情感教育視域下高中思想政治課程議題式教學探究

張雨田

摘 要：情感教育對高中思想政治課程議題式教學的開展具有重要推動作用。目前，情感教育視域下的高中思想政治議題式教學課堂在教育理念、教育方法、教師情感等層面仍存在現實困境。在新課程改革的背景下，情感教育應進一步融入議題式教學，通過明確情感教育理念、改進情感教育方法、加強情感教育互動，優化高中思想政治議題式教學課堂，進一步實現思想政治學科核心素養的培養，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：情感教育；高中思想政治課程；議題式教學

情感是人的精神生活的重要組成部分，也是一個不容忽視的教育層面。當代情感教育旨在關注人的情緒機制如何與生理機制、思維機制共同發揮作用，實現人的情感與理智并行發展。［1］《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《新課標》”）指出，高中思想政治課程要圍繞議題，以學科核心素養為導向創設活動型學科課程。議題式教學作為與新一輪課程改革相適應的教學模式，不僅是活動型學科課程的方法與手段，也是對“正確價值觀、必備品格、關鍵能力”的應答。［2］而情感教育作為一種教育意識與教育思想，能夠幫助議題式教學形成各要素與環節的有機統一，讓學生的思維、情感、意志等在學習中得到充分發展，進而推動實現活動型學科課程的效果最大化，實現學科核心素養的目標。因此，我們有必要將情感教育融入議題式教學，創設“情理合一”的活動型學科課程，進一步實現思想政治學科核心素養的培養，落實立德樹人根本任務。

一、情感教育在議題式教學中的價值意蘊

情感教育對實現議題式教學具有重要的價值意義，二者相輔相成、相互促進，共同為實現培育學科核心素養與促進學生全面發展提供重要支持。情感教育始終貫穿于議題式教學，為議題式教學構建“議由情生”“議在情中”“議得情理”的學習模式。

（一）議由情生：情感教育是議題式教學生成的重要基礎

情感教育使議題式教學從學生的情感體驗與實際需求出發，將課堂教學與學生的真實生活緊密聯系起來，貫穿議題式教學的議題設計、議題情境、議題活動等環節，推動議題式教學的生成。第一，情感教育讓議題設計更具吸引力。議題設計承載著活動型學科課程實施的基本思路，也引領著議題式教學活動的整體展開。［3］高中思想政治課程的議題設計通常直面學生日常生活中的問題和挑戰，反映出學生在生活中的情緒與情感，從而使學生產生強烈的情感體驗與情感共鳴。這類議題有利于引起學生的興趣和好奇心。學生會因為議題與自己的生活和情感經歷相關而產生濃厚的學習興趣，激發學習動力，更愿意主動探索議題、尋求答案。第二，情感教育讓議題情境更具“沉浸性”。境在情中生，無情境難成，二者的和諧統一共同構成了議題式教學的課堂情境。［4］一方面，符合學生的真實生活且具有情感元素的議題情境有利于加大學生的情感投入。學生因問題的真實性和情感含量的豐富性而更加積極地參與議題探索。另一方面，作為議題式教學的載體，情境為學生提供了鍛煉情感管理和調適能力的場景，激發學生的情感參與，讓學習過程變得更有意義。第三，情感教育讓議題活動更具“參與性”?；顒邮亲h題式教學的主要方式。學生能通過課堂的體驗活動，呈現出情緒的變化，激發認知和情感的全身心投入。［5］情感教育能夠在設計過程中注入情感元素，提高學生的情感參與度、增加學生的情感體驗，讓學生能更加積極地投入學習活動。

