“清官式瓦石營法”課程思政教學研究

袁洪升 張春麗 徐東升

【摘? ?要】? ?從歷史建筑保護工程專業必修課“清官式瓦石營法”課程目標出發，介紹了課程思政目標的確定方法及內容，闡述了課程思政教學方案、內容、教學方法和融入路徑，通過教學實踐證明了思政教育實施的有效性。該思政教學方法和實踐經驗可以為其他課程的教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】? ?課程思政；教學目標；實施過程；融入路徑

Research on the Ideological and Political Education of The Course

"Tile and Stone Engineering in the Qing Dynasty"

Yuan Hongsheng， Zhang Chunli， Xu Dongsheng

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】? ? ? ? Starting from the curriculum objectives， this paper introduces the determination method and content of the ideological and political education objectives， and expounds the teaching plan， content， teaching method and integration path of the ideological and political education.The results prove the effectiveness of the implementation of ideological and political education. The ideological and political teaching methods and practical experience can provide reference for the teaching reform of other courses.

【Key words】? ? ?ideological and political education; curriculum objectives; implementation process; integration path

〔中圖分類號〕? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2024）01- 0116 - 05

0? ? ?引言

2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治課改革創新的若干意見》，指出高校課程思政建設工作的必要性。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政的內涵進行了系統闡述。自此，將思政工作融入專業課程德育目標成為教育共識。歷史建筑保護工程專業致力于為我國建筑文化遺產的修繕和保護工作培養應用型工程技術人才?！扒骞偈酵呤癄I法”是歷史建筑保護工程專業核心課程之一，主要涉及清代官式建筑和小式民居中土作、瓦作、石作相關的工藝及構造，是學生畢業后工作的核心技能之一。歷史建筑修繕工作環境相對艱苦，要求從業人員在修繕過程中必須秉持一絲不茍的嚴謹態度，以免對建筑造成修復性破壞，因此，在“清官式瓦石營法”課程中融入思政教育，培養學生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神，厚植學生對歷史文化遺產的深厚感情和中華優秀傳統建筑文化的堅定自信，具有現實意義。

1? ? ?“清官式瓦石營法”課程目標定位與教學內容

1.1? ?課程目標定位

在歷史建筑保護工程專業培養計劃中，“清官式瓦石營法”是一門專業必修課，主要講授中國古代建筑臺基土作和各部位瓦石作（傳統工匠對于古代建筑各工種有“八大作”之稱，即瓦、木、扎、石、土，油漆、彩畫、糊）相關的建筑構造和工藝。無論學生未來在設計、施工、預算、文物管理等哪個方向就業，都是必須掌握的知識和技能，具有極強的工程實用性。

1.1.1? ?知識目標

第一，了解中國古代的匠作傳統及發展歷史。第二，掌握臺基的構造特征，灰土地基的施工原理和方法。第三，掌握各類灰漿的用途和調制工藝，掌握不同墻體、地面用磚的加工工藝。第四，掌握不同形式墻體、地面的構造特征、砌筑工藝及應用形式。第五，掌握不同形式琉璃瓦屋面、黑活屋面及屋脊的構造和工藝特點。第六，熟悉工程制圖統一標準，熟練掌握一種三維建模軟件。

1.1.2? ?能力目標

第一，能夠熟練使用測量儀器完成歷史建筑單體及構件的數據收集和處理。第二，能夠正確識別建筑的工程做法并準確描述。第三，能夠通過工程制圖或三維建模正確表達歷史建筑構造。第四，能夠針對建筑整體或構件的損傷情況推斷損傷原因并提出修繕處理方案。

