“以學定教，學為中心”

陳興哲

〔摘? ? 要〕? 對小學生開展科學教育十分必要，教師在思考教學方案時應以學定教，將小學生的學習需求考慮在內，使課程節奏適應學生，根據學生學情確定教學起點、方法和策略，充分發揮教學藝術。以學生為主體，從小培養學生的學習內驅力，明確其主體地位，激發學生學習潛能。本文將圍繞“以學定教，學為中心”在小學科學中的應用展開探究，以供交流。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“以學定教，學為中心”；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 013-015

在新課程標準改革的基礎上，前身為自然課的小學科學課為更加適應課程體系也隨之做出調整，在教學理念上更加向“以學定教”傾斜。這就要求教師快速適應新角色，不僅做知識的傳授者，還要做學生的朋友和傾聽者，激發小學生對自然科學的好奇心和想象力。

一、小學生的發展特點

（一）學生的認知階段和發展特點

第一，小學生能夠在與周圍環境的互動中，不斷提升感知能力的精細程度，對于顏色、形狀等特征的理解越來到位；第二，小學生的注意力通過不斷培養，能夠從無意向有意發展，逐漸提高對自我注意的控制能力；第三，小學生的社交能力不斷發展，逐漸有了更強的社交需求。

（二）學生的邏輯思維發展

每個階段的學生有不同的特點，1～2年級的學生主要依賴具象思維，5～6年級的學生逐漸向抽象思維方向發展。教師在科學教學時需全面考慮學生的思維發展特點，適當采用觀察、實驗、歸納、演繹等教學方法。

二、在小學科學課程中實施“以學定教，學為中心”的必要性

（一）激發學生的學習主動性

在小學科學課堂上實施“以學定教，學為中心”的學習理念可有效激發學生的學習主動性?！耙詫W定教”注重學生個性化的需求，從興趣出發能更好地提高學生的積極性。實施“以學定教，學為中心”的教學策略需不斷創新教學方法，提升學生的互動性，讓學生更深入地參與到課堂中來，提高教學效果。多種教學方法能增加科學課堂的趣味性，讓學生主動進行學習和探索。從學生的需求出發制訂教學計劃，需對學生的學習情況充分了解，教師也能夠給予學生適當的反饋：學生的學習狀況好時，及時進行鼓勵和夸獎，提高學生的自信心；當學生的學習狀態稍差時，教師可以及時提醒，引導學生調整學習狀態。

（二）順應新形勢下的教學要求

新形勢下的科學教學強調學生的主體地位，“以學定教，學為中心”理念正順應了此要求。教師也應處理好自身在教與學過程中的定位，充分發揮自己的輔助作用，幫助學生激發學習潛力，提升學習興趣。學生只有產生科學學習的內驅力，才能提高效率，在不斷探究過程當中培養終身學習的能力。

三、“以學定教，學為中心”在小學科學教學中的實施策略

（一）根據學情，科學確定學習起點

教師在制訂教學計劃和策略時，可根據學生的實際情況和學習需要來進行，以學生為中心，關注學生的個體差異和需求。在小學科學教學中，可以根據學生的學習情況來確定學習起點。第一，了解學生的科學知識儲備程度。教師需要了解學生在學習新知識前已經具備了哪些相關知識和經驗，可以采用預習、小測試或課堂提問等方式。第二，分析學生的學習需求。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、與學生交流、分析學生作業等，了解學生的學習需求和困難，以便在教學時進行有針對性的指導和補充。第三，評估學生的科學能力。教師可以通過設計實驗、組織探究活動來評估學生的觀察、實驗、推理、分析能力。第四，了解學生的興趣和需求。學生的學習興趣和需求是影響學習效果的重要因素。在確定學習起點時，教師應充分考慮學生的興趣和需求，并以此來選擇合適的教學內容和方式。第五，參考教材內容與課程標準。這是教師制訂教學計劃的重要依據，教師在確定學習起點時，應確保教學計劃的科學性和系統性。