（二）議于情中：情感教育對議題式教學的開展具有推動作用

情感是激勵學生學習、提高學生學習主動性與參與度的重要因素之一。情感教育在議題式教學中的融入推動著議題式教學課堂的順利開展，對提升學生的學習動機、構建學科知識體系等方面起著重要的作用。一方面，情感教育有利于提高學生的課堂主動性與參與度。高中思想政治課堂的教學過程也是情感活動過程，是由情感所推動著的師生共同參與的教學活動。［6］情感教育讓高中思想政治課程的學習過程不再等同于傳統的知識灌輸與理論背誦過程，議題式教學推動高中思想政治課程創設積極的課堂氛圍和友好的學習環境，鼓勵學生在議學活動中積極表達觀點和情感。這是對學生在教學活動中的主體地位的肯定，有助于提升學生的課堂參與度，使學生更加積極活躍地融入議題式教學課堂。另一方面，情感教育推動學生學科知識體系的建構。情感作為非認知因素，指導著學生的認知學習。在議題式教學中，情感因素影響著學生對學科知識的加工和存儲，積極的情感體驗有利于學生更好地融入議題式教學課堂，在“議中學”的過程中理解和吸收知識，自主構建知識體系，培養學生在議題式教學中積極解決問題的態度和能力。

（三）議得情理：情感教育促進議題式教學實現學生全面發展

以學科核心素養為目標、以學生為中心的議題式教學課堂是對傳統高中思想政治課堂的理念超越。［7］高中思想政治課程是學校德育的引領性工作，議題式思想政治課程教學旨在讓學生在自主建構中掌握學科理論知識，同時更加注重培養學生的情感素養與價值觀念。情感教育融入議題式教學，更加強調傳統課堂中被忽視的學生情感素養的培養，通過創設“情理合一”的議題式教學課堂，推動學生追求學科核心素養，實現全面發展。其一，情感教育推動學生通過議題式教學獲得情感智力。議題式教學引導學生在真實生活情境中探究和解決問題，并通過增強學生的情感體驗激發學生的好奇心與求知欲，促使學生主動參與議學活動、開展知識構建。同時，學生在議學中需要考慮多種情感的沖突，通過分析和評估情感因素，培養情感意識與情感表達能力，提高自身的情感智力水平。其二，情感教育促進“情理合一”的議題式教學課堂的創設?！耙岳矸恕迸c“以情感人”的有機融合是思想政治課程的內在要求，二者統一構成高中思想政治課程的系統過程。一方面，情感教育的有效運用，能夠讓學生在議學活動的體驗中，從情感與觀念上認可高中思想政治課程的學科內容，從而將學科理論知識內化于心；另一方面，情感教育有利于推動學生在真實生活情境下、在學科知識的基礎上，樹立正確的價值觀念，從而實現學科核心素養的目標，實現全面發展。

二、情感教育視域下議題式教學面臨的困境

隨著課程改革的不斷推進，高中思想政治課程的教育目標、教育理念、教育方式等諸多方面都發生了深刻變化。審視當下的高中思想政治課程教學，不難發現，情感教育視域下的高中思想政治學科議題式教學課堂仍存在教育理念缺失、教學方法落后、課堂情感匱乏等問題。

（一）教育理念層面：忽視情感教育的重要價值

教育理念在教育實踐中起著至關重要的作用，它時刻指導并影響著教學活動的方方面面。然而當下不少高中思想政治課教師對于《新課標》所提出的教學理念仍存在認知上的缺失：第一，是對課程性質的認知缺失。高中思想政治課程是落實立德樹人的關鍵課程，相較于其他學科課程，更偏重于對學生的正確價值觀念的樹立與情感素養的培養?，F行高中思想政治課程議題式教學課堂仍是偏重理論學習的課堂，過分強調學科知識的識記與背誦，忽視學生情感素養的發展，導致學生在情感素養和價值觀念方面的能力欠缺，從而影響學生的全面發展。第二，是對學科核心素養的認知缺失。學科核心素養是高中思想政治學科育人價值的集中體現，是對知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的“三維目標”的傳承與超越，更加注重發展學生的情感素養。然而當下多數教師未能全面深入理解學科核心素養的內涵，議題式教學的開展仍以提升成績和升學率為目標導向，忽略了對情感教育在教學目標、教學內容、教學評價等方面的運用與設計。第三，是教師對議題式教學的認知缺失。議題式教學是由議題引導和貫穿教學過程，讓學生在“議”中追求實現學科核心素養的教學方式。［8］議題式教學與高中思想政治課程常用的問題教學、探究教學、互動教學等方法有本質上的區別，但議題式教學也汲取了這些常規教學方法的優勢和特點。例如，問題教學與議題式教學雖然都旨在培養學生解決問題的能力，但兩種方法在目標、操作程序、學習深度等方面有差異，議題式教學更加注重對學生學科核心素養的培育，更注重對學生價值觀念與情感態度的正確引領。［9］而多數教師對于議題式教學的概念一知半解，將議題式教學等同于問題教學，忽視了學生情感層面與議題式教學的關聯，弱化了議題式教學的課堂效果。

