多措并舉助推數控機床故障診斷與維修課程思政建設

林顯新 蘇茜

摘? 要：傳統數控機床故障診斷與維修專業課程著重專業知識講授，思政與專業各自為戰，導致專業課程與思政教育形成“兩張皮”。該文圍繞課程、教材、教法、課堂、評價和制度保障等方面探索數控維修專業課程思政化的培養模式，明確課程思政目標、提升專業教師思政水平、優化思政教材建設、創新教學模式、完善思政評價體系及強化制度保障，多措并舉助力機電類專業課程思政建設發展，并以點涉面輻射到其他專業課程中，為全課程育人提供參考。

關鍵詞：教學改革;教學模式;課程思政;數控機床故障診斷與維修;全課程育人

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S2-0177-04

Abstract： The traditional professional course of Fault Diagnosis and Maintenance of CNC Machine Tools focuses on teaching professional knowledge， and ideological and political education and professional work independently， resulting in the formation of "two pieces" of skin between professional courses and ideological and political education. This paper explores the ideological and political training mode of NC maintenance professional courses in terms of curriculum， teaching materials， teaching methods， classroom， evaluation， and system guarantee， clarifies the ideological and political goals of the courses， improves the ideological and political level of professional teachers， optimizes the construction of ideological and political textbooks， innovates the teaching mode， improves the ideological and political evaluation system， and strengthens the system guarantee， and takes multiple measures to help the ideological and political construction and development of electromechanical professional courses， and radiates to other professional courses from a point to point perspective， which provides reference for the whole curriculum education.

Keywords： teaching reform; teaching model; ideological and political education; Fault Diagnosis and Maintenance of CNC Machine Tools; the whole course education

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。而高校作為思政教育的主陣地，堅持培育和弘揚社會主義核心價值觀，培養品德高尚、有文化、有愛國情懷的高素質人才。對于職業教育的高校，技能與素養并重，傳授職業技能的同時，激勵學生開拓進取、愛崗敬業，在學習過程中養成良好的職業素養。

隨著國家制造行業發展戰略《中國制造2025》的提出，制造智能化提升到新高度，而數控機床作為智能制造的重要標桿，數控技術發展水平決定一個國家智能制造的水平。廣西作為中國面向東盟的橋頭堡，制造業在其中扮演著重要角色，以上汽通用五菱汽車股份有限公司、廣西柳工集團有限公司等千億產業為龍頭帶動產業集群轉型升級發展，推動各產業鏈企業智能化，提升生產數字化水平。區域工業轉型發展，為生產制造實現智能化創造了條件，數控技術作為智能化發展的關鍵技術，對進一步實現智能制造系統來說，更加智能化、數字化，提高生產效率。

一? 數控機床故障診斷與維修課程概況

數控機床故障診斷與維修（以下簡稱“數控維修”）是三年制高職機電類數控技術、智能制造裝備技術、機電設備技術等專業核心課程，是一門基于設備維修崗位群和工作任務分析、以機電維修工作過程為導向、以智能數控機床故障診斷為載體、將理論與實踐貫穿整個教學過程的專業課程。課程以數控機床為載體，主要介紹數控系統、主軸、進給軸、刀架和輔助模塊結構及常見故障類型，通過故障診斷、分析和排除方法，使學生了解數控機床維修的模塊結構，認識數控機床的控制邏輯，培養具備數控機床組裝與電氣系統調試、故障診斷與分析的能力，將課程與“1+X”數控設備維護與維修、數控維修技能等級證書等職業技能證書相結合，達到課證互通，為以后和工作崗位“零距離”對接打下基礎。

數控機床故障診斷與維修課程以數控機床為載體，輻射其他通用設備的故障維修。該課程以工程實踐中常見的電氣、機械故障作為主要研究對象，對影響制造過程的多種參數及功能做出判斷，并進行診斷分析，排除維修故障現象的過程。課程將典型的故障診斷和維修作為重點講授內容，培養技術精湛、技能過硬的人才的同時，加強思想政治教育，提高其責任感和使命感，使其成為真正意義的大國工匠。

