基于高考歷史主觀題的變式類型和解題策略探析

楊 波

（四川省沐川中學校）

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“歷史教科書的內容選擇，既要注意所選知識的科學性和思想性，又要精選具有基礎性、關鍵性、典型性的史事，使教科書呈現的歷史知識既有認識價值，又有助于學生在學習過程中重點理解、以點帶面、舉一反三，有助于學生的深度學習和拓展學習?！苯Y合新課標要求，筆者結合個人教學實踐認為，歷史主觀題變式訓練的理解是借鑒理科變式教學的基本理論和教學思路，以最新高考歷史主觀題真題為母題，通過變化材料或條件，對命題進行轉換從而形成新的命題，并利用新命題對學生進行解題示范、新問題探究與方法鞏固。解答基于高考歷史全國卷主觀題的變式題，需要掌握一定的解題策略和方法。通過深入理解題目背景、分析關鍵詞、探究題目之間的聯系、運用歷史規律和理論、掌握解題方法路徑、靈活運用答題技巧、練習與總結等方法，可以提高解答歷史主觀題的能力。

一、同題異構：學審題

同題異構的變式是指圍繞同一個考查內容，通過變化材料或設問而設置的新命題。

（2023·全國乙卷·47·同題異構）“根據材料并結合所學知識，概括孔尚任《桃花扇》取得成功的條件?！?/p>

變設問“根據材料并結合所學知識，分析孔尚任《桃花扇》取得成功的主客觀條件?！?/p>

變材料創作于明末清初的《桃花扇》，是一部歷史題材的現實主義戲劇作品。作者孔尚任通過才子佳人的愛情戲引申到朝代更替，巧妙地將愛情糾葛與政治波瀾相互交織，通過合理處理歷史事實與藝術虛擬的關系，成功地塑造了一個個栩栩如生的歷史人物形象，因此《桃花扇》也成為孔尚任最經典的代表作?！短一ㄉ取返淖髡呖咨腥问强鬃拥诹拇鷮O，他的戲曲創作理論深受儒學與理學思想影響，強調戲劇的認識作用與教化作用?？咨腥蔚摹短一ㄉ取冯m然以教化意義為創作動機，但依然具有一定的文學性和藝術性?！短一ㄉ取凡⒉皇怯门_詞和劇情去闡述倫理道德，而是“以離合之情，寫興亡之感”，在繼承以戲說理基礎上進行了發展。

——摘編自漆曉文《淺析孔尚任的戲曲創作論及啟示——以〈桃花扇〉的小引、小識、本末、凡例、考據、綱領為例》

教師適當提示，做好指導，如運用比較法，找出題目新的變化，抓住限定條件，注意解讀材料，注意主觀、客觀的基本概念。例如歷史學科中的客觀條件：指不依賴于人的意識而存在的一切事物。不管人們是否認識它、是否知道它、是否承認它，都照樣存在的，就是客觀的。比如萬有引力，在牛頓發現它之前就已經存在，盡管人們感覺不到、認識不到，自打有地球開始它就存在，那它就是客觀的?？陀^既包括有形的，也包括無形的。歷史學科中的主觀條件：跟客觀條件正相反，指被人的意識所支配的一切。比如人們想問題、做事情，都屬于主觀范疇。

（2015·全國Ⅱ卷·41·同題異構）閱讀材料，完成下列要求。

材料節日風俗是伴隨著歷史的發展而產生的，所以，無不打下時代的烙印。元旦前后的立春節，看風云，占天候，預測年歲豐欠。二月驚墊節令到來時，民間有預防蟲害，預占收成的習俗?！澣諄硗?，可以說是人際關系、家族關系帶有集會性的橋頭堡。通過這種正常的來往，可以互相問寒知暖，密切人倫關系，交流生活信息，總結發家致富的經驗。這樣一來一往，年復一年，循環不已，已經形成了約定俗成的制度。清明節的理想和目的，主要是“慎終追遠”悼念祖先。端午節的原意是為了健康身體，趨邪辟疾。2006 年5 月、2008 年6 月國務院兩次公布《國家級非物質文化遺產名錄》，將春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節這七個傳統節日以及二十四節氣和若干少數民族的節日列入第一批國家級非物質文化遺產名錄，2007 年12 月，公布了《國務院關于修改〈全國年節及紀念日放假辦法〉的決定》，并自2008 年元旦開始施行。

