“四史”教育融入高校思政課的四維審視

付兵兒

摘 要：“四史”教育在育人目標、教學內容和政治屬性上，與思政課有著內在的關聯性?！八氖贰苯逃谌胨颊n，有助于大學生培養歷史思維、分析現狀、辨別是非、把握未來，堅定理想信念、增強使命擔當、培植愛國情懷?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n，需要明確融入目標、做好頂層設計，建強師資、優化教法、拓展實踐。

關鍵詞：“四史”；融入；思政課

2020 年 1 月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上提出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來”［1］。（以下簡稱“四史”）思政課是大學生“四史”教育不可或缺的載體。對大學生開展“四史”教育，根本途徑是將其融入思政課，實現“四史”進入高校課堂、進入教材體系、進入學生頭腦，以提高大學生的理論素養和思維能力，使其增強“四個意識”、堅定“四個自信”，夯實大學生的思想基礎，將其培養成為實現民族復興偉業的優秀人才。

一、邏輯之維：“四史”教育融入高校思政課的內在關聯

“四史”教育與高校思政課之間存在內在關聯，在育人目標、教學內容和政治屬性上具有高度一致性和內在統一性?！八氖贰苯逃S富了思政課的內容，為高校思政課注入了活力，增強了思政教育的說服力。思政課促進了“四史”教育的全面落地實施，提升了“四史”教育的實效性。高校開展“四史”教育，應將思政課作為主渠道，保障“四史”教育常態化、長效化。

（一）育人目標的契合性

從育人目標來看，“四史”教育深刻總結了歷史經驗，從中汲取了歷史智慧，能夠幫助大學生全面把握歷史規律、認清歷史發展方向、樹立科學的歷史觀，增強開拓勇氣、凝聚奮進力量?！八氖贰苯逃谋举|是以史育人，堅持思想引領和價值觀塑造，培育大學生的愛國情懷，激發其民族自豪感。高校思政課以立德樹人為目標，用馬列主義全面武裝大學生的頭腦，教育大學生樹立遠大理想、增強使命擔當、堅定信心信念，引導大學生聽黨話跟黨走，為新時代中國可持續發展夯實人才基礎?！八氖贰苯逃退颊n在育人目標上高度契合，都是以立德樹人為根本宗旨，突出鑄魂育人，幫助大學生樹立正確的三觀。

（二）教學內容的貫通性

“四史”蘊含豐富的歷史知識、深厚的歷史思想、偉大的革命精神、深邃的歷史記憶，既包括了中國革命和建設歷程中發生的重大歷史事件、經歷的重要歷史節點和涌現的重要歷史人物等歷史現象，又涵蓋了這一發展歷程中部分的生成的理論成果和凝結的革命精神?！八氖贰彪m然是一個整體，但各部分之間的內容又存在一定的差異，各有其主線。在筆者看來，黨史的主線突出“復興”，新中國史的主線突出“發展”，改革開放史的主線突出“創新”，社會主義發展史的主線突出“信仰”?！八氖贰苯逃侵涡拍罡挠行лd體、強化思想引領的指路明燈，為馬克思主義理論提供了論證支撐，為大學生的價值觀教育提供了極具說服力的例證素材。思政課以馬克思主義世界觀和方法論為指導，用馬克思主義理論全面武裝大學生，幫助大學生解決思想認識上的問題和理想信念上的困惑，為大學生提供思想指導和價值引領。思政課為大學生從整體上準確把握“四史”本質和主流主線提供了理論支持?！八氖贰苯逃c高校思政課教學內容雖然側重點不盡相同，但卻相互貫通，共同推動著新時代人才培養質量的提升。

