重視在課堂做小實驗

杜青燕

〔摘? ? 要〕? 一節科學課，如果沒有小實驗，學生會感覺缺少了點發現新大陸的意味，可是，如果每一節科學課都要做一個小實驗的話，需要教師課前花費很大的精力去備課和備材料。雖然如此，作為科學教師，我卻越來越樂意領學生做小實驗，因為，小實驗可以讓學生眼前一亮，迸發出靈動的火花，讓學生思維活躍，學習的興趣高漲，讓課堂頓時生成，讓學習自然發生。小實驗眾多，但是每個小實驗的點抓住了，就會起到以點帶面的作用了。這個“點”有的時候轉瞬即逝，所以需要我們引領學生去實踐、去探究、去發現、去領會，而其中，小實驗的作用不可替代。

〔關鍵詞〕? 小學科學；小實驗；靈動的思維

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 058-060

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。核心素養內涵之一是科學思維，科學思維主要包括模型建構、推理論證和創新思維。為了實現這一目標，科學教師必須重視在課堂上培養學生的科學思維。實驗能夠激發學生的好奇心和興趣，小學生對于新鮮事物充滿了好奇心，他們喜歡親自動手去觀察、探索和實驗?！靶嶒?，大發現”，為了讓實驗更有效，教師在課前布置時應該考慮周到，既要注意學生安全，又要便于學生操作，還要提醒學生要就地取材，如果沒有這些材料，可以用其他材料來代替，但準備的材料要適合。通過實驗，學生可以親身參與、親眼看到實驗的現象，從而在實踐中獲得知識。這種親身經歷能夠激發學生的學習興趣，培養他們對宇宙以及科學知識的熱愛。

一、眼見為實——課堂上的“彩虹”

“雨后彩虹”對成年人來說都是非常新奇和期待的，何況是十來歲的小學生！恐怕多數學生還是從電視或書本中了解到的彩虹的樣子吧。青島版小學科學五年級上冊第四課是《彩虹的秘密》，在教學這一課時，正值下午第一節課，午后的陽光透過五（7）班的窗簾照射到教室里，我組織小組合作學習：首先把水槽放在小椅子上，一名學生手持平面鏡，注意調整角度，另一名學生手拿紙屏，不一會兒，奇跡出現了，紙屏上真的出現了五彩斑斕的光。全班學生驚呼“彩虹”！小實驗成功！這一刻我發現他們的眼睛是亮的！學生親眼見證了課堂上的彩虹。這就是小實驗的魅力！

有了這一發現，學生再來學習課本知識就不會感覺很生硬了?！芭d趣是最好的老師”。課后他們會興致勃勃地想方設法制造“彩虹”，了解彩虹的形成。不僅如此，課后的拓展題也迎刃而解了。他們明白了彩虹一般不會持續很長時間的原因是雨過天晴，時間一長，小水滴會被蒸發，彩虹也就消失了。通過這個小實驗，激發學生學習科學的興趣。當他們對一個事物發生濃厚的興趣時?，學習起來就會事半功倍。

二、絕知此事要躬行——燈泡亮了

一個簡單的電路包括開關、電源、導線和用電器四個部分。在教學這一課時，教師需要準備足夠的實驗材料，讓學生親自實踐，連接電路，觀察現象。學生積極性特別高，燈泡亮起來的那一刻，就是他們真正學會了“電的本領”這一知識的時刻。通過小實驗，學生發現，燈泡裝置應連同導線分別接在電池的正極和負極上，這樣形成電流的通路，燈泡才會亮起來。這些連接方法的共同點是一個閉合的回路。燈泡不亮的原因可能是沒有用導線正確連接電池的正極和負極或燈泡的連接點。開關可以控制燈泡的亮滅，合上開關，燈泡就亮了；斷開開關，閉合回路被切斷，燈泡就滅了。若把小燈泡換成小喇叭、小風扇等，只要能組成一個電流的回路，他們就能發出聲音（或運轉）。