二? 數控機床故障診斷與維修課程思政實施的困境

智能制造類專業課程思政主要培養學生具有“勞動、勞模、工匠”的職業思政精神，數控機床故障診斷與維修作為機電技術類的專業課程，在開展專業課程思政化的同時，存在一些共性問題。傳統專業課教師注重數控維修方面技能的培養，在分析數控機床故障原因、故障現象、故障診斷和故障排除等方面具有豐富的經驗。在思政教育的內容上卻過于敷衍，停留在價值觀、人生觀的形成層面，針對深層次的專業課程思政元素融入到專業教育教學理念上難以形成共識，導致課程思政育人職責履行不到位。

（一）? 思政內容與專業教育長期脫節

高校教學分為基礎課、專業基礎課、專業核心課三類課程。長期以來，思政教育主要在基礎課中的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、課程思政課程中體現，重點講授社會主義核心價值觀、科學發展觀等思想、政治和教育體系，塑造積極樂觀的道德品質。數控機床故障診斷與維修作為專業核心課程則負責專業知識講授，傳授技能與方法。思政教師主攻思政教育，專業教師擅長專業技能，思政與專業兩者各自為戰，并無過多交集，導致專業課程與課程思政兩張皮。數控機床故障診斷與維修課程長期缺乏思政元素的融入，各自堅守自己主陣地，使得思政教育與專業知識教育相脫節。

（二）? 思政元素課程化缺乏量化標準

機電類專業人才培養方案中專業課程的課程標準中以行業發展為導向，以結合區域工業人才需求為目標，數控機床故障診斷與維修課程思政素養教育貼合企業文化、崗位價值而設置。而課程思政未明確思政教育方向，在新課程標準中只確定了融入思政內容，講專業知識的講解與思政教育相結合，針對不同專業模塊知識傳授的同時，匹配相關的思政內容，但對思政融入的深度、寬度、數量未明確量化標準，沒有相關準則或條款約束，完全憑借專業教師自由發揮。

（三）? 課程思政專業化欠缺專業能力

數控機床故障診斷與維修專業課程思政化無非是思政教師教學過程中傳授數控維修專業技能，或者數控維修專業課程教師在講授專業知識的同時貫穿思政教育，前者難度較大，明顯行不通。而數控維修專業課程教師作為科班出身，專業知識、技能過硬，但對標于思政專任教師，其思政水平、思政方式、思政技巧毫無專業化可言，思政教育不是專業教師強項。面對趕鴨子上架，數控維修專業教師開展課程思政教育，只局限于鼓勵學生愛崗敬業、腳踏實地的淺精神層面，對于如何深化專業課程思政，將課程思政悄無聲息地融入到專業知識中去，專業課教師在課程思政實施上能力是欠缺的。

（四）? 課程思政實施缺乏制度保障

專業課程教育以落實技能教育為培養目標，課程考核評價制度主要面向專業知識，思政教育作為一項長期而不能量化考核標準的工作，其評價制度不夠完善、評價標準模糊不清，并著重技能考核，忽略思政德育評價。其次，行政主管部門缺乏保障課程思政順利進行的制度體系，學校及上級部門對于課程思政的建設還未形成制度，對于全課程覆蓋思政的組織方式、專業教師思政能力提升和各項經費保障等缺乏政策文件。

專業課程思政化作為三全育人的重要體現，數控機床故障診斷與維修教學內容和教學方法創新性較低，課程教材和知識點與行業崗位要求相脫節，專業課程思政化未能完全覆蓋思政內容，課程思政融入方式和元素不夠清晰等其他方面的困境，都不同程度影響了課程育人成效，專業課程思政改革有較大改進空間。

三? 數控機床故障診斷與維修課程思政實施探索

數控機床故障診斷與維修作為機電類專業核心課程的主枝干，包含電工電子技術、液壓與氣動技術、電機與電氣控制技術和數控加工技術等方面的知識，肩負專業知識“開枝擴葉”的功能。加強數控維修技能教育與思政教育相結合，以深化課程體系改革推動知識、技能、人生觀和價值觀為培養目標，將專業課程知識講授與思政、素養建設有機結合，把思政內容潛移默化的貫穿到專業教學中去。

（一）? 明確課程思政目標

課程標準是課程思政的“基石”。按照職業教育的理念和智能制造發展情況進行課程設計和課程標準開發，引入數控維修行業的崗位標準，將思政元素引入到課程設計和課程標準中，培養學生具有數控系統及數控機床的設計、調試、維修保養等技能，打牢鑄實課程建設基石，能獨立排除數控機床故障，具備維修智能類機械設備的能力。在課程思政標準中，將各模塊知識點與思政要素相配合，量化思政教育目標;將知識內容與思政內容相結合，明確思政教育框架;將知識點導入與思政衍射相呼應，理清思政融入模式，培養精湛技能知識的同時，使其擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有愛崗敬業、愛國奉獻的職業素養，最終能達到職業技能證書的要求。

