大學生壓力源、父母教養方式、感知教師支持及學業倦怠的關系

李林茹

（西安外國語大學旅游學院人文地理研究所，陜西西安 710100）

近年來，我國就業形勢嚴峻，社會競爭激烈導致許多大學生出現學業倦怠。學業倦怠是一種與學習相關的、持續的、負性的心理狀態，主要表現為學生身心耗竭，對學習活動的熱情逐漸消失、對學業持有負面態度以及在學業方面缺乏成就感[1]。

國內外大量研究結果表明，影響學業倦怠的因素包括個人內部因素和外部因素。在個人內部因素方面，學習自我效能感在學業壓力和學業倦怠之間起到部分中介作用。學業壓力不僅直接導致學生學業倦怠，而且可能通過低下的學習自我效能感間接導致學業倦怠[2]。此外，研究發現，中學生的自尊水平與學業倦怠之間存在顯著的負相關；自尊水平較高的學生其學業倦怠感較低。大學生研究表明，成人依戀、情緒智力和學業倦怠三者之間存在顯著相關關系；成人依戀中的親近依賴維度得分較高、情緒智力較高的個體，其學業倦怠程度較低。

影響學生學業倦怠的外部因素是教師支持和父母教養方式。在教師支持方面，羅云等人研究得出，教師支持對學業倦怠有影響，學生感知到的教師支持越多，學生的倦怠水平越低[3]。學生感知到的教師支持主要影響學生學習的自我效能感，即感知到更多的教師支持的學生，會有更強的信心完成學習任務，并更愿意接受挑戰性的任務[4]。在父母教養方式方面，鄒建平的研究顯示，父母教養方式與學業倦怠之間存在顯著正相關關系，拒絕的教養方式和母親的過度保護會導致學習倦怠的產生[4]。王璐瑤發現，表現出更多情感溫暖的父母教養方式會讓中學生感受到更多的關懷和愛，提高學生生活滿意度和對學業的積極評價，從而不易產生學業倦怠[5]。

此外，大學生的壓力源與外部因素之間也存在相關關系。影響大學生壓力的主要因素與學習直接相關，如考試成績和學習負擔等。社會相關因素，如經濟問題和缺乏社交時間，也是大學生重要的壓力來源。皮迪倩的研究通過探索初中生的父母教養方式與學業壓力的關系得出結論，拒絕的教養方式或過分保護的教養方式會增加初中生的學業壓力，而情感溫暖的教養方式則可以降低學業壓力[6]。大學生的心理壓力源與其壓力體驗呈正相關關系，心理資本在心理壓力源與壓力體驗之間起到中介作用和調節作用[7]。

目前，尚無研究探討大學生壓力源、父母教養方式、感知教師支持與學業倦怠四者之間的關系?；谏鲜鲅芯勘尘?，本文旨在探索大學生壓力源、父母教養方式、感知教師支持對學業倦怠的影響，并提出假設：壓力源、母親教養方式、父親教養方式以及感知教師支持與學業倦怠之間存在顯著的相關性；同時，母親教養方式、父親教養方式和感知教師支持在大學生壓力源與學業倦怠之間分別具有中介作用。

一、研究方法

（一）被試

本研究采用隨機抽樣法，在全國范圍內共收集到543份大學生的問卷，最終篩選得到412名有效大學生被試（M=21.59歲）進行分析，男生66人（16.02%），女生346人（83.98%）；大一21人（5.58%），大二54人（13.11%），大三108人（26.21%），大四192人（46.4%），研一10人（2.43%），研二13人（3.16%），研三12人（2.91%）；文科生111人（27.67%），理科生71人（17.23%）；管理學114人（27.67%），教育學54人（13.11%），其他專業62人（15.05%）。

（二）工具

1.壓力源量表

本研究采用朱林仙編制的《大學生壓力源量表》。該問卷共有21個題項，分學習壓力、就業壓力、人際關系壓力、戀愛壓力及經濟壓力五個維度來評估大學生的壓力源[8]。量表采用5點計分制，范圍從“完全沒有”到“經常發生”，分值越高表示大學生感受到的壓力越大。本研究中該量表的Cronbach系數為0.866。