（二）教學方法層面：未能發揮情感教育對培養綜合素質的作用

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，優質的教學方法有助于提升課堂教學質量。議題式教學的廣泛應用對高中思想政治課教師提出了更高的要求：在專業素養方面，更加注重教師在議題創設、素養融合、價值引領等方面的能力；在角色定位方面，教師由傳統課堂講授者逐漸轉變為課堂學習的組織者、引導者。但在實際教學過程中，一方面，高中思想政治課教師受到傳統教學的束縛，難以走出傳統教學的舒適區，缺乏開展議題式教學的能力。長期以來高中思想政治課程以“學科教學”為主，忽視“學科育人”的功能。［10］這種以理論知識為中心的教學方法過多強調對概念、判斷、原則的掌握，忽視了對學生情感素養的培養。［11］傳統灌輸式課堂下教師的教學技能水平不足以支撐議題式教學的有效落實，忽視了對議題設置、情境創設、活動開展等方面的設計，忽視了對學生綜合能力與情感的培養，使議題式教學淪為單純的學科理論學習。另一方面，高中思想政治課教師對議題式教學設計流于表面，議題式教學課堂形式化問題突出。第一，部分教師對《新課標》中的育人理念、價值追求的理解不足，缺乏對議題式教學本質的深刻領悟，往往只達到議題式教學的形式要求，沒有達到議題式教學的本質要求；第二，由于繁重的教學任務，議題式教學課堂往往只出現在課程展示、課程比賽等公開場合，在日常教學中并未得到有效落實，導致議題式教學無法為學生的價值觀念樹立與情感素養培育服務。

（三）教師情感層面：教師情感教育培訓與投入的缺失

教師作為課堂教學的設計者、組織者、引導者，自身的能力與素養直接影響議題式教學課堂的實施效果。在議題式教學課堂的實際執行過程中，教師自身情感素養的缺失和師生之間情感交互的缺乏往往也成為情感教育不能有效融入議題式教學的重要原因。這具體表現在：第一，當下部分高中思想政治課教師對于自身所從事的教育教學工作缺乏熱情，難以全身心投入課堂教學中。議題式教學相較于其他教學方法而言，需要教師投入更多的時間與精力，而高中思想政治課教師除了日常的教學工作，還有如班級管理、培訓組織、活動開展、教研合作等眾多方面的工作。這些工作占據教師大量的時間與精力。學校對于教師情感素養與情感教育的投入和培訓有限，教師自我提升的渠道和空間受限，進而影響了教師在教育教學上的情感投入。缺乏熱情的教師自然難以將正面的、積極的情感帶給學生，進而阻礙對學生情感素養的培養，弱化了議題式教學的情感功能。第二，當下，教師往往不重視議題式教學的情感滲透，未能及時與學生開展溝通交流，沒有考慮到學生的實際經驗與學習水平，盲目地設計并開展議題式教學，導致課堂教學與學生情感體驗脫節，加之情感教育本身是一個復雜的系統工程，最終導致學生無法從議題式教學課堂中獲得情感體驗、培養情感素養，弱化了情感教育在議題式教學中的作用。

三、情感教育視域下議題式教學的優化路徑

情感既是人們生命發展的應有之義，又是實現教育正義的應有之義。［12］高中思想政治課程在學校德育工作中具有引領性，重視情感教育在高中思想政治議題式教學中的融合與運用有利于進一步優化明確情感理念、改進教學方法，堅持以身為范等途徑，發揮議題式教學在學科育人方面的作用，有助于落實高中思想政治課程立德樹人的根本任務。

