“OBE+RICH”雙理念指導下的西班牙語精讀類課程“三進”育人模式探索

摘 要：自《習近平談治國理政》多語種版本進高校、進教材、進課堂試點工作開展以來，各大高校各語言專業紛紛探索新的育人模式，取得顯著成效，但對于西班牙語這類小語種專業而言仍有待進一步探索。本文分析了OBE和RICH這兩個當前主流的教育理念的優缺點，提出將二者結合、雙軌并行的教育理念，并以此為指導探索西班牙語精讀類課程的“三進”育人模式，以期彌補目前西班牙語專業“三進”工作中的不足。

關鍵詞：教學改革;西班牙語;“三進”

中圖分類號：H34;G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）02-0107-03

2019年，中宣部組織《習近平談治國理政》多語種版本進高校、進教材、進課堂試點工作（以下簡稱“三進”），以北京外國語大學為首的三所高校率先啟動。截至目前，“三進”工作已取得顯著成效，《習近平談治國理政》多語種版本與各語言、各專業課程有機結合，各類高校紛紛加入“三進”試點工作，探索“三進”育人的新課程、新模式，其中不乏大量的教改論文與課題?？傮w而言，老牌院校以及英語、日語等語種的“三進”育人模式已相對成熟，而新興的民辦高校和部分小語種專業仍處于探索階段。通過文獻檢索，發現針對西班牙語學科發表的“三進”教改論文數量較少，西班牙語課程的“三進”育人模式還有待進一步探索。

精讀類課程通常以課文為核心，覆蓋詞匯、語法、練習等多個板塊，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言能力，因此精讀類課程往往是語言類專業的核心課程。從該角度來看，探索精讀類課程的“三進”育人模式至關重要。結合筆者的教學經驗和調研結果，當前西班牙語專業的“三進”教學主要有以下三點不足：

一是教材方面的不足。西班牙語專業的精讀類課程使用的教材通常為《現代西班牙語》，該教材設計的初衷為訓練學生語言綜合能力的同時，讓學生更多地了解并喜愛西班牙語世界的文化。因此課文的選題、章節的編排、練習的設計上都傾向于引入外來文化，不利于培養學生對我國文化的認同感，不利于促進學生對我國治國理政思想的了解和學習。

二是教學理念的不足?，F階段的許多理念既無法滿足“專業+三進”的雙重目標，又難以保證課堂的趣味性和教學評價的科學性。如趙昕然[1]（2021）提出了翻轉課堂與西班牙語聽力教學的結合，劉雅虹[2]等（2021）提出了MOOC在西班牙語教學中的應用，尹航[3]（2022）提出了基于OBE理念的“線上+線下”西班牙語專業課程思政實踐性教學探索，這些嘗試都以單一的理論作為指導，且未涉及“三進”育人，難以滿足多重目標。

三是教學模式的不足?，F階段的教學多是單維度模式，即以是否利用互聯網這一維度為基礎，將教學分為線上或線下，提倡線上線下相結合;或以是否在教室上課這一維度為基礎，將教學分為第一課堂、第二課堂和第三課堂，提倡課堂之間相結合。

2022年7月，外語教學與研究出版社出版“理解當代中國”系列教材，很好地彌補了以往教材的缺陷。其中，《理解當代中國西班牙語讀寫教程》在綜合訓練學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的基礎上，還可促進“三進”與課堂教學的融合，可以代替以往西班牙語精讀類課程的課本，這解決了第一點不足。于是，本文試圖在已有的教學理念上進行創新并探索西班牙語精讀類課程的“三進”育人模式，以期彌補后兩點不足。

一、教學理念探索

“為了迎接新工業革命對高等工程教育的挑戰，同時為了適應由于公共問責制的興起、人們更加關注教育投入的回報與實際產出的現實需要，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念”[4]。近年來，OBE理念越來越受到我國教育研究者的關注，在知網輸入關鍵詞“OBE”，可得出6933條結果，可見該理念逐漸成為我國教育領域的主流理念之一?！癘BE教學理念最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革”[5]，是以學習產出為導向的教育理念。OBE教學理念認為，“學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要”。在OBE教育模式中，“教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標”[6]。