如在學習“食物的消化”相關知識時，教師可以先提出問題，看看學生對于消化器官的了解程度。讓學生盡可能調動自己的知識儲備庫，根據學生的情況進行講解，讓學生更加了解食物在人體內的消化流程，以及如何更好地保持健康的飲食習慣?？茖W教學要以學生為起點、以學生為中心，激發小學生的學習興趣。

（二）學為中心，充分突出學生主體

“學為中心”的教學理念強調學生是學習的主體，而教師則充當引導和輔助的角色。第一，激發學生的學習興趣。教師可以設計有趣的探究活動，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和好奇心。第二，引導學生自主學習。教師可以提供學習資源、組織小組討論、引導學生思考和探究，讓學生自主地參與到學習過程中去，發揮學生的主觀能動性。第三，尊重學生的個性差異。每個學生都有自己的特點和優勢，教師應該尊重學生的個性差異，針對不同學生的特點，制訂個性化的教學方案。第四，鼓勵學生表達和交流。教師可以組織小組討論、課堂分享等活動，鼓勵學生表達自己的想法和意見，同時也可以讓學生相互學習和交流。第五，培養學生的科學素養?？茖W素養不僅包括科學知識，還包括科學方法、科學態度。教師在教學中應注重培養學生的科學素養，讓學生不僅學到知識，還能掌握科學的方法和態度。

如在學習“多樣的動物”部分知識時，教師需時刻保持學生的主體地位，先讓學生自行閱讀資料，編寫動物分類目錄，通過此環節提升對動物類型和習性的了解。教師也可通過此過程了解學生之間的差異性，及時調整教學進度和教學內容，更大程度地提升科學教學質量。

（三）創設情境，提高學生學習效率

小學生年齡較小，對于事物的專注力持續時長較短，教師需不斷創新教學方法，使課堂生動起來，在學生的思緒離開課堂教學時快速吸引其注意力，將其拉回課堂節奏中。適當的教學情境也可幫助學生更好地理解科學知識內涵，在一定程度上降低知識的學習難度。第一，可選擇適合的主題。小學生的社會經驗較少，相對來說知識儲備也不夠豐富，教師可在科學課堂上多聯系生活實際，在更大程度上吸引學生的注意力，幫助學生理解。第二，設置相對具體的情境。具體的情境能夠更加快速引起學生共情，使其投入課堂學習中，也能夠讓學生更好地融入和參與到課堂學習中來。第三，讓學生在情境中思考。教師不斷鼓勵學生進行思考，才能促進學生科學知識的內化，形成自己的科學體系，積累相關知識。第四，科學使用多媒體設備。隨著國家對教育越來越重視，多媒體設備已在小學基本普及，對其進行科學使用不僅可以提高科學課堂的豐富程度，還可更好地幫助學生進入情境，促進教學質量的提升。

如在進行“了解天氣”相關知識教學時，教師就可在課堂上打造各種各樣的天氣情境。有些天氣現象是學生較為熟悉的，如陰雨天、晴天等，教師可以先讓學生自行描述所了解的天氣現象，并互相交流，接著利用多媒體在課堂上進行展示，加深學生的感受。然后引導學生思考遇到此類天氣時可能會發生什么、我們可以采取哪些措施等，循序漸進豐富學生的科學體系。

（四）結合實踐，培養學生自主思考

在小學科學課堂上培養學生的自主思考能力十分重要。同時，實踐是科學知識的主要來源，若在課堂上依舊采用傳統的教授模式，只會增加學生的理解難度，久而久之讓學生產生消極的學習態度。在課堂上結合實踐進行教學，可激發學生發現科學規律的潛能，形成良好的科學意識。第一，可組織學生進行實地考察。在條件允許的情況下，擴展課堂空間，讓學生親身感受科學原理，拉近科學知識與學生之間的距離。第二，可鼓勵學生動手制作?？茖W教學過程中有很多可動手制作的模型，在操作的過程中有助于學生發現問題和解決問題。第三，可采取團隊合作的模式。團隊的力量是強大的，教師可在班級范圍內讓學生自由分組，學生之間的相互交流和探討可迸發出無窮的火花。學生在此過程中可獲得更多的科學知識，也能加強溝通能力和團隊合作精神。第四，鼓勵學生不斷創新實踐。教師在學生成長過程中起到的作用是十分重要的，當學生在實踐中采取新的嘗試時，教師應及時給予鼓勵和肯定，增強學生的自信心，激發其創造能力和探索精神。