2.簡式父母教育方式量表

本研究采用蔣獎等人于2010年修訂的《簡式父母教養方式問卷》（Short-Egna Minnen ax Barndoms Uppfostran，S-EMIBU），對父母的一般教養方式進行測量[9]。該問卷包含21個題項，要求被試評價其父母的教養方式。量表采用李克特4點計分法，選項范圍從“從不”到“總是”，第15題采用反向計分，分別計算父親和母親教養方式均分。本研究通過計算父母情感溫暖維度的得分來評估父母積極的教養方式，通過父母拒絕和過度保護維度的得分來評估父母消極的教養方式。本研究中，該量表的Cronbach系數為0.843。

3.學生感知教師支持量表

本研究采用歐陽丹于2005年參考Babad等人關于教師差異行為的研究，編制的《學生感知教師支持量表》[10]。該量表共有19個題項，從學習支持、情感支持、能力支持三個維度評估學生對教師支持的感知情況。量表采用六級評分制，選項范圍從“完全不符合”到“完全符合”。感知到的教師支持行為分數越高，表明學生感知到的教師在各方面給予的支持越多。本研究中，該量表的Cronbach系數為0.896。

4.學業倦怠量表

本研究采用了吳艷和戴曉陽于2007年編制的青少年學習倦怠量表，該量表基于Maslach的工作倦怠問卷，共包含16個題項，分為身心耗竭、學業疏離和低效能感三個維度，以此來評估青少年的學習倦怠情況[11]。量表采用Likert 5點計分制，選線范圍從“很不符合”到“非常符合”。問卷分數越高，表示學生的學業倦怠水平越高。本研究中，該量表的Cronbach系數為0.635。

（三）研究樣本與統計分析

為了保證研究的準確性和可靠性，本研究采用完全隨機抽樣方法，共發放問卷543份，收回412份有效問卷。數據的統計分析采用SPSS25.0軟件，利用Hayes的PROCESS 4.1模型檢驗中介效應。

二、研究結果

（一）共同方法偏差

本研究采用Harman的單因素檢驗法進行探索性因素分析。檢驗結果顯示，共有22個因子的特征值大于1，且第一個因子解釋的變異量為18.73%，小于40%的臨界值標準。這一結果表明，本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）描述統計及相關結果

描述統計結果見表1。從表中可知，壓力源與父親教養方式、母親教養方式、學業倦怠均呈正相關（r=0.237，0.655，0.379，p＜0.01）；父親教養方式、母親教養方式與學業倦怠也均呈正相關（r=0.210，0.235，p＜0.01）；感知教師支持與壓力源呈負相關（r=-0.298，p＜0.01），而與學業倦怠無相關關系?；谶@些相關結果，本研究選取父母教養方式作為中介變量，以探討它們在壓力源與學業倦怠之間的中介作用。

表1 研究各變量的平均值、標準差及相關關系（N = 412）

（三）母親教養方式在壓力源和學業倦怠中的中介效應檢驗

為進一步研究壓力源、母親教養方式和學業倦怠之間的關系，本研究依據Hayes提出的Bootstrap方法進行model 4中介效應檢驗，抽樣次數為5 000。在95%的置信區間下，本研究建立了以壓力源為自變量，學業倦怠為因變量，母親教養方式為中介變量的中介模型。結果如下：

由表2可知，壓力源直接效應值為0.378，95%的置信區間為［0.158，0.258］，相對效應占比為91.4%，母親教養方式的中介效應值為0.036，95%的置信區間為［0.009，0.067］，區間不包括0，中介效應顯著，相對效應占比為8.6%，由此得出，大學生的壓力源可以直接預測學業倦怠情況，壓力源還可通過母親教養方式間接預測學業倦怠，母親教養方式在大學生壓力與學業倦怠之間起部分中介作用。

圖1 母親教養方式在壓力和學業倦怠的中介效應模型

表2 母親教養方式在壓力和學業倦怠中的中介效應

（四）父親教養方式在壓力源和學業倦怠中的中介效應檢驗

為進一步探究父親教養方式、壓力源和學業倦怠之間的關系，建立以壓力源為自變量、學業倦怠為因變量、父親教養為中介變量的中介模型，結果如下：

由表3可知，壓力直接效應值為0.387，95%的置信區間為［0.163，0.263］，相對效應占比為93.6%，父親教養方式的中介效應值為0.027，95%的置信區間為［0.003，0.054］，相對效應占比為6.4%。由此得出，大學生的壓力水平可以正向預測學業倦怠情況，壓力還可通過父親教養方式間接影響大學生學業倦怠水平，父親教養方式在大學生壓力與學業倦怠之間起部分中介作用。

