讓教師成為探究式教學的參與者

吳靜

〔摘? ? 要〕? 在當今教育界，探究式教學已經嶄露頭角，成為引領學生走向科學思維的新興教學理念。它以打破傳統模式為基礎，讓教師成為探究式教學的參與者，與學生一同探索未知的世界。本文的目的是：根據科學課的特點、科學課程教學大綱和新課程標準以及學生的智力和學習水平，制定出一個參與層次表，以層次表來代表師生的參與度，供小學科學教師和學生參考，同時也希望引起科學教育工作者對這個問題的重視，開展更為廣泛的研究，制定出更科學合理的參與方式。

〔關鍵詞〕? 小學科學；探究式教學；參與度

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 019-021

不同于傳統教學，探究式教學更加注重學生的參與主動性。通過讓學生親身體驗、動手實踐、與他人合作，使他們深入了解科學的本質和方法論。探究式教學不僅僅是傳授知識，更是培養學生的科學思維和問題解決能力。如何運用探究式的教學方法是教師現今要做的功課。但有一點可以肯定的是：教師必須從傳統教育的主導地位上退下來，而學生則必須從傳統教育中的從屬地位上升到主導地位，即教師和學生都成為教學活動的參與者。而教學中教師如何參與就成為一個必須解決的問題。掌握探究式教學方法，學生將能夠更好地適應未來的社會發展需求。他們不僅能夠在課堂上積極參與，還能夠在生活中主動思考、勇敢實踐。這樣的教學方式不僅能夠為學生提供全面的科學教育，還能夠為他們打開通往未來的科學之門。

一、制訂參與層次表的條件

（一）探究式教學理念的提出

隨著中國的快速發展，應試教育模式越來越暴露出自身的不足，已不能適應社會對高素質人才培養的要求。中國的教育需要更先進的教學理念和教學模式，探究式教學理念應運而生。探究式教學理念在中國是近幾年才提出的，而西方發達國家早在二十年前就提出了。目前，隨著探究式教學活動的進一步發展和深入，針對探究式教學模式已展開了廣泛的研究。

（二）新課程標準的制定

2022年4月新課程標準的實施對教育教學產生了深遠的影響。首先，在教學目標方面，標準要求確保學生能夠全面掌握科學知識和技能，培養他們的觀察、實驗和推理能力。其次，在教材綱要方面，標準要求確保教材內容的科學性和準確性，使學生能夠理解科學原理和應用科學方法解決實際問題。此外，通過合理的教學時間分配，學生將有足夠的時間深入學習和實踐科學知識。同時，標準還鼓勵使用現代的教學設備和創新的教學方法，提高教學效果。

1.課程性質

小學科學課程的宗旨是培養科學素質，讓學生在科學啟蒙的課程中走向科學的世界。通過學習科學，他們能夠探索自然現象，培養觀察力和實驗能力，同時也能夠提升解決問題的能力和科學思維。小學科學課程注重培養學生對科學的興趣和熱愛，讓他們通過實踐和探索的方式學習，從而激發他們的創新能力和想象力。這樣的科學啟蒙課程不僅能夠為學生打下堅實的科學基礎，還能夠培養他們的科學精神和科學態度，使他們成為具有科學素質的新一代科研人才。

2.基本理念

科學課程的設計應當面向全體學生，因為科學是人類共同的寶貴財富。學生應成為科學學習的主體，通過探究的方式來構建知識體系?？茖W課程的內容應該是既滿足社會的需求，又滿足學生的需求?？茖W課程也應該有開放性，以鼓勵學生的創造力和探索精神。最后，科學課程的評價機制應促進學生科學素養的形成與發展。這樣的科學課程將不僅僅是知識傳授的陣地，更是學生成長的平臺和成就的源泉。

（三）新課程標準下對小學科學課程的目標要求

科學課程的學習不僅僅是為了學習一些淺顯的科學知識，更重要的是培養學生在日常生活中運用科學知識的能力。通過學習科學，學生可以逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，善于用科學的眼光去觀察和解析周圍的現象。

科學探究是一個奇妙的過程，而學習的過程也包括了解科學探究的方法。通過嘗試應用科學探究的方法，學生逐步學會科學地看問題、想問題。這樣的過程讓學生保持好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度。

身邊的世界是如此豐富多彩，學習科學會讓學生更加親近自然、欣賞自然并珍惜生命。他們積極參與資源和環境的保護，關心科技新發展，為未來的可持續發展貢獻自己的力量。

在學習科學的過程中，學生不僅僅是學習知識，更是培養對科學的熱愛和對家鄉、祖國的情感?？茖W讓他們更加了解世界的奧秘，也讓他們更加熱愛自己所生活的環境和國家。

綜上所述，科學課程的學習不僅僅是為了獲取知識，更重要的是培養學生的科學思維和科學精神。通過學習科學，學生逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，同時也形成對周圍世界的好奇心和求知欲。他們不僅僅是學習者，更是科學的追求者和探索者，將積極參與資源和環境的保護，為科技的新發展貢獻智慧和力量。