（三）政治屬性的一致性

筆者認為，“四史”是中國共產黨的不懈奮斗史、為民服務史、理論探索史、自身建設史，直觀生動地反映了中國人民的政治選擇歷程、黨的政治建設歷程和中國政治現代化歷程，政治屬性非常鮮明?！八氖贰苯逃坏韧跉v史教育，它是以歷史教育為基礎，從意識形態領域對大學生開展思想教育，是高校意識形態教育的重要渠道。同時，思政課的政治屬性極強。政治性既是思政課的本質屬性，又是思政課的首要屬性，決定了思政課的性質和方向。思政課必須堅持政治性，幫助大學生系好、系緊“人生第一粒紐扣”，塑造正確的價值觀，筑牢意識形態安全屏障，使大學生通過學習教育，提高政治判斷力、強化政治領悟力、堅定“四個自信”，在內心深處真正認同中國共產黨領導、認同中國特色社會主義道路。從政治屬性上看，“四史”教育和思政課完全一致。

二、價值之維：“四史”教育融入高校思政課的意義彰顯深刻把握“四史”教育融入高校思政課的價值意蘊，是落實立德樹人根本任務的前提之一?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n，有利于加強和改進高校思想政治工作，深化思政課改革創新，幫助青年大學生樹立正確的歷史觀，堅定理想信念，補足精神之鈣，把穩思想之舵，激發責任擔當，提高高校思政課的育人實效。

（一）樹立正確歷史觀，抵制歷史虛無主義

高校處在意識形態斗爭的前線，是文化交流的重要場所和思想交鋒的前沿陣地。大學生是高校的主體力量，意識形態的建設尤為重要。近年來，歷史虛無主義沉渣泛起，網絡上“馬克思主義過時”的荒謬論調時有出現，調侃貶損革命英烈、惡搞抹黑紅色經典、散布不當言論的行為時有發生，造成了非常消極的影響，容易誤導大學生的思想認知、干擾大學生的判斷能力、動搖大學生的價值信仰、模糊大學生的前進方向?！八氖贰苯逃谌胨颊n教學，要充分運用“四史”資源，發揮“四史”育人優勢，用詳實的史料回溯歷史、還原歷史，用實事求是的態度公正客觀地評價歷史事件、歷史人物。習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑?！保?］把“四史”中的重大事件、輝煌成就和寶貴經驗融入思政課教學，能夠增強大學生防范、抵御各種錯誤思潮的能力，消除歷史虛無主義的霧霾，對各種非馬克思主義的不良思潮予以有力還擊?！八氖贰苯逃谌胨颊n，需要用客觀真實的歷史對大學生進行思想教育，引導當代大學生樹立崇高的革命理想、堅持正確的歷史觀、把握歷史規律，辯證看待百年來中國共產黨取得的歷史成就和遭受的種種挫折，用科學的思維和發展的眼光客觀看待中國社會主義發展進程中的問題，蕩滌歷史虛無主義的迷霧，夯實高校意識形態安全陣地。

（二）堅定理想信念，激發責任擔當

理想信念是大學生成長中不可或缺的動力源泉。理想信念缺失會導致精神“缺鈣”、思想滑坡，易患“軟骨病”。大學生只有堅定理想信念，腳踏實地地奮斗，才能實現中華民族偉大復興。習近平總書記指出：“青年的理想信念關乎國家未來。青年理想遠大、信念堅定，是一個國家、一個民族無堅不摧的前進動力?！保?］把“四史”中蘊含的豐富理論資源和深厚思想智慧融入思政課教學，讓大學生在學習革命先輩、歷史人物、英雄模范的思想、事跡的過程中，深刻領會理想信念對個人成長和實現人生價值的巨大助推作用，引導大學生堅定理想信念，認清自身歷史使命、強化責任擔當意識、樹立遠大人生目標，把“四史”的理論力量和精神價值更好地轉化為行動力量?！八氖贰苯逃谌胨颊n，要用黨的理論全面武裝大學生的頭腦，用偉大精神激勵大學生，對大學生進行價值觀引導。通過學習“四史”，大學生能夠感悟中國共產黨人在實踐中形成的百折不撓的堅定品格、無私奉獻的精神境界和為民服務的工作作風，激發大學生的使命擔當、愛黨愛國情懷，增強大學生對黨和國家制度的認同，自覺把“四史”蘊藏的革命情感、堅定信仰和價值追求轉化為刻苦學習、健康成長的精神動力，把個人理想、發展前途、奮斗目標統一于國家民族的前途命運之中。