（一）明確情感教育理念，堅持學科核心素養導向

首先，當下高中思想政治課教師應當加強對《新課標》的解讀，進一步明確《新課標》對高中思想政治課程的課程性質、基本理念、課程目標等的定義和闡述，準確把握《新課標》背景下高中思想政治課程的整體性質與方向，并且堅持教育初心、及時更新教育理念，牢記落實立德樹人根本任務，發揮高中思想政治課程的學科育人價值。從具體角度來看，教師應當明確創設活動型學科課程的教學要求，進一步學習議題式教學方法的本質與優勢，正確分辨議題式教學與問題教學、探究教學、互動教學等教學方法的差異，尊重學生的情感需求、重視對學生的情感培養，正確運用議題式教學方法開展思想政治課堂設計，最大程度發揮議題式教學的價值蘊意。［13］其次，貫徹堅持實現學科核心素養這個高中思想政治課程的課程目標和議題式教學的價值旨歸。堅持以學科核心素養為目標導向的議題式教學，就是兼顧學生在學科知識學習方面的深度和在情感素養培育方面的溫度，打造“情理合一”的活動型學科課程。這尤其體現在議題的創設中。用源于生活、緊跟熱點的議題喚醒學生的激情和探究興趣，注重議題式教學的思辨性，以達到培育學科核心素養的要求。［14］

（二）改進情感教育方法，營造良好情境氛圍

教師既是課堂的執行者，也是教育教學的研究者。當下高中思想政治課教師應當積極主動開展議題式教學和情感教育方面的研究探討，以此提升自身的專業素養與教學能力。一方面，教師應當主動走出傳統教學“舒適區”，正視學科知識學習與學生情感培養的重要地位，加強自身對相關理論的學習與探究，不斷深化自身情感教育素養，提升議題式教學能力。充分利用豐富的社會資源，使其融入議題設置、情境創設、任務設計、活動開展等議題式教學的必要環節中，創設富有情感因素的課堂情境，重視學生在議學活動中的體驗與感受，發揮議題式教學的育人價值。另一方面，學校層面既要適當為教師減負，給予教師充足的教學和教研的時間，同時也應當注重對教師在相關理論和技能方面的培訓。只有讓教師不斷接觸到情感教育和議題式教學并進行相應實踐，才能讓其不斷積累經驗，形成教育教學意識。［15］在新教師入職前、老教師職業發展過程中，加強其情感教育與議題式教學的學習、探討、實踐等訓練，積極開展專題講座培訓與教育教學比賽等活動，使其深入學校思想政治課堂的日常；充分發揮學校備課組、教研組的作用，定期開展主題教研活動，推動開展教師之間的交流與學習，營造良好的學校教育研究氛圍，推動教師進一步開展并完善相關的教研活動，從而指導并改善教學實踐工作。

（三）教師加強情感教育互動，堅持以身為范

講好思想政治課的關鍵在于教師，思想政治課教師應發揮積極性、主動性、創造性，增強課程的親和力。第一，具有一定情感素養和情感教育能力的教師更容易滿足學生的情感需求，提升學生的情感素養。［16］高中思想政治課教師首先應當保持深厚的教育情懷，發揮自身的榜樣示范作用，注重在議題式教學課堂中的語言運用、行為展示、心理變化的作用，營造富有情感體驗的課堂氛圍，做到以情感人。同時，充分調動自身的積極情感因素，展現良好的品德與精神狀態，既尊重學生在課堂上的主體地位，又發揮好教育引導者的作用，使自身的情感力量以最大限度、最大幅度地影響受教育者。第二，教師應當注重議題式教學中師生的情感互動。師生、生生之間的相互影響構成了學生情感發展、素養形成尤為重要的環境條件。［17］教師要轉變自身角色，成為議題式課堂的“引導者”，尊重學生的學習規律，及時了解學生的學習水平，運用最能引起學生共鳴的實際生活資源創設議題式教學課堂，注重課堂中與學生的溝通交往方式，建立民主、和諧的課堂師生關系，讓學生在尊重、平等的交往中感受情感的變化，推動學生情感素養的形成與發展，打造“情理合一”的高中思想政治議題式教學課堂。

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