雖然OBE教學理念逐漸成為主流的指導理念，其本身也具有很強的科學性、實用性和效果，但它起源于海外，并不完全適合中國的課堂教學，更不用說“三進”了。OBE特別強調能力目標的達成與否，雖然也提倡研究性教學模式和個性化教學法，但不少以OBE理念為指導的教師在設計“課程思政”或“三進”時，容易陷入為了目標而教學，為了“思政”而“思政”，為了“三進”而“三進”的誤區。在教學評價方面，OBE聚焦于學習成果，而不在學習過程，“評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較”，這一點也值得商榷。此外，OBE過于強調能力目標的達成，對于學生素養、人格、品性等非能力目標則不是那么重視。

要想探索出西班牙語精讀類課程的“三進”育人模式，勢必需要符合我國實際情況的教育理念作為指導。由浙江師范大學外國語學院英語系教師提出的RICH教學法為我們提供了思路。RICH教學法（以下簡稱“RICH”）中的四個字母分別代表四個不同的學習模式：研究性學習，培養學生的探索意識和研究學習能力;融合性課程，既包括知識的融合，也包括各項技能和素質的融合，促進學生全面發展;合作式學習，培養學生的合作、溝通能力，促進良性競爭;人文素質提高性發展，即在融合性課程的引導下，以研究性學習為手段，合作式學習為途徑，在探索知識的同時，促進學生人文素質的全面發展[7]。

RICH教學法出自本土，較為適合中國的教學模式，其中的融合性課程和人文素質提高性發展對于“三進”來說具有很好的借鑒意義。但RICH教學法也存在兩點不足：第一，對于教學目標的描述略顯寬泛，與OBE一項能力目標對應一項教學方法和策略相比，顯得不是十分具體、確切;第二，過于注重教學的過程，對教學評價的論述不足。

綜上所述，OBE和RICH有各自的優缺點：OBE更傾向于一種宏觀的指導理念，為教學設計、教學目標、教學評價設定好框架;RICH則更偏向于具體的教學方法。因此，筆者認為二者互為補充，相輔相成，提出將二者融合，在OBE和RICH兩種理念的指導下探索西班牙語精讀類課程的“三進”育人模式。

二、教學模式探索

現以OBE理念和RICH教學法為指導進行教學設計，以《理解當代中國西班牙語讀寫教程》為依托探索西班牙語精讀類課程的“三進”育人模式。

（一）課程目標

本課程專業目標為使學生具有扎實的西班牙語語法知識，熟練掌握西班牙語聽、說、讀、寫、譯的基本技能;能使用較為高級的西班牙語句法手段有效傳遞信息，表達思想、情感，再現生活經驗;能借助工具書和相關資源進行西漢互譯工作;能運用語言學基礎理論和基本方法對語言現象進行思考和分析，提高學生西班牙語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。

本課程德育目標為使學生系統學習、深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，學會用中國理論觀察和分析當代中國的發展與成就，從跨文化視角闡釋中國道路和中國智慧，堅定“四個”自信;重點掌握時政話語，特別是中國特色政治話語的語篇特點與規律，培養時政文獻閱讀與翻譯能力，提高思辨能力、跨文化能力和國際傳播能力，使學生成為有家國情懷、有全球視野、有專業本領的社會主義建設者和接班人。

基于上述目標，設計教學過程和評價方式。

（二）教學過程

基于OBE理念，在設計教學方法時以學生能否達成上述課程目標為宗旨，并兼顧課堂教學的可行性、生動性、趣味性、多樣性。首先，以RICH教學法為指導，構建融合性課程，將《習近平談治國理政》西班牙語版與每一課的專業知識有機融合，每一單元以一個治國理政關鍵詞為主題，在學習相關西班牙語表達的同時加深對政治思想的理解。其次，將研究性學習和合作式學習相結合，每一單元都會拋給學生幾個研究性問題，可分為課上研究問題和課下研究問題。如：讓學生觀看與單元主題有關的視頻，隨后討論、回答相應問題;或讓學生閱讀課文，隨后以課文主題為基礎進行拓展討論;或結合每單元主題，給出一個與習近平治國理政思想有關的現實性研究問題，讓學生課后以小組為單位搜集資料并分析研究，課上匯報研究成果。通過這樣的方式，學生便可在鍛煉語言綜合表達能力的同時，也能探索、討論、研究、反思治國理政思想。