（三）豐富教育內容，提升育人實效

“四史”見證了中國共產黨百年來的非凡光輝歷程，其中涌現了諸多視死如歸的革命先烈、不懈奮斗的英雄人物、默默奉獻的先進模范，蘊含著感人肺腑的故事和激勵人心的偉大精神?！八氖贰睘楦咝Ｋ颊n提供了不可多得的優質教學資源，擴充了思政課知識體系，滿足了大學生的知識需求，彌補了思政課教學中史實材料的欠缺，使教學內容不僅真實豐富，而且生動有趣，提高了教學的吸引力，增強了教學的感染力?！八氖贰苯逃谌胨颊n，要深挖“四史”內涵、用好“四史”素材、講好“四史”故事，堅持用“四史”的成就激勵人、用“四史”的經驗啟迪人、用“四史”的教訓警示人，幫助大學生全面、系統地學懂悟透馬克思主義理論，做到不僅知其然，而且知其所以然?！八氖贰苯逃谌胨颊n，有助于大學生開闊知識視野、夯實理論基礎、汲取精神養分、培養社會責任意識、厚植愛國主義情懷、強化責任擔當意識，為提升思政課育人實效和培育時代新人奠定堅實的理論基礎。

三、目標之維：“四史”教育融入高校思政課的任務指向明確融入目標，確保整個教學過程圍繞融入目標運行，是“四史”教育融入思政課這一系統工程的任務指向?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n，需要融入事實性內容、原理性內容、價值性內容，從三個不同層面逐步推進，幫助大學生搞清楚“四史”“是什么”、“為什么”學習“四史”、學習“四史”“怎么辦”三個問題，實現“四史”教育自然、有機融入思政課的目標任務。

（一）融入事實性內容，樹立正確的歷史意識

“四史”資源中的事實性內容，是指“四史”中以文字、符號、圖像、視頻、情節、數字等真實形式存在的歷史知識，主要包括重大事件、重要會議、重要人物、重要文件、重要故事、重要精神等。融入事實性內容，就是使大學生通過學習，獲得“四史”的描述性信息，搞清楚“四史”“是什么”這一問題?！八氖贰笔锹撓禋v史與現實的紐帶，貫穿了中國共產黨正式成立、中華人民共和國誕生和中國社會主義發展的全過程，見證了馬克思主義中國化時代化的歷程，蘊含著內容豐富多樣的歷史知識。掌握事實性內容是學習、理解“四史”的前提和基礎。大學生學習“四史”中的事實性內容，能夠了解和掌握有關“四史”的主要事件、人物故事、基本理論等內容，獲取知識層面的信息。大學生通過對“四史”知識學習識記、消化理解和深入思考，可形成正確的歷史認知，樹立正確的歷史意識，認清歷史的發展方向。

（二）融入原理性內容，形成正確的價值判斷

原理性內容是指在表征性抽象基礎上，形成的深層次抽象。融入原理性內容，可使大學生在深入理解“四史”的基礎上，獲得整體性知識，形成自己的感悟，賦予事實判斷堅定的價值立場，提升自主選擇能力，搞清楚“為什么”要學習“四史”?！八氖贰苯逃谌胨颊n，有助于大學生掌握“四史”的事實性知識，在對中國歷史縱向比較和國際社會橫向比較的基礎上，以寬廣的視野、歷史的思維和批判的精神，對中國共產黨的產生發展、馬克思主義中國化時代化歷程、科學社會主義進程進行深度分析、理性思考和綜合判斷，作出科學合理的選擇，從更深層次理解“四史”的發展歷程，看清歷史大勢，深刻認識“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”這一根本問題。

