開展的過程中，按照實際情況設計了多個教學目標，整個工作的范圍較廣，與實際教學工作不相符。一般只重視是否完成教學目標，沒有注重在教學過程中采用的教學方式及制定相應的情感目標。很多幼兒教師認為繪本教學工作就是講故事，在課堂中一般會將繪本中的內容制作成多媒體課件進行講解，主要采取的教學方式是示范朗讀、引導觀看和簡略提問。這種教學方式雖然能夠協助教師完成基礎工作，但是從整體情況上來看，教師在整個課堂中是掌握主動權的，幼兒只能被動聽講，沒有對繪本內容進行深入閱讀，造成繪本教學成為看圖學習。此外，教師也未重視對幼兒開展情感教育的相關工作。

（二）選擇的繪本不適合幼兒閱讀

隨著時間的不斷發展，繪本的種類、數量在不斷增多，一些人不知道怎樣選擇適合自己的繪本。對幼兒教育來講，選擇具有教學價值的繪本能夠提高課程開展質量。但一些幼兒教師往往只按照對繪本的喜好程度進行挑選，造成選擇的素材不符合班級幼兒年齡特征。還有一些幼兒教師為了省事，直接從網上查找適合幼兒閱讀的繪本，也沒有查看繪本中的主題，就直接將其應用到教學工作中。在這兩種錯誤的方式中，教師都沒有以幼兒目前的身心發展特點為基礎進行選擇工作，沒有重視幼兒閱讀興趣、身心發展特點，導致幼兒不喜歡繪本內容，未能獲得理想的教育效果。

（三）缺少氛圍良好的繪本教學環境

通過閱讀繪本能夠讓幼兒了解到更多新鮮有趣的事情，感受外界事物的廣闊，對精神世界進行豐富。為了在教學中充分展示繪本的精神世界，教師需要創設相應的教學環境。如果能夠創設與繪本內容有著密切聯系的教學環境，可以使幼兒更好地展現精神世界，學會如何正確地與他人相處，在學習的過程中和他人交流與合作。但目前的實際狀況是很多幼兒園雖然重視教學環境的創設工作，但是整體的模式比較統一，沒有按照班級幼兒的實際發展情況進行科學設計。整個教學環境并沒有調動起幼兒對學習內容的興趣，并且環境中缺少較多的功能性和審美性。

（四）繪本教學方式單一

很多幼兒教師在進行繪本教學工作時采用的教學方式非常傳統，如提問法、講述法、角色扮演法等。很多教師經常使用的是講述法。在課堂中先帶領幼兒對繪本的內容進行閱讀，再讓幼兒對其中的一些重要內容進行記憶，最后進行提問，了解幼兒學習情況，對繪本中的道理進行總結及評價。這種傳統的教學程序缺少想象的環節，幼兒不能有效聯想故事結束之后的情況，或者情節發展的過程中，如果文中主人公采用另外一種行為方式會有怎樣的結果。

幼兒無法對閱讀產生積極性及主動性，長時間會喪失對閱讀的興趣，影響各方面能力的發展。

（五）缺少繪本教學延伸

幼兒教師在進行繪本教學工作時常引入語言活動，但是在活動結束后很少開展結合其他領域的延伸活動，如舞蹈、美術、音樂等。缺少繪本延伸活動的主要原因有兩點，首先是教師沒有意識到繪本延伸的重要性，不了解怎樣進行延伸工作。其次是教師不重視繪本延伸工作的開展價值，使得繪本教學和情感教育工作的效果受到影響。

三、幼兒繪本教學中的情感教育策略

（一）按照幼兒發展需求，制定繪本教學目標

在設計幼兒繪本閱讀教學工作之前，教師應當對教學目標進行明確，考慮班級幼兒目前的身心發展特點及年齡，了解當前幼兒的發展需求，制定出相應的科學工作目標，才能夠提高教學質量。教師在對教學目標進行確定時，還要考慮以下幾點。第一，調查班級幼兒的實際需求，制定相應的工作目標，才能夠有效開展情感教育工作。第二，工作目標要和活動過程進行聯系，采取各種方式檢驗教學活動目標是否能夠實現情感教育的目標。

（二）選擇適合幼兒的繪本進行教學

繪本會對幼兒的知識、情感、人格等方面進行培養，教師要注意選擇的繪本內容是否和教育目標相符。繪本的價值應該表現在故事、情感、畫面等方面，一本優秀的繪本可以讓幼兒感受到教育價值。教師可以按照教學工作的要求選擇，或者按照藝術風格選擇，也可以按照主題內容選擇。不論哪種方式，挑選的繪本都應當與幼兒需求相匹配，發揮出教育價值。