1.1.3? ?素養目標

第一，具備嚴謹務實的學習態度和團結協作精神。第二，具備良好的工程師職業素養和遺產傳承責任感。第三，具備堅定的文化自信，厚植愛國情懷。

1.2? ?課程教學內容專題化

“清官式瓦石營法”課程包含理論教學和實訓教學兩種形式。理論學習56～64學時（含測驗、匯報等過程化考核環節），實訓環節為1～2周集中實習，通過分組完成建筑測繪任務對知識的綜合運用進行訓練。根據課程教學目標，課程教學內容設計遵循理論和實踐并行、知識與技能并重的原則，將課程內容進行重構，劃分為6個專題單元，如表1。

2? ? ?“清官式瓦石營法”課程思政建設實踐

2.1? ?三個層面確立課程思政教育目標

結合歷史建筑保護工程專業“應用型高級工程技術人才”的培養定位，以及《工程教育認證標準》的非技術指標要求和《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中的思政元素綜合考慮，確定從個人素養、職業素養、愛國素養3個層面建立“清官式瓦石營法”課程思政教育目標，如表2。

2.2? ?課程思政教學方案

根據課程思政教育目標，結合6個教學專題內容，課程思政的融入主要圍繞中國傳統建筑文化中的家國情懷和“厚生”思想、工程倫理和工匠精神、個人職業精神的養成等方面進行，并形成可以總結為“三層、四動”的教育和教學方案。三層是指個人素養、職業素養、愛國素養3個層面融入思政內容（見表3），四動是指“動心、動腦、動手、動口”的教學實施方法。

2.3? ?課程思政實施過程

2.3.1? ?“四動”教學法

新時代教育教學理念要求課程教學從“以教師為中心”向“教師主導、學生中心”轉變，已經是學界的共識。然而，在探索以學生為中心的教學改革中，也出現了很多問題，有的翻轉課堂生硬而無效，有的課堂學生的自主學習意愿不強等，雖然問題的表現形式多種多樣，但內在的基本癥結都指向了一個原因，那就是學生的教學參與度不夠。

以課程思政為核心的“四動”教學法可以較好地解決這個問題。所謂“四動”，是指在教學過程中通過教學和考核方式的變化激勵學生“動心、動腦、動手、動口”，深度參與課程學習。以本課程實施過程為例，在課堂內容中融入各類課程思政案例如圖1，以專業成就、前輩事跡、文化故事等內容引起學生的專業興趣，使枯燥的課程內容生動起來，可以有效激發學生學習的積極性，即“動心”；學習積極性提高了，在知識學習基礎上引導學生不斷思考本專業學習的意義所在，即“動腦”；理論內容講授完成后，布置適量的三維模型制作任務，讓學生把學習的建筑構造以可視化的形式表現，直觀有效地檢驗學習效果，即“動手”；創新課程評價方式，豐富過程化考核形式，在日常作業、測驗基礎上增加中期匯報、現場匯報等，使學生角色由“聽眾”轉變為“講解員”，即“動口”。四動教學法同時也是學習法，其課程設計包含了從知識學習到技能訓練過程中層層遞進的邏輯關系，達成了專業內容和課程思政目標的深度融合。

2.3.2? ?課程思政融入路徑

教學實施過程中，在不同的教學環節課程思政融入的方式也不盡相同。

（1）理論教學環節

理論教學階段主要是以講授的方式授課，課程思政的融入需要將各種思政案例與專業知識點有機結合，自然生成更為豐富、生動的教學內容。要達到好的教學效果，需要避免“生搬硬套”“牽強附會”的情況，避免形成“兩張皮”。例如，本課程在講授屋面專題時，為了引起學生對中式建筑屋面和屋脊構造的興趣，結合中國古代建筑曾創造的偉大成就來講授，效果較好。

中華民族有五千多年的文明史，中國古代建筑在世界上獨樹一幟，影響了包括日本、韓國在內的東亞及東南亞地區，與歐洲建筑、伊斯蘭建筑并稱為世界三大建筑體系，在結構形式、材料利用和文化傳承方面都達到了極高水平并創造了獨特的審美情趣。通過向學生講解留存至今的歷史建筑實例，以及我國傳統建筑文化的厚重，讓學生樹立起堅定的文化自信，激發學生對本專題內容的濃厚學習興趣，引導學生形成強烈的民族自豪感。