（四）教師的行為轉變

過去，教師往往只是知識的傳遞者，局限在教室里完成教學任務。然而，新課標的要求讓教師的行為和角色發生了根本性轉變。教師需要主動去研究課程，深入了解學科的本質和目標，對教學內容進行全面掌握。只有這樣，才能夠更好地改進教學方法和策略，讓學生能夠真正理解和應用所學知識。為此，教師要實現以下三個方面的轉變：從“傳授者”到“引導者”；從“支配者”到“組織者”；從“教書匠”到“研究員”。

現在已有許多教師轉變了角色，還有一些教師正在轉變角色。只有轉變了角色，教師才能將探究式教學運用到教學活動中。

（五）教師對學生的新認識

目前教育界人士已普遍認識到現今的教育強調以素質教育，特別是創新教育為主，強調以人為本，現在的學生應當擁有更大的發展空間。隨著市場經濟的深化，以及與國際的接軌，整個社會對人才的要求越來越高。當今社會需要具有較強能力的人才，但更需要可塑性強、有培養前途的人才。

而學生目前仍以應試為主，但因考試內容和考試方式的改進，逐漸加強了對學生能力和素質的測試。因而現在的應試已與前些年的應試有所不同，對教學也就有了更多的要求。

（六）2022年版《義務教育科學課程標準》對科學探究內容的規定

1.1～2年級

學生在教師的指導下，展現初步提出問題和制訂計劃的意識，具備初步收集信息和得出結論的能力，以及簡單交流、評價探究過程和結果的意識。掌握一些簡單工具的使用方法，并能動手完成簡單的任務。此外，他們還能夠在教師的指導下完成學習任務，進行總結反思，并初步養成良好的學習習慣。

2.3～4年級

在具備一定的科學探究能力后，通過教師的指導，能夠觀察和比較具體現象和事物，從中提出可探究的科學問題。還能根據已有經驗和所學知識，提出假設，并制訂簡單的探究計劃。初步具備根據具體現象提出探究問題，以及制訂探究計劃的能力。此外，還能運用感官和合適的工具和儀器，觀察并描述對象的外部形態特征和現象。能用準確的科學詞匯、統計圖表等記錄和整理信息，并用分析、比較、推理和概括等方法進行分析，得出結論。

3.5～6年級

在學習過程中，能嘗試用不同的方式來表達相同的觀點。換句話說，可以利用已學知識，從物體的結構、功能、變化以及相互關系等角度去提出有關科學問題的思考并制訂調查假設。這個過程也包括設計一個相對完整的探究計劃，并規劃實驗時需要控制的變量。通過這樣的實踐，他們可以初步擁有從物體結構、功能、變化以及相互關系等角度出發提出問題以及制訂相對完整的探究計劃的能力。

二、參與層次表的制定

本人根據科學的特點、科學課程教學大綱和新課程標準以及學生的智力和學習水平，又到不同的學校聽不同學科不同教師的課，以及本人學生時期的求學經驗，通過對學生與教師的調查和訪問，制定出一個參與層次表。

此表按照教師參與程度逐漸增加、學生參與程度逐漸減少的方式制定。教師參與得越多，學生自身的探究活動就越少。在探究式的教學當中，培養的是學生的探究能力，教師參與得越多，學生參與得就越少，學生探究能力的鍛煉機會就越少。教師要根據學生的實際情況和課題的難易程度、順序以及教學目標選擇參與層次，這樣才能更好地發揮學生已有的探究能力，并提高學生的探究能力。

三、選擇適當的參與層次

不同的教師有不同的思維模式，不同的教師又教育不同的學生，在不同的時間，探究不同的課題。這樣在選擇參與層次時就會有所不同。這里提出的參與度只是一個總的概括，教師是可以對參與層次進行選擇的。

教師通過對學生的了解，把握好學生的認知能力，研究教學課題、大綱要求，逐步培養學生的探究能力。本人提出以下幾個原則。

剛開始運用探究式教學時：教師參與得多，學生參與得少；

對于探究能力較好的學生：教師參與得少，學生參與得多；

對探究能力較差的學生：教師參與得多，學生參與得少；

隨著探究式教學的深入，教師應逐漸減少參與，而學生應增加參與；

對較難的課題：教師參與得多，學生參與得少。

對容易的課題：教師可以不參與。

只有對學生進行充分了解，才能選擇合理的參與層次，將探究式教學融入教學當中。但在教師參與時不只要把握好參與層次，還要把握好參與的時間，什么時候教師參與學生的探究活動最為恰當。教師在探究式教學當中只是一位參與者，并不是主導者，學生才是主體者。只要教師根據學生的智力和學習水平選擇合適的參與層次，就能把握好探究式教學，參與到學生的探究活動中去。這個參與層次表僅供小學科學教師和學生參考，同時也希望引起科學教育工作者對這個問題的重視，開展更為廣泛的研究，制定出更科學合理的參與方法。

參考文獻

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