（三）創設氛圍良好的繪本教學環境

在繪本教學工作中，情感教育需要的時間較長。在這個環節里，幼兒教師要采用科學的方式進行引導，加強和幼兒之間的交流溝通，才能夠讓幼兒逐步接受繪本教學，為開展情感教育打下堅實的基礎，實現良好發展。幼兒教師要轉變過去的教學方式和態度，逐步突出幼兒在教學工作中的主體地位，積極學習各種更為科學、先進的教學工作模式，將其應用到教學工作中，提升幼兒對學習的興趣及積極性。另外，幼兒教師要注意建立積極良好的情感教育教學目標，采用繪本閱讀創設相應的教學情境，使幼兒對所學內容產生濃厚的好奇心，對情感體驗進行豐富，提升情感教育學習質量，促進全面成長。例如，帶領幼兒共同閱讀《汪汪隊立大功》的動畫繪本，通過閱讀汪汪隊們的救援故事，使幼兒了解更多安全知識，學會珍惜和他人的情感，以一種更為積極向上的態度面對生活。

（四）積極探索繪本教學方法

當前在繪本教學工作中有多種教學方式。通過合理應用這些教學方式，能夠提高教學工作的效果。首先，角色體驗法是指幼兒在閱讀繪本的過程中，將自己的生活情感和繪本進行融合。例如，繪本《大衛不可以》講述了主人公大衛與母親從產生矛盾到和解的過程，幼兒通過角色扮演可以感受和人物產生情感共鳴，理解父母對自己的愛。其次是經驗遷移法。很多繪本中的內容都是作者按照真實社會經歷改編的，幼兒對故事的理解通常以實際生活經驗作為基礎，通過閱讀理解豐富自身的精神世界。例如，在繪本《奧利的生日派對》講述了孩子們出現爭吵后如何進行解決。教師可以選擇幾名幼兒，讓他們融入自己的經驗，演繹面對同樣的沖突時，如何對問題進行解決。通過引導幼兒感受故事中的情節，讓幼兒學會如何正確地處理與同伴之間產生的矛盾和沖突。最后是視聽結合法。幼兒教師可以應用多媒體技術、信息技術等，將繪本中的內容制作成多媒體課件，在課堂中進行播放，把故事轉為動畫、圖片、音頻等方式，使學習內容更加直觀可見。在班級內建立氛圍良好的學習環境，讓幼兒能夠更投入地對所學知識進行感受，不僅能夠提高對學習興趣，還能夠更好地促進各方面能力發展。

（五）開展繪本教學延伸

幼兒教師可以積極鼓勵幼兒開展多層面的繪本閱讀。幼兒年齡小，性格活潑好動，容易受周圍的環境變化產生情緒上的波動。他們具有情感不穩定性，很多時候做的事情都是即興的，缺乏自我約束能力。在進行繪本閱讀教學時，教師要按照班級幼兒的實際情況開展相應的指導，培養幼兒良好的閱讀能力。例如，在學習《丑小鴨》繪本內容時，幼兒教師可以提問：“丑小鴨變成白天鵝之后有怎樣的感受？在情感方面會產生什么變化？如果丑小鴨沒有變成白天鵝，那么它的心情會是怎樣的？它會做什么？如果你是文中的丑小鴨，這個時候應當怎么做？”通過逐步提問開展情感教育工作，讓幼兒深入學習繪本中的內容并進行思考。

幼兒教師還應當和幼兒家長交流溝通，讓家長與幼兒共同進行繪本閱讀。在班級的交流群內，教師可以向家長提倡親子共讀。這樣不僅可以使親子關系更為親密，還能夠讓幼兒感受到與父母之間的情感交流，提高對繪本的學習興趣。在進行繪本教育工作時，家長及教師都是培養幼兒情感的重要人物。通過繪本閱讀能夠對幼兒的各方面能力起到提升作用，讓其在氛圍良好的環境下進行學習，鍛煉各項能力，提升綜合素質。

四、結語

幼兒時期是開展情感教育的良好時期，也是發展的關鍵期。在進行繪本教學時，幼兒教師要創新當前的教學方式，創設良好的教學環境，選擇適合幼兒閱讀的繪本，帶領幼兒感受繪本表達的情感及道理，讓幼兒能夠獲得更多的情感體驗，推動身心良好發展。