有效開發與利用課程資源

國紅梅

〔摘? ? 要〕? 伴隨著我國第八次基礎教育課程改革，課程資源一詞出現在人們視野。其開發與利用既是新課程改革的一個創新點，也是一突出亮點。合理地開發與利用課程資源，既能為學生學習方式的轉變提供廣闊空間，也能為科學教育教學的高質量發展提供重要保障。本文從多層面、多角度出發，積極探尋開發與利用小學科學課程資源的方法策略，為實現課程育人目標提供有效思路。

〔關鍵詞〕? 小學科學；課程資源；教學質量；開發與利用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 007-009

2022年版《義務教育科學課程標準》指出：義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。課程性質決定了小學科學課對課程資源的依賴程度，決定了課程內容與課程實施都離不開課程資源的支持?？茖W教育所倡導的從學生立場出發、在真實的情境中解決真實的問題等理念，都要建立在對課程資源開發和利用的基礎上。如果要讓科學課程資源發揮有效作用，滿足不同經驗背景的小學生學習科學的需要，實現課程育人目標，就必須具有開發與利用課程資源的有效策略。

一、小學科學課程資源的概念和內涵

華東師范大學吳剛平教授認為，課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。2022年版《義務教育小學科學課程標準》指出，科學課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源。據此，我們可以把小學科學課程資源做如下界定：一切可利用的人力、物力以及自然界等資源的總和，只要有助于實現小學科學課程目標、有利于學生發展的所有因素，都可視為廣義的科學課程資源；而小學科學教材、教師用書、教具、學具、課件等則可看作狹義的課程資源。

小學科學課程的性質賦予了小學科學課程資源豐富的內涵，也決定了小學科學課程資源形式的多樣性。這些豐富多彩的課程資源廣泛分布在學校、家庭、社會以及互聯網中，構成一個相互聯系、相互制約、相互補充、相互促進的一體化科學課程資源系統。

二、小學科學課程資源的有效開發與利用

課程資源的開發與利用密切相連，開發是前提與基礎，利用是目的與結果。小學科學課程資源開發和利用的方法與途徑也需要符合科學性的要求，需要通過調查研究、精心篩選、反復實踐和論證等一系列檢驗過程方可形成?；诖?，筆者認為，開發與利用小學科學課程資源的策略有以下幾個。

（一）投入與保障策略

對教育主管部門來說，支持與監管應雙管齊下。一是要加大對學校的資金投入；二是要加強對學?？茖W教室等相關課程資源配備的督導檢查，將其納入對學校的評估體系。對科學教室等課程資源的有效監管，可確保學?？茖W教育的正常進行，確保小學科學課程資源能得到有效開發利用。

從學校自身來說，應準確理解、把握科學課的課程性質。一要建設科學課學習的專用場所——按生均比例建造的科學教室?？茖W教室是學生在校學習科學課的專用場所，它所營造出來的學科學氛圍，是普通教室無法替代的。二要加大對科學教室及科學教室配套設施、實驗器材等課程資源的經費投入。三要配備具有理科背景的專職教師，組建科學教研組。四要建立健全學?？茖W學科教學常規管理制度，比如任課教師的科學教室使用規則，實驗材料的收納、整理規則，學生在科學教室內的安全規則，小組合作規則，探究實踐活動的規則等。

（二）人力資源的開發與利用策略

人力資源是小學科學課程資源開發利用過程中不可忽略的一部分，包括教師、學生、家庭及其他社會力量。

教師是科學課教學過程中的重要課程資源，其個人所具有的專業知識、教學技能、理論修養及人格魅力等，決定著開發與利用課程資源的深度、廣度以及發揮效益的程度。長期以來，我國小學科學教師隊伍存在著流動性強、年齡偏大、學科背景雜、兼職教師居多等現象。因此，從教師層面來說，一是加強終身學習意識，通過專業期刊、理論書籍、智慧平臺等方式，獲取學科發展新動態；二是通過集體研修，通過教師間的相互交流、相互學習來提高自身的科學素養：既要低頭看路，也要仰望星空。從學校層面來說，應摒棄科學課程是“小科”的落后思想，給科學教師創設制度化、常態化的學習、研修平臺，提高其開發利用課程資源的技能。

學生是課程資源的核心。他們與生俱來的好奇心、與科學家類似的探究天性是科學課最好的課程資源。學生資源的開發，一要利用好學生身上的強勢智慧。強勢智慧是指當學生看到別人做某件事時，他心里會有一種“我也想做這件事”的召喚感；當他完成一件事時，會有一種滿足感或欣慰感；他在做某類事情時非常迅速，無師自通……這就提醒教師：課程資源的開發利用是為了在學生身上產生良好的學習效果，不僅要重視學生不同側面的智慧，還要拓寬發展智慧的空間，盡可能地發掘出每一個人的潛在能力。二要學會尊重學生，鼓勵學生有自己的看法和觀點；對學生做的事情表現出興趣，利用目光、手勢等肢體語言對學生與眾不同的表現做出反應；允許學生做出自己的選擇，鼓勵學生獨立思考；調動學生“當小教師”的積極性；允許學生犯錯誤，給學生轉變過渡的時間，允許學生有不同或反對的意見。

此外，家長及社會各界人士也是重要的小學科學課程資源。其所從事的行業不同，有各種各樣的資源優勢。如可以聘請科技人員和各類專家擔任學?？萍蓟顒拥闹笇Ы處?；聘請有一定專長的家長定期為學生開辦科普講座。這部分資源的合理利用，能夠有效提高小學科學的教學質量，并能引起社會各界對小學科學教育的關注。