這些知識都是學生在實驗探究的過程中結合課本總結出來的。實驗結束，一個學生還畫出了12種連接電路的圖，收獲到了書本以外的知識。不得不說，通過小實驗，學生親身體驗了電的本領，從而更加深入地理解了簡單電路，而且燈泡亮了，風扇轉起來了，這些學生自己完成的任務大大激發了他們的探究興趣，點燃了他們的好奇心，從而幫助他們更好地理解科學知識，培養他們的觀察、思考和推理能力。

三、持之以恒——月相日記

月相的變化屬于月球的知識，主要探究月相的變化規律，需要學生在長期觀察的基礎上，通過對觀察記錄的整理、分析、歸納，在探究活動中發現月相的變化規律，體會持之以恒的科學家精神。在地球上看月亮，它的形狀是會發生變化的，科學課上把這種變化稱為月相變化，就是平時生活中我們所說的月缺月圓，這種變化是有規律的。對于四年級學生來說，這是一個難點：一是缺乏長期觀察，二是變化比較抽象。根據《課程標準》精神，我們首先讓學生寫觀察月亮的日記——畫月相，誦讀關于月相的古詩詞以及猜謎語，再讓學生試著自己動手剪一剪月相，按照時間先后排列出來。然后，人人爭當小小科普員，給大家介紹月相的變化規律：一天中的不同時刻，月相的樣子基本沒有變化，月亮在天空中的位置發生了變化；一個月中每天同一時刻，月相的樣子發生了變化，月亮在天空中的位置發生了變化。上半月，月相由缺到圓，右邊亮；下半月，月相由圓到缺，左邊亮；每個月的同日同時刻，月相沒有變化，月亮在天空中的位置也沒有變化。在此基礎上拓展到陰歷的制定就是以月相一個周期的變化為依據的。月相經歷了新月—上弦月—滿月—下弦月—殘月—新月的過程。采用“剪一彎弦月”來突破難點。讓學生樂于投入這個活動中來，自主去探究，用自己的雙眼去發現生活中常見的現象，蘊藏著宇宙中的無窮奧秘。

通過“剪月相”，學生發現弦月的凹面需要經過圓心；貼月相時，在外面事先畫好圓，表示：月相只是我們看到的月亮亮面部分的形狀，并不是月亮本身的形狀發生了變化。這些都是書上沒有的知識，而學生在實踐中就發現了。上臺講解月相變化規律時，學生由陌生到熟練，鍛煉了他們的表達能力。課后在陰歷的二十五六前后，早晨我去教室問學生：昨天晚上你們看到月相了嗎？學生說沒有，突然一個女生說：老師我今天早晨看到了！對！這又是一個課本上還沒講到的知識：下半月的月相出現在下半夜。學生全身心地投入了這個活動，就會獲取更多的知識。同時在堅持觀察的過程中也明白了：具有科學家一樣的精神就會有科學家一樣的發現。

四、感受自然界美妙——水蒸氣與霧露雨雪

因為一個小小的實驗，學生深深地記住了一個知識點，而在后面的進階學習中，就不會感到困惑和不解。

這是一個對比實驗。上課伊始，教師出示一杯溫水，讓學生觀察：這杯溫水正在發生什么現象呢？引導學生聯系前面所學知識回答：這杯水正在蒸發；水變成了水蒸氣。老師追問：什么是水蒸氣？引導學生復習概念。同學有什么辦法抓住這些水蒸氣嗎？學生聯系生活實際回答：蓋上蓋子。教師請一名學生到講臺上用玻璃片蓋住杯口，大家觀察到玻璃片上出現了小水珠。本課由水蒸發的小實驗引入，既復習了舊知識，又調動了學生的參與意識。水蒸發無處不在，我們看不到水蒸氣，但蓋上蓋子就會發現小水珠，這就是科學課的奇妙之處。水蒸氣遇冷可以變成液態的水，是一種“凝結”現象（如圖）。