——摘編自陳曉莉《“文化自信”語境下的傳統節日文化弘揚研究》等

（1）根據材料，概括中國傳統節日的特點，并結合所學知識分析上述特點形成的原因。

（2）根據材料并結合所學知識，說明當前國家法定假日調整的重大文化意義。

教師引導學生讀題，強調審題的重要性，一是重視新材料新情境，二是重視舊經驗與新情境的鏈接，三是重視答題的新限定，四是重視關鍵材料的解讀，據此可知材料主觀題解題要注意“兩立兩變”，第一是要立足課本“以不變應萬變”，第二要立足材料，要會“隨機應變”。

二、異題同構的變式：找規律

異題同構的變式是指利用同類試題如原因類、階段特征類、評價類、比較類等在命題思路上的一致性而設置的新命題。設問與材料主題的關聯：從背景、原因、特點、意義等多種方向進行考查，凸顯考查學生的大時空觀念，從而符合新高考下的大單元、大概念教學理念，要能夠充分發揮學生對材料的閱讀和理解能力，考查主題可以聯系時政熱點等。

（2017·全國I 卷·41·異題同構）閱讀材料,完成下列要求。

材料一五權分立，是中華民國創立者孫中山提出的一種新的建制主張。他認為中國從前實行行政權、考試權和監察權的流弊很大，而歐美國家所實行的立法權、行政權和司法權三權分立也不全面。因此，孫中山采取西方行政、立法、司法三權分立的長處，并融入中國古代考試權和監察權的優點，創立了以五權分立為核心理念的憲法，目的是補救三權分立的疏漏，創立五權分工合作的新體制。這套五權分立的理論，后來被納入中華民國憲法中，被用到中華民國政府的組織架構上，在總統之下設立的行政院、立法院、司法院、監察院、考試院五院，就是這一理論的結晶。

——摘編自王業興《南京臨時政府的行政建制及其歷史啟示》

材料二美國政治家對孟德斯鳩“三權分立”原則的發展，是三種權力應分立，但不是絕對分開，而是既分立又相互制約并保持平衡。也就是說，每一政府部門都應通過某種方式來牽制其他部門。他們認為，“防止把某種權力逐漸集中于同一部門的最可靠辦法，就是給予各部門主管人抵制其他部門侵犯的必要法定手段和個人的主動”?！诿绹?，三權地位平等、相互制約，尋求權力平衡的傳統，也反映了美國人試圖通過司法權防止議會濫用立法權，防止“惡法”產生，糾正立法機關偏差的努力。

——摘編自周杰《淺析權力制約原則在美英法三國憲法與憲政中體現》

（1）根據材料一并結合所學知識,分析南京臨時政府五權分立體制建立的原因。

（2）根據材料一、二，指出近代中國與美國在分權體制上的不同，并結合所學知識說明美國分權體制的影響。

（2018·全國Ⅲ卷·42·異題同構）閱讀材料，完成下列要求。

材料下表所示為江蘇第一師范學校在1913 年對300多名中學生就“現在你最崇拜的人物是誰？”的問卷調查結果。

根據材料并結合所學中國近代史知識，對此表的內容提出自己的看法，并予以說明。（要求：看法具體明確，說明須史論結合）

（2022·湖南卷·17·異題同構）閱讀材料，完成下列要求。

材料

（根據吳賓、黨曉虹《論中國古代糧食安全問題及其影響因素》一文數據制作）

（1）根據材料并結合所學知識，指出春秋戰國至清代糧食供求的特征，并分析影響糧食生產的因素。

（2）根據材料并結合所學知識，任選圖中任一時段，圍繞“糧食安全與國家治理”展開論述。(要求：史論結合，論證充分，表述清晰)