（三）已有課程資源的開發與利用策略

學校是學生學習的主要場所，豐富的學校課程資源，有利于學生自主學習和主動探究。因此，學校要按照科學課程的要求和特點，加強科學教室、圖書館、閱覽室硬件建設及環境裝飾，考慮開放科學教室，為學生提供“全天不設防”的探究場地；購足配齊實驗器材、掛圖、模型、標本等，保證學生有足夠的材料可供支配。

再如，學校圖書館、閱覽室、開放式閱讀角和走廊書墻是學生閱覽的好場所。因此，應增添科技類書籍的藏書量，有條件的學校還可以增設電子閱覽室，引導學生學會通過閱讀來獲取所需的信息和資料；在校園內設置科技園、種植園、養殖園、氣象園、科技長廊、天象館等，為開展探究實踐提供功能不同的活動場所，在這些真實環境中獲得的觀察和探究資料，是課堂教學中的生動、鮮活課程資源；不定期舉辦各種科學專題活動（可結合全國科普日等），讓學生在科學閱讀、探究實驗、科技創新、動手制作等活動中，獲得全方位的滿足感，激發他們愛科學、學科學、用科學的興趣和志向。

（四）校外課程資源的開發與利用策略

每一所學校的校外環境都蘊藏著獨特的、豐富的科學課程資源。?這是校內課程資源的重要輔助和補充，是科學課程取之不盡、用之不竭的寶藏。校外課程資源主要是指包括家長在內的科技工作者等人群。還有一些不同類別的場所，如植物園、動物園、科技場館（圖書館、科技館、博物館、少年宮等）、果園、菜園、養殖場、工廠、科研院所、大專院校等等。無論是在城市還是在農村，學校都應根據自身的優勢，多渠道、多途徑地充分挖掘身邊的社會資源和自然資源。通過合理開發，有效緩解本校教學資源的短缺，實現科學教育活動向社會、向家庭的延伸。雖然學生在學習科學課程的過程中，要有校內、外課程資源共同做支撐，形成對世界的完整認識，但二者畢竟在空間上存在距離，因此在開發與利用中應注意。

教師可以根據課程目標的需要，與駐區科研、研學基地、高科技企業建立聯系，共建探究實踐活動場所，采用科普講座、座談、特色活動等多種方式，聯結學校的教育教學活動，使課內外的教育有機結合。還可以在開展學科主題活動時，尋找社會上各層面、各機構、各系統的支持，在相關單位協助下完成。

可結合學校主題學習活動聘請學生家長和行業專家舉辦專題講座。利用社區資源開展特色探究實踐活動，讓學生在參與社會實踐活動的過程中，激發學科學積極性，培養運用科學知識解決真實問題的能力。

建立家校聯動機制，讓學生參與家庭科學氛圍的營造；制訂“家庭書單”計劃，為學生家庭推薦科技、科普類書籍書目，增長知識；輔助建立家庭實驗室，鼓勵學生充分利用家庭現有材料開展探究實踐活動。

農村學?？山Y合當地實際情況，因地制宜，與一些種植戶、養殖戶、農技站等建立聯系，利用這些資源將探究實踐活動，從課堂擴展到田間地頭，獲得科技改變生活的真實體驗。

（五）網絡資源的開發與利用策略

網絡資源又稱網絡信息資源。網絡信息資源以網絡為載體，以其開放性、豐富性和交互性的優勢，在促進教學手段更新、彌補實體教材不足、轉變學生學習方式等方面，作用巨大。它可以突破從遠古到未來的時間界限，為學生提供更豐富的感知材料及相關信息；它可以打破從身邊到地球上每一個角落的空間界限，使師與生、生與生、師生與外界間進行更廣泛、更及時的交流。網絡資源極大地拓展了科學課程資源的時間、空間和信息量的外延。

為此，教師一方面可以根據教學目標、教學內容和學生認知能力水平的不同，經篩選后，推薦一些有價值的網站，引導學生瀏覽、查找、篩選、提取、整合各種信息資源，為教育教學工作服務。還可以利用AI技術輔助課堂教學，不僅能夠擴大學生的信息來源，也實現了人機互動下的教學評價，使課程資源的范圍根據需要被放大。另一方面教師也要積極參與網絡資源的建設，將自己的教育教學成果上傳至網絡平臺，使之成為網絡資源的一部分。

（六）其他學科課程資源的開發與利用策略

2022年版《義務教育科學課程標準》新增了“物質與能量”等4個跨學科概念?！痘A教育課程教學改革深化行動方案》在部署“科學素養提升行動”中明確指出，強化跨學科綜合教學。這表明，要用不少于本課程10%的課時來實施的跨學科主題教學將成為落實新課標精神的一個重點。因此，在科學課程資源的開發和利用中，要注重課程資源多元化整合：既要橫向關聯相關學科，又要實現學科內容的縱向貫通；既要充分發掘科學課程特有的資源，也要充分利用其他學科的課程資源，明確各個學科課程資源之間存在的交叉與互補，促進學科間課程資源的合理配置與優化發展，確保學生在學習活動中獲得真實發展。

三、結語

總之，在教育“雙減”中做好科學教育加法的背景下，我們應當樹立新的課程資源觀，開發適合核心素養發展的科學課程資源系統，將科學教學內容多渠道地傳遞給學生，幫助他們認識周圍世界的科學現象，擴展對周圍世界的多重體驗，將科學課的學習與實際社會生活結合起來，在真實的問題情境中解決真正的問題，實現課程育人的教育目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳剛平，李茂森，閆艷.課程資源論[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[3]孔繁成.新課程理念下的小學科學教育理論與實踐［M］.沈陽：遼寧大學出版社，2008.

[4]林長春，彭蜀晉.小學科學課程與教學［M］.重慶：西南師范大學出版社，2020.

[5]郭華.跨學科主題學習：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科學出版社，2023.