課上到這兒，教師再請學生回答前面他們自己找出的那些問題：做飯時，掀開鍋蓋，可以看到鍋蓋里面有許多小水珠；洗澡時，浴室的天花板和墻壁上有許多小水珠；冬天從外面走進屋子，眼鏡上有一層白霧。原來這就是凝結呀！學生在此有一種豁然開朗頓然醒悟的學習收獲之樂。在學習霧和云、露和霜、雨和雪的形成時，正好用到了這個“水蒸氣凝結”的知識，學生分組探究，意猶未盡，了解了大自然中的神奇變幻，認識到了其中的本質變化。讓學生根據杯中的水蒸氣遇到冰塊形成“霧”，推想自然界中的霧是空氣中的水蒸氣遇冷形成的，這是在類比推理。在小組合作探究的基礎上整理課本知識點：空氣中的水蒸氣遇冷會結成許多小水滴或小冰晶，它們聚集在一起，飄浮在空中，離地面較近的是霧，在高空的是云。小水滴是露；小冰晶是霜。雨來自云，雪來自云中的小冰晶。有了這些知識，在秋天的小露珠出現時，學生就不僅僅只會感嘆于它們的晶瑩剔透，更會知道小露珠的形成是因為空氣中的水蒸氣遇冷凝結而成的。冬天美麗的六邊形雪花飄落時，學生也會知道雪來自云中的小冰晶，是一種固態的水。大自然還有很多神奇的現象，等待學生去發現。學生利用課堂上在實驗中的發現可以更好地理解科學知識，從而提高他們的科學素養。

五、生活處處有科學——地球引力

為了學習地球引力的知識，先請學生進行課前體驗：扔紙飛機，拋球，踢毽子……這跟平時的大課間活動可不同，因為這是讓學生帶著問題來活動的：為什么它們無論飛得多高，最終都會落向地面呢？在這里，先讓學生大膽猜測：物體下落的原因可能與地球引力有關。課堂上，教師再引導學生制訂實驗方案：（1）將線的一端用透明膠帶固定在地面上，另一端拴曲別針。（2）用磁鐵慢慢接近曲別針，并慢慢向上移動磁鐵。（3）移走磁鐵或剪斷細線，觀察曲別針向哪個方向移動。學生通過實驗，驗證了自己的猜想?！案艨瘴∏鷦e針”這一瞬間的成功，引發了學生思維的迸發，他們知道了地球不需要接觸物體就可以對物體施加力，地球引力時時處處影響著我們：借助地球引力，我們才能拿筆寫字；我們才可以踢足球、打籃球。我們喝水、吃飯也離不開地球引力；科學還會引領人類創造未來。遨游宇宙是人類自古以來的夢想，隨著一顆顆人造衛星的升空，人類一次又一次地創造著奇跡。通過能量轉化，將燃料的物質能轉化為動能，從而使飛船的速度不斷地加大。當飛船的速度達到第一宇宙速度時，即地球的引力和速度造成的離心力相平衡時，飛船將不再墜落地面，從而克服地球引力進入太空?，F在的“天宮課堂”會讓我們了解更多的宇宙奧秘。

綜上所述，幾個小實驗的成功，在學生學習知識的過程中，起到了提綱挈領的作用，很好地訓練了學生的思維能力?！罢n堂上彩虹出現的那一刻”“一彎弦月展示出一個月月相變化規律的那一刻”“燈泡亮了的那一刻”“水蒸氣凝結成小水滴的那一刻”“剪斷細線曲別針被磁鐵吸上去的那一刻”……學生的這種發現、這種體驗是教師讓學生觀看實驗視頻達不到的效果。小實驗從開始設計到制作，從觀察現象到總結規律，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想和動手操作來完成的，它能大大提高學生的實驗操作技能，這對學生未來的學習和工作都有很大的幫助。同時，也需要科學教師深入鉆研教材，精準提取每個小實驗的知識點，反復調試，力爭課堂上能成功，讓每個學生有思維靈感閃現的體驗，發展他們的創新性思維，提高他們的綜合素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022