【考查點】本題考查中國古代糧食供需與國家治理。

【解析】（1）本問分為兩小問，第一小問，“春秋戰國至清代糧食供求的特征”，根據材料中的數據概括總結即可。第二小問，“影響糧食生產的因素”，從政府政策、耕地面積、人口數量、社會局勢、農業技術等角度分析。（2）“任選圖中任一時段，圍繞‘糧食安全與國家治理’展開論述”，根據表格中的時間信息“秦漢”“魏晉南北朝”“隋唐”“宋遼金元” “明”“清”并結合所學中國古代各時期的政治背景、實行的經濟政策、實施的有效措施等論述即可。

論述一：提取表格中“宋遼金元”的相關信息，結合這一時期政治、經濟對農業生產的作用進行分析，總結出宋遼金元時期統治者重視糧食安全問題，推動國家治理水平的提升。

論述二：提取表格中“明”“清”時期的相關信息，結合明清時期的賦稅制度改革、高產農作物的引進對農業生產的促進作用進行分析，總結明清時期維護糧食安全為當今國家治理提供的參考借鑒。

三、一題多解的變式：開拓思路

史觀、史學方法和理論類試題，常常以一些著名史學理論家的較為抽象的史學觀點作為材料，這些史學觀點一般與當代史學理論研究走向（如文明史觀、現代化史觀、全球史觀）、新型史學研究（如環境史學）具有一致性。近幾年的高考命題呈現出依托教材、拓展教材的特征，注重思想性和時代性，反映史學研究成果，并且重視對史學方法的考查，以及考查對史學理論前沿問題研究的了解情況和臨場理解較抽象的歷史理論的能力。利用多元史觀或多元評價標準設置新命題，以便對同一個歷史事件（現象、人物等）作出不同角度的解析，追求思維的開放性、視野的多維性、評價的多元性。

（2018·北京卷·37）（1）比較《史記》與《春秋》的不同之處 。從“篇目舉例”中任選兩則，分別簡述其反映的西漢社會狀況。

變式：（2018·北京卷·37·同題異構）中國史學研究經歷了漫長的發展變化過程。閱讀材料，完成下列要求。

材料一天命難言，非圣人莫能見。舜、禹、契（商朝祖先）、后稷（周朝祖先）皆黃帝子孫也。黃帝策天命而治天下，德澤深后世，故其子孫皆復立為天子，是天之報有德也。人不知，以為泛從布衣匹夫起耳。夫布衣匹夫安能無故而起王天下乎？其有天命然。

——摘編自司馬遷《史記·三代世表》

（1）依據材料一，概括司馬遷的史學觀點 。結合所學知識，分析該觀點產生的社會背景。

（2021·廣東卷·18·節選）

材料二英國工人階級的歷史是從18 世紀后半期，從蒸汽機和棉花加工機的發明開始的。大家知道，這些發明推動了產業革命，產業革命同時又引起了市民社會中的全面變革，而它的世界歷史意義只是在現在才開始被認識清楚。

——恩格斯《英國工人階級狀況》（1845 年）

（2）結合材料二和所學知識，運用唯物史觀簡述英國工業革命的歷史意義。

變式：對于英國工業革命的影響，站在不同的史學角度，會有不同的評價：

（1）甲說：兩次工業革命中新型交通和通信工具的發明為世界聯系的加強提供了物質條件，推動了整體世界（世界市場）的形成和發展。

（2）乙說：工業革命是人類由農業文明向工業文明轉變的轉折點。

（3）丙說：工業革命推動了全球近代化進程，帶來了政治上的法制化、民主化，經濟上的工業化和城市化，思想文化上的科學化，社會生活上的文明化。

（4）丁說：工業革命帶來了嚴重的社會問題：無產階級相對貧困化問題(包括童工問題)；城市化問題(如倫敦人口劇增)；嚴重的集群性的社會問題：特殊人群(失業者、退休者、殘疾人等)的生活保障、醫療健康、教育、住房、社會服務(社會工作)。