（二）? 提升教師思政水平

教師隊伍是課程思政的“實施者”。數控維修教師隊伍作為課程思政教學活動的踐行者，思政教學能力的高低將直接決定課程思政化的優良。數控維修專業課教師多為具有豐富企業維修經驗的技能型人才，專業技能方面過硬，但需加強思政教育的提升。數控維修專業課程教師可參與區內外課程思政項目的培訓教育，觀摩其他精品課程在實施思政教育的優秀案例，提升自身思政教育水平。在校內，在傳授技能知識的同時，可與同學校的思政課教師共同備課，共建共享思政要素，將專業知識與思政育人緊密聯系在一起，切實把專業教育思政化，讓“思政力量”也能在專業課教育中發揮重要作用。

（三）? 優化思政教材建設

課程教材是課程思政的“武器”。制造業與信息技術的深度融合，數控維修崗位任務呈現出更高綜合性、復雜性，出現了一系列新技術、新標準、新工藝和新規范，教學內容必須及時更新。將典型工作任務與課程思政相結合，將教材內容進行擴展、改進，以思政要素融入典型工作任務為目標，用先進“武器”教材引領課程思政的改革。本課程選取機械工業出版社教材《數控機床故障診斷及維護（第2版）》，利用活頁式教材使職業引導功能更為突出，優化思政實施方式，在各模塊知識點講解過程中引入兢兢業業、腳踏實地等思政元素，培養具備數控機床組裝與電氣系統調試、故障診斷與分析等專業技能的同時培養具有工匠精神和職業素養的高素質技術技能人才。

（四）? 創新思政教學模式

課堂教學是課程思政的“戰場”。踐行“三全育人”需打破傳統專業教育與思政育人各自為“戰”的教學模式，“戰場”作為教學實施的主陣地，是檢查課程思政“基石”是否牢固、“武器”是否適用、“實施者”是否得當的檢驗場。精彩的教學課堂創新使用信息化、數字化等新技術，探索一套教學展示范、教師樹榜樣、學習有氛圍的教學模式，將思政育人貫穿到數控機床故障診斷與維修課程各知識點模塊中。

1? 優化思政融入方式

針對數控維修專業知識專一、乏味的特點，可創新使用虛擬仿真、虛實結合的教學呈現模式。通過仿真平臺，模擬故障現象，拆解故障原因，以虛實結合開展教學，明確故障診斷中的思政要素，找準思政切入點，體現自然，切勿牽強附會，否則容易造成思政元素與專業知識“兩張皮”，效果適得其反。

2? 加強思政內涵質量建設

專業教師在設計教學時，針對數控主軸、進給軸等重大部位的故障診斷，需采用謹小慎微的維修素養，而對于機床維護保養等需貫徹認真仔細，預防為主，防治結合的思想。思政內涵質量建設對于專業知識點引入什么樣的思政元素，延伸到什么程度，需吃透思政理論，充分挖掘思政內容，做到思政內容嚴謹貼切，不能模棱兩可或含糊不清，明確專業知識點與思政內容的關聯性。

3? 拓寬思政元素寬度

專業教師在積極挖掘思政元素的同時，針對數控維修行業的特點，通過與區域制造業上汽通用五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器集團有限公司和廣西柳工集團有限公司等龍頭企業開展校企合作，邀請企業數控維修專家、大師到校兼職上課、講座，將企業、行業的職業素養、崗位要求融入到課程中去。其次，數控維修課程專業教師利用寒暑假等時間，積極下沉到企業一線，學習數控維修技能，了解崗位需求、職業素養等具體要求，并與教學相結合，拓寬思政元素寬度與廣度。

（五）? 開拓課證賽育人模式

數控維修作為一門綜合性極強的課程，集電工電子技術、電氣控制與PLC應用技術、液壓與氣動技術等專業知識于一體，以扎實的理論基礎和實踐水平做保障，將艱苦奮斗發奮圖強的職業精神融入到數控維修課程中去，培養新時代有理想、有道德、有知識和有技能的高素質專業人才。