（2）實踐教學環節

歷史建筑測繪實訓是在理論教學完成后進行的集中實習，需要學生完成歷史建筑實體的數據采集和工程制圖。本環節課程思政的融入內容更加豐富。一是在實習準備和動員時，指導教師以營造學社的前輩事跡作為案例，尤其是以梁思成先生為代表的諸位大師，在極為艱苦的條件下跋山涉水、歷盡艱辛，完成了大量古建筑的測繪活動，為祖國留下了非常珍貴的測繪資料。通過這些史實介紹，學生對于測繪實訓認知更加深刻，也更加堅定了民族自信和家國情懷。

測繪任務以分組的形式組織完成，每個人在小組中都承擔不同角色，經歷6～8天強度較大的外業測繪工作，外業工作完成過程中需要對測繪工作進行總結和匯報，這對學生的團隊合作意識、責任擔當精神和勇于克服困難、迎接挑戰的心理素質都是很好的課程思政教育。外業工作完成后，每個人都有內業制圖任務需要完成，這對于培養學生的嚴謹學習態度和職業責任感，也具有思政教育意義。

（3）課程考核評價環節

一般而言，課程思政教育教學是對專業知識教學的促進，已經融入課程教學整體，其效果很難單獨進行量化評價，只能嵌入到課程考核的各個環節中。以本課程為例，課程思政效果的考查設計如下，期末總評成績由平時成績和期末考試成績組成，平時成績共4部分，分別是考勤和課堂表現占10%，平時作業成績占10%，各類匯報占10%，測繪實踐占10%，期末考試占60%。其中，匯報和測繪等實踐考核環節，成績評定時除專業知識外，還重點關注了學生的團結精神、勇氣、努力程度等表現，綜合判定成績。期末考試多采用筆試，可以設計一道主觀題，命題內容選取內含課程思政元素的開放性題目，分值以10～15分為宜。

以廊坊師范學院該專業2021級期末試卷為例，最后一道論述題題目為 “結合本課程所學知識，談談你對中國傳統建筑文化的理解”。題目考核的思政元素核心內容有兩方面，一是對傳統文化傳承的意義是否有全面、深刻的理解；二是學生有沒有在思想上產生積極的變化。為檢驗課程思政教學效果，考試結束后對學生答題情況進行了統計分析，如表4。

由表4可知，絕大多數學生作答時能夠將專業知識與傳統文化相結合，說明在融入課程思政后，學生對于專業知識的理解更加深刻，同時說明課程思政案例確實在激發學生學習興趣方面作用明顯。對于傳統建筑文化的傳承，超過60%的學生表現出了強烈的責任感，答案中高頻出現了諸如“民族精神”“文化傳承”“應盡責任”等涉及家國情懷的詞語，說明課程思政教學對學生起到了愛國主義教育效果。但也應注意到，仍有56%的學生分析能力和邏輯思維能力有所欠缺，少數學生文字表達能力較差，后續教學中需要加強訓練。

3? ? ?結語

課程思政是一種隱性教育方式，融入課程教學的內容和方法需要與課程目標的實現同向同行?！扒骞偈酵呤癄I法”課程是歷史建筑保護工程專業的一門核心專業課，具有很強的實用性。在本課程教學實踐過程中，首先根據課程目標制定了課程思政目標，然后根據思政目標采用了四動教學法實施教學內容，在理論教學、實踐教學和考核評價階段以不同方式融入了課程思政元素，在引導學生提升個人素養、職業素養和愛國素養方面均取得了明顯的教育教學效果。本課程中課程思政教學實施的方法與路徑，將知識傳授、能力培養和價值觀塑造融為一體，可以為其他課程的思政教學提供借鑒。

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