（三）融入價值性內容，塑造正確的價值觀念

價值性內容是主體對于是非、善惡、好壞等方面的評價性內容。融入價值性內容，就是引導大學生解決學習“四史”以后“怎么辦”的問題。通過對“四史”的深入學習和深刻思考，大學生可跨越歷史和時空的鴻溝，與歷史人物隔空對話，產生情感共鳴，實現思想上的同頻共振，塑造穩固的思想態度，進一步堅定理想信念，增進政治認同，形成正確的價值觀念。價值性內容的融入，有利于大學生以科學的思維和歷史的眼光，搞清楚為什么必須堅持黨的領導、堅持走中國特色社會主義道路、堅定不移地推進改革開放現代化進程，把自己置身于過往歷史、當今現實和未來發展的時空中，明確自己的目標定位，清晰地規劃今后的努力方向和奮斗目標，在更深層次的基礎上堅定自己的信念，把歷史觀念轉化成實際行為，達成思想觀念與實際行為的一致和穩定。

四、實踐之維：“四史”教育融入高校思政課的路徑探索“四史”教育融入高校思政課，必須整合教學內容、創新教學方法，理論與實踐相結合。既要重視教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，實現“四史”教育與思政課教學的目標、內容深度融合。

（一）頂層設計：規劃“四史”教育內容

高校思政課的幾門教材雖然經過多次修訂，但對于“四史”教育如何融入思政課教學，教育行政部門卻沒有明確的規定?！澳壳案鏖T思政課的教學內容中雖然都有“四史”的內容，但這些內容是從各門課程自身教學目的和要求出發來考慮的，相關教學內容基本上是各取所需、各自為政，各門課程之間缺乏整體規劃，沒有形成有機銜接與配合，這就使學生在學習過程中難以全面、系統了解“四史”知識?！保?］“四史”教育融入思政課，必須整合“四史”教育資源，加強整體規劃，理清“四史”的邏輯關系，把“四史”的理論精髓融入思政課教材體系，貫穿思政課教學的全過程，以“四史”蘊含的理論成果、輝煌成就、偉大精神全面充實思政課，強化融入內容的思想性、整體性和理論性，保障“四史”內容在不同思政課程之間分工明確，形成融入內容的相互銜接和優勢互補，避免內容交叉重復，使學生獲得較為完整、系統的“四史”知識。教師在教學過程中，必須依據思政課教學目標和主要內容，明確各門思政課程的重點、難點，找準“四史”與各門思政課程的結合點，合理嵌入“四史”內容，使“四史”融入各門思政課程，在內容上各有側重、在形式上相互統一，引導大學生理清“四史”的主流主線，準確把握價值導向，更好地堅持“四個自信”，強化“四史”育人實效。

（二）教師主導：加強“四史”學習培訓

教師素質關系到思政課的教學質量，影響到思政課的育人效果。習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師?！保?］教師是“四史”融入思政課的實施者、推進者，對“四史”與思政課的有效融合起到關鍵作用。思政課教師只有熟練掌握“四史”知識內容，在學習研究中擴大“四史”知識儲備，強化理論功底，提升政治素質、能力素養，才能提高“四史”教育融入思政課的成效?！八氖贰笔且粋€有機統一的整體，教師講好“四史”必須具備深厚的理論素養，融會貫通“四史”知識，對“四史”教育內容了然于心，才能夠把知識講清楚、把理論講明白、把道理講透徹。如此，面對學生的思想困惑，教師才能夠做到“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”［6］，充分發揮思政課對新時代大學生的政治引領作用。高校要順應“四史”教育需要，強化思政課教師的“四史”學習培訓，在資金投入和時間安排上優先保障，分期分批安排開展思政課教師的“四史”專題培訓、經典研讀、集體備課、實踐研修、教學競賽活動，幫助思政課教師全面系統掌握“四史”知識、拓展歷史視野、完善知識結構、增加知識儲備、夯實知識功底，真正把“四史”學深悟透。