如在學習“太陽月亮與四季”相關知識時，教師能夠在課堂上展示和講解的內容十分有限，可以讓學生以團隊的形式對太陽和月亮進行監測，并記錄其形狀和位置規律。此次記錄需在課堂之外完成，且需要的周期較長。在此過程當中，團隊內的學生不斷磨合、相互配合，對學生的耐力也是極大考驗?？茖W教學不僅是知識教學，還包括行動力。學生在記錄的過程當中不斷思考和分析，能夠發現月亮與太陽的運行規律，進而開啟新的科學大門。

（五）優化實驗，培養學生科學探究

實驗是小學科學課堂的重要組成部分。通過實驗可更好激發學生的學習熱情，也能夠拓展學生接受科學知識的維度。第一，讓學生明確實驗目的。教師需在實驗開始之前讓學生了解實驗的目的和意義，保證實驗探究的有效性和針對性。第二，選擇合適的實驗方案。教師可以引導學生獨立設計實驗方案，并從各方案中選擇最優的。方案對比的過程也是加深知識在學生印象中的過程，提高學生創新能力和批判性思維的過程。第三，注重實踐操作細節。細節決定成敗，在科學課堂上，教師需規范學生的操作細節，引導學生養成良好的實驗習慣。這對其以后的學習和生活都是十分有益的。第四，進行觀察和記錄。有些實驗現象是轉瞬即逝的，還有些實驗現象是連續性的，僅靠眼睛觀察是不夠的，在實驗過程中進行記錄是十分必要的。學生在對現象和數據的分析過程中更容易理解背后的科學規律，提高預測能力和邏輯思維能力。第五，引導學生進行總結和反思。學生對整個實驗過程的反思能夠幫助其更清楚自己在試驗過程中的優缺點。第六，創造良好的實驗探究氛圍。開放包容的實驗氛圍，能夠讓學生更容易提起對科學知識的興趣。實驗過程中獲得的成就感比任何方法都有用。

（六）拓展教學，豐富學生知識儲備

在小學科學教學過程當中保持“以學定教，學為中心”的教學理念，需要對學生的知識儲備進行豐富，不斷擴展教學廣度，提高學生的科學體系上限。第一，教師可以在課堂上引入生活中的實例。將實際生活與科學知識聯系起來，幫助學生進行理解，使科學“活起來”，更大程度拓寬學生的視野。第二，鼓勵學生閱讀課外文獻資料。課本中所能呈現的內容是有限的，教師在課堂上的講解也是有限的，科學課堂需要讓學生認識到自己從各維度來說的有限性，并不斷尋求發展與前進——閱讀。教師可引導學生閱讀科學家的傳記或科普讀物，讓學生學習科學家精神，提起科學學習興趣。第三，鼓勵學生自主研究?？茖W的學習沒有盡頭，生活中的各種現象都蘊含著科學真理，教師可鼓勵學生多思考、多探究，培養學生解決問題的能力。第四，將科學學科與其他學科相聯系。各科目之間的學習都是相通的，跨學科的聯系和學習可以拓展學生理解問題的角度，提高其綜合素質。

如在學習“哪里有空氣”相關知識時，教師可以引導學生思考太空上是否有空氣，并讓學生課下自行收集資料，解答問題。在學生的心中種下一顆科學的種子，可能在未來的某天就會生根發芽。

在小學科學教學中，秉持“以學定教，學為中心”的教學理念，可以引導學生更深入地學習，提高學生學習能力。通過科學學習，幫助學生掌握正確的學習方法，提升綜合素養。

參考文獻

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