思考：（1）你如何理解甲、乙、丙、丁對英國工業革命影響的認識？（2）甲、乙、丙、丁分別站在哪種史觀上對英國工業革命影響作出的評價？

四、多題一解的變式：鞏固方法

對于歷史人物的評價，考查形式上，都以新材料為依托，創設新情境，考查學生提取信息和概括歸納的能力。設問方式上，一般為兩問，如根據材料和所學知識分析歷史人物生活的時代背景、根據時代背景來考查歷史人物行為和思想產生的原因以及對歷史人物的評價。通過歷史人物的言行，突出對正面人物的歷史功績的考查；結合歷史人物的高尚品格，隱性考查中華民族優秀傳統文化；與當前社會熱點問題相聯系，考查歷史重要轉折時期的歷史人物。

（2018·全國Ⅱ卷·47·同題異構）【歷史——選修4：中外歷史人物評說】

材料三娘子（1550—1613）是明代蒙古土默特部首領俺答汗之妻，深受俺答汗器重。三娘子生活的時代，明朝與蒙古部落勢力沿著長城相持已近200 年。1570 年，俺答汗之孫投附明朝，雙方關系趨于緊張。在三娘子的勸說下，俺答汗同意與明朝和談。明朝送還俺答汗之孫，冊封俺答汗，并開放十余處市場供蒙漢民眾自由貿易。由于互市貿易中的利益糾紛及蒙古各部間的矛盾斗爭，少數部落貴族不惜制造邊境摩擦。三娘子“時時報聞，督府得預為備”，明邊關總督也將擒獲的蒙方擾邊者“皆付三娘子罰治”。此外，三娘子“切切慕華，不時款塞”，學習漢族文化，允許漢族移居蒙古地區墾荒農耕。明、蒙“四十余年無用兵之患，沿邊曠土皆得耕牧”。

——摘編自王晉玲《三娘子與明末蒙漢民族關系》

（1）根據材料，概括三娘子為維護明、蒙和平局面采取的措施。

（2）根據材料并結合所學知識，分析三娘子采取上述措施的意義。

（2018·全國Ⅱ卷·47·異題同構）【歷史——選修4：中外歷史人物評說】

材 料柯樹勛（1862—1926）于1910 年率軍平定西雙版納土司兵亂后，出任思茅廳同知。1912 年，柯樹勛任普思沿邊行政總局局長，他結合當時局勢和西雙版納的實際，提出《治邊十二條陳》。任職十余年間，柯樹勛召集漢民，推廣種植，興辦水利，修理道路；推行幣值劃一，“永禁鍋片抵銀，并免英法銀圓銅圓滲入”。他因功績顯著，被著名學者陳碧笙譽為“近代治邊第一人”。

——摘編自杜青《西雙版納近代治邊第一人柯樹勛》

（1）根據材料并結合所學知識，概括柯樹勛能夠穩定西雙版納的原因。

（2）根據材料并結合所學知識，簡要評價柯樹勛的歷史功績。

歷史人物的評價關鍵是要把握線索：一是以“事跡分類”為線索；二是以“時間分期”為線索。如1.事跡分類法：即把歷史人物一生重大事跡分類。古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為：①政治（加強中央集權措施）、②經濟（實行寬舒政策，發展生產）、③民族關系、④對外關系、⑤文化等方面。如按“事跡分類法”評價拿破侖。線索提要：①資產階級政治野心家；②大資產階級的代表；③資產階級軍事家。2.時間分期法:即把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。近代史上人物大多適用此法。如按“時間分期法”“評價毛澤東”。線索提要：①中共創立時期；②國民大革命時期；③國共十年對峙時期；④抗日戰爭時期；⑤人民解放戰爭時期；⑥社會主義革命和建設時期。

人物評價“見仁見智”的原因有：1.立場不同：評價者的政治立場、知識基礎、價值取向、生活經驗、主觀情緒等；2.時代不同：特定時代的認識能力、思維水平和思維方式；3.占有資料不同：人物經歷的復雜性，新材料的發現和解密等；4.分析方法不同：不同的史學研究方法；5.現實政治的需要；6.標新立異等。

綜上所述，解答基于高考歷史主觀題的變式訓練，要求教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化，強調對知識的本質特征的理解與掌握，依據最近發展區理論，變式教學理論，強調舉一反三、觸類旁通的學科能力，教師在教學中要注意引導學生進行探究性學習、提倡創新思維、擴展課外知識，堅持素養立意，做好教考銜接，加強學科素養的學習。