除了傳統的第一課堂教學外，還嘗試利用線上、線下、校內、校外各類資源，開辟“線上+線下”的多維度課堂模式。如利用超星在線教學平臺搭建課程體系，發布預習任務或作業、課堂互動、隨堂小測等;利用互聯網，下載視頻用作課堂教學;利用校內各種場館組織文化活動，舉辦“三進”相關比賽，如治國理政專題知識競賽、專題閱讀演講比賽、專題口筆譯比賽等;利用校企合作單位，組織志愿者活動，進行實踐參觀教學等活動。

最后，通過上述教學步驟，達成RICH的最后一步——學生的人文素質獲得提高性發展，并基于OBE理念，針對課程目標設計評價方式。

（三）教學評價

OBE過于強調學習成果，忽視學習過程，缺乏全面性;RICH聚焦于教學的過程，雖有提到培養學生的探索性學習意識和研究能力、促進學生全面發展和學生人文素質獲得提高性發展等目標，但并未詳細說明如何檢驗目標是否達成。因此，另一重要措施便是對教學評價方式進行優化。

本課程采用終結性評價和形成性評價相結合的方式。除了傳統的期末筆試之外，學生課堂上回答問題的質量、小組匯報的成績也將作為平時成績計入期末總分。此外，鼓勵學生積極參加第二、第三課堂，比如積極參加文化沙龍活動、“三進”比賽活動、翻譯志愿隊活動等，并計入總分，從而全方位、多維度地評價教學效果。

三、結語

“三進”工作開展至今，在西班牙語專業內尚未形成完善的“三進”育人體系。為了彌補其中的缺陷，本文擬探索一條切實可行的、適用于本專業的“三進”育人模式。

本文提出的在OBE和RICH雙理念指導下的西班牙語精讀類課程“三進”育人模式具有以下兩大創新點：第一，提出“OBE+RICH”雙軌并行的育人模式，以OBE為宏觀理論指導，貫徹各個教學步驟的始終，將RICH作為專業知識和“三進”融合的具體實現途徑，搭建融合性課程，將研究性學習、合作式學習應用在課堂教學之中，再通過針對課程目標而設計的評價方式檢驗學生的人文素養是否得到提高性發展;第二，提出線上+線下的多維度課堂教學模式，即無論是進行第一課堂、第二課堂還是第三課堂的教學，都可以借助線上和線下相結合的方式，從而使教學突破時間空間的限制，進一步實現資源豐富化，手段多樣化。

參考文獻：

〔1〕趙昕然.基于翻轉課堂的西語聽力教學課程設計[J].現代交際，2021（20）：70-72.

〔2〕劉雅虹，倪婕，鞠妍，等.基于MOOC的西班牙語二外“翻轉課堂”教學模式探索[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（05）：31-33.

〔3〕尹航.基于OBE理念的“線上+線下”課程思政實踐性教學探索——以西班牙語專業為例[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（08）：140-142.

〔4〕李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

〔5〕唐跟陽，董春暉，王兵陳，等.基于OBE教學理念的彈性波動力學核心課程建設[J].教育觀察，2021， 10（14）：85-87+94.

〔6〕劉彥麗，丁生晨.基于OBE教學模式探索《針灸學》的教學方法與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：180-181.

〔7〕呂巖.RICH教學法視域下的高職英語教學策略分析[J].河北職業教育，2018（02）：81-83.

（責任編輯 王大奎）

An Exploration of the "Three Introductions" Education Model of Spanish Intensive Reading Course under the Guidance of "OBE+RICH" Dual Concepts

YANG Liu

（Fuzhou University of International Studies and Trade， Fuzhou 350202， China）

Abstract： Since the pilot work of introducing multi-language versions of XI JINPING： THE GOVERNANCE OF CHINA into universities， teaching materials and classrooms was carried out， language majors in universities and colleges have explored new education models and achieved remarkable results. However， for minor language majors such as Spanish， further exploration is still needed. This paper analyzes the advantages and disadvantages of OBE and RICH， two current mainstream education concepts， proposes the combination of these two education concepts， and takes this as a guide to explore the "Three Introductions" education model of intensive reading course in Spanish， in order to make up for the shortcomings of the current "Three Introductions" work of Spanish major.

Keywords： Teaching Reform; Spanish; "Three Introductions"

收稿日期：2023-09-22

作者簡介：楊劉（1995-），男，漢，碩士，福州外語外貿學院講師，研究方向：語言學和翻譯學。

基金項目：福州外語外貿學院2022校級“課程思政”示范課程建設項目：“理解當代中國西班牙語讀寫教學改革研究”（XS2022002）