圖2 父親教養方式在壓力和學業倦怠的中介效應模型

表3 父親教養方式在壓力和學業倦怠中的中介效應

三、討論

本研究探討了大學生壓力源、父母教養方式、感知教師支持與學業倦怠之間的關系。研究發現，大學生壓力源與父母教養方式、學業倦怠呈顯著正相關；父母教養方式與學業倦怠也呈顯著正相關?；谶@些結果，我們建立了以壓力源為自變量、學業倦怠為因變量、分別選取母親教養方式和父親教養方式作為中介變量的模型，以探究其中介作用。研究發現，母親教養方式和父親教養方式分別在壓力源與學業倦怠之間起部分中介作用，說明壓力源不僅可以直接對大學生的學業倦怠產生影響，而且可以間接通過母親或父親的教養方式對大學生的學業倦怠產生影響。

本文的研究發現，在相關結果中，大學生感知到的教師支持與學業倦怠之間不存在相關性。這表明大學生的學業倦怠不受教師支持的影響。

（一）大學生與教師的關系本身相對疏遠

在大學，學生在課堂學習時間較少，自主學習時間較多。絕大多數教師僅提供啟發性指導而不會監督學生的課業完成情況和學習成效。因此，學生有較多的可支配時間來自主完成課業。這導致在高等教育機構中，教師與學生的互動次數減少，關系變得更加疏遠。這一結論與張忠璞的研究結果相吻合。

（二）大學生對教師的依賴性較弱

當前，國內的研究主要集中在中小學生身上，探討他們感知到的教師支持與學業倦怠之間的關系。羅云的研究表明，初中生感知到更多的教師自主支持時，相應的學業倦怠水平會降低。初中生對于教師自主支持的感知、學業自我效能感和心理韌性都能負向預測學業倦怠[12]。然而，在“互聯網+”的背景下，與中小學生不同，大學生的學習方式從傳統的課堂教學模式轉變為現代化的多元教學模式。大學生不僅可以通過課堂上的教師獲得知識，而且可以利用豐富多樣的網絡課程資源來滿足自己的學習需求。

（三）線上教學模式導致教學情感缺失

與傳統課堂教學相比，線上教學缺乏師生之間的面對面交流。郭長立的研究指出，線上教學最大的問題是師生間完全的隔離導致了教學情感的缺失。因此，這種師生接觸的減少和情感連接的缺失可能是導致大學生感知到的教師支持與學業倦怠之間無相關性的原因。

本文研究發現，感知教師支持與學業倦怠之間無相關性的情況下，父母教養方式在壓力源與學業倦怠之間扮演了中介角色。首先，在大學階段，父母對大學生的期望仍舊是一種壓力源。大學階段的成績和表現會影響大學生未來的職業選擇和發展前景。范俊強的研究顯示，家庭對大學生預期的工作薪資越高，大學生感受到的壓力就越大。在中國，有句俗語“望子成龍，望女成鳳”，反映了父母對子女的高期望。這種期望會一直伴隨子女到大學階段，也給他們帶來了壓力。其次，父母對子女的影響延續到了大學生階段。原生家庭對個體的自我和人格有著塑造作用，并對個體的身心發展產生了深遠影響[13]。羅云等人的研究指出，如果孩子長期感受到父母的拒絕、否定、過度干涉和保護，他們在學習情境中就會更害怕失敗、自我否定，并相比他人更容易感受到學業壓力和挫折，導致形成了消極的學業自我概念。最終，這種消極的學業自我概念可能會伴隨學生在大學期間，仍然展現出消極的學業狀態和學業倦怠。

本文研究發現，大學生的壓力源與父母的教養方式、學業倦怠之間存在正相關關系。其中，母親和父親的教養方式各自在壓力源與學業倦怠之間扮演了部分中介的角色，而大學生對教師支持的感知與學業倦怠之間未發現相關性。這些發現為緩解大學生的學業倦怠提供了新的思路。高校應指導大學生從學習壓力、就業壓力、人際關系壓力、戀愛壓力及經濟壓力這五個方面入手，有針對性地進行有效的壓力調節。隨著教師和學生回歸線下課堂，高校教師應增強與學生之間的互動和溝通，深入了解學生的日常生活和心理狀況，向學生提供更多的情感支持和學業幫助。此外，在當今社會壓力大、競爭激烈的背景下，父母不應向大學生施加更多的壓力。這一發現也提示父母應調整自己在情感溫暖、拒絕和過度保護方面的教養方式，關注教育方式對孩子的影響，適當減少對大學生的控制和干預，以便給予孩子更積極的教育影響。