1）數控維修課程以緊扣職業院校技能大賽數控機床裝調與技術改造賽項為主旨，將機床電氣設計、參數設置、PLC控制程序和工業機器人上下料互融互通，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的理念，增強學生專業知識應用，提升技術技能人才培養質量。

2）數控維修課程以“‘1+X數控設備維護與維修職業技能等級證書”為載體，服務于“1+X”職業技能等級證書，開展書證融通課程教學與考證培訓。課程核心為面向數控機床裝配調試、維護維修、單元集成高端復合型崗位，緊扣職業技能等級標準，開發系列學習性工作任務。使故障診斷特色思政要素、知識學習、任務實施和職業素質養成渾然天成。數控維修課程思政在考證過程的切入點以結合數控設備維護與維修“1+X”國家級“十三五”規劃教材、關聯知識講解、任務實操演示、教學PPT、理論知識題庫、實操任務書、任務實施評價指標、文獻資料、“1+X”理論考試模擬試題和“1+X”實操考試模擬試題等豐富教學資源立體呈現。課程內容緊跟中國“十四五”高端裝備戰略新興產業熱點，掌握數控機床維護與維修技術技能關鍵點，關聯知識點學習+工程任務實施破除了學習難點，價值塑造、知識學習、能力提升是課程學習根本點。

（六）? 完善思政評價體系

評價體系是課程思政的“標尺”。工科類職業院校在強化技能教育的同時，引導教師開展課程思政和三全育人教學改革，優化人才培養方案，針對數控機床故障診斷與維修課程的特點，課程評價由專業知識（試卷）、技能（實操）、課堂表現三部分組成，而思政評價主要體現在技能（實操）嚴謹與素養、課堂學習與虛心態度。其次在課程思政評價“標尺”中增加共性思政、素養方面的評價方式，提升課程自主學習的評價比重，調整課程思政的統一性和差異性實現統籌協調和分類，完善的評價體系是衡量思政融入程度的主標尺。

（七）? 強化思政制度保障

制度保障是課程思政的“利刃”。全課程思政化的實施需要制度的保駕護航，各學校應做好頂層設計，需要學校黨委的統一領導，制定專業課程思政化的規則制度，鼓勵并激勵專業教師提升思政能力水平，統籌安排馬克思主義學院作為聯合單位，促使課程目標與思政內容協同并進。學校黨委制定課程思政的詳細實施方案，為課程思政組織落實、經費保障提供支撐。學校教務處組織開展課程思政項目建設，以教學工程質量制度促進專業課程思政的發展建設。專業重新修訂課程標準，必須融入思政元素，明確思政融入方式，梳理思政內容等，讓思政與專業內容有效結合，更好地推進課程思政的實施。

四? 結束語

數控機床故障診斷與維修作為機電類的專業核心課程，傳授專業知識是授業，思想政治教育是傳道，加強知識技能教育的同時，深化思政教育。為化解專業與思政“兩張皮”現象，通過明確專業思政目標、提升專業教師思政水平、優化思政教材建設、創新思政教學模式、完善思政評價體系和強化思政制度保障等方面的探索，多措并舉助力機電類專業課程思政建設發展，也為其他專業課程思政化提出新方向、新要求。數控機床故障診斷與維修課程是以故障維修為載體，集機械、電子、控制等為一體的專業核心課程，通過融入思政元素的專業課，有效將社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀衍射到專業知識教學中去。傳授知識與思想引領協同前行、相互促進，讓技能的光芒照亮前路、思想的力量直達人心，春風化雨滋潤成長、潛移默化培育新人，將枯燥乏味的專業課程轉變成豐富多彩的專業思政示范課。通過數控機床故障診斷與維修課程思政的探索，以點涉面輻射到其他專業課程中，為全課程育人提供參考。

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基金項目：教育部人文社會科學研究項目“智能制造專業群數字賦能‘雙主體育人模式創新的研究與實踐”（YB2021020202）;廣西機電職業技術學院2022年院級課程思政專項課題“《數控機床故障診斷與維修》”（2022YESZ033）

第一作者簡介：林顯新（1986-），男，瑤族，廣西賀州人，碩士，高級工程師，講師。研究方向為電氣自動化，教學改革。

*通信作者：蘇茜（1978-），女，壯族，廣西南寧人，碩士，教授，院長。研究方向為智能制造，教學改革。