（三）教法優化：創新“四史”教育方法

思政課教師要善于運用“四史”資源，優化教學設計，積極主動創新教學方法，提升“四史”融入效果。一是打造“四史”教育網絡課堂。教師可利用現代信息技術優勢，構建“四史”教育資源共享平臺，打造網絡課堂，以直播形式開展線上教學，舉辦“云端學史”主題教育活動，拓寬“四史”教育的學習渠道，提升“四史”信息的傳播效率，擴大“四史”教育的影響力。二是建設“四史”教育專題網站。高?？赏ㄟ^運用新媒體、新技術，建設師生“四史”教育專題網站，發布“四史”教育的優秀經典文獻、“四史”人物、重大歷史事件、紅色經典故事視頻等資源，以理論學習、視聽學習、每日答題、發表觀點、交流討論為主要手段，擴大“四史”的傳播聲量。高?？赏ㄟ^豐富鮮活的教學素材和靈活多樣的學習方式，激發大學生“四史”學習熱情，不斷提高大學生思想認識，幫助大學生樹立正確的價值觀、增強“四個認同”意識。三是組織大學生參與“四史”學習活動。教師可鼓勵大學生搜集“四史”資料，運用微信公眾號、抖音和微博等平臺渠道，制作主題突出、內容鮮活、形式多樣的短視頻，激發大學生參與“四史”學習的積極性、主動性，加深對歷史的思考、感悟，增強思政課堂的趣味性，使“四史”教育真正入腦、入心。組織大學生講演歷史故事、表演“四史”情景劇、閱讀“四史”經典著作，互相交流心得體會，讓大學生在參與“四史”學習活動的過程中，潛移默化地接受“四史”教育。

（四）實踐拓展：強化“四史”體驗感悟

習近平總書記指出：“社會是個大課堂。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路?！保?］“四史”教育融入高校思政課，不能僅僅局限于課堂教學，還要拓寬教學渠道，加強社會實踐教學，讓大學生實踐中獲得情感體驗和思想感悟，產生情感共鳴，實現心靈深處的價值認同。一是利用紅色資源，開展“行走課堂”活動。高?？山M織大學生參觀革命遺址、領導人故居、紅色主題紀念館等，重溫黨的百年奮斗歷史、體驗革命先輩的革命精神、感悟中國共產黨人的精神之源，深化對“四史”理論的理解，對中國共產黨和中華人民共和國的認同，切實感受社會主義建設的巨大成就、深刻認識社會主義制度的顯著優勢。二是利用關鍵時間節點，開展“四史”教育活動。在“五四”、“七一”、抗日戰爭勝利日、國慶節、港澳回歸日等重大歷史紀念日和關鍵時間節點，高?？砷_展主題鮮明、特色突出的社會實踐活動，構筑“四史”教育的生活課堂，使大學生在日常生活中，潛移默化地受到“四史”教育的熏陶，引導大學生樹立遠大理想，堅持“四個自信”。三是挖掘紅色校史資源，豐富實踐教學內容。高?？山M織大學生搜集整理檔案、照片、實物等校史文獻資料，加強紅色校史資源研究，積極宣傳革命先烈的感人故事和英雄模范的先進事跡，用好用活紅色校史資源，讓大學生參與革命歷史教育、傳承紅色基因，激發大學生愛黨愛國愛校的熱情。

“四史”蘊含著豐富的教學資源，為高校思政課提供了生動素材和鮮活案例，高校思政課為“四史”教育提供了主陣地?！八氖贰苯逃谌胨颊n教學，能夠推動高校思政課創新發展，提升思政課的吸引力、感染力和說服力，以信仰之光照亮青年學生的前行之路，用如磐初心凝聚青年學生的奮斗偉力。高校應充分汲取“四史”的智慧與力量，將“四史”教育與高校思政課有機融合，使“四史”教育在思政課中發揮重要作用，有效提升高校思政課的鑄魂育人效果。

參考文獻

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［2］習近平.在紀念全民族抗戰爆發七十七周年儀式上的講話［N］.人民日報，2014-07-08．

［3］習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話（2019年4月30日）［M］.北京：人民出版社，2019：6．

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［5］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16．

［6］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19．

［7］陳躍.中國共產黨青年觀研究［M］.北京：人民出版社，2016：177．