方法論在科學教育活動中的應用

李倩林

〔摘? ? 要〕? 幼兒園和小學教育互相銜接，幼兒園大班教育教學中高度重視該工作的開展，但是部分小學卻忽略了幼小銜接教育工作，造成幼小銜接存在較多不足。其中科學教育是幼小銜接中十分重要的學科，能夠有效培養幼兒科學探究興趣和意識，增強幼兒的自信心，深入挖掘幼兒的科學潛能。因此，本文主要探討方法論在幼小銜接科學教育中的具體應用，旨在提高幼小銜接科學教育質量和效率。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；方法論；科學教育；應用措施

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 109-111

幼小銜接主要是指幼兒在正式進入小學教育階段之前家長、學校和幼兒參與的各項活動，可以理解為幫助幼兒有效銜接幼兒園、小學前后學習環境的準備工作。幼小銜接在整個教育體系中發揮著至關重要的作用，是關鍵的銜接環節，對幼兒今后學習和發展具有較大影響，因此，幼小銜接問題逐漸得到更多人的關注。本文以科學教育為切入口，研究幼小銜接科學教育中方法論的應用策略，提高幼小銜接效果。

一、方法論闡述

（一）概念

馬克思主義社會科學方法論的根本方法主要是辯證唯物主義、歷史唯物主義，包括多種類型的研究方法，不僅批判繼承了人類社會史上的優秀成果，還推動進行全面創新，建設更加開放的科學體系，為人們進行相關研究和學習各項知識提供科學有效的方法論指導，幫助人們正確認識社會科學的內涵，發現其規律，提高研究和學習效果。方法論在教育教學中的實用性較強，表達的世界觀和提供的方法論，充分體現在現實生活的多個方面，更多重視從實踐中發現規律和真理，正確認識到相關事物的本質。

（二）原則

方法論在教育體系中的應用。解決實際問題時，需要遵循相應的原則，充分發揮方法論的指導作用。

客觀性。在研究各門社會科學的過程中，需要遵循客觀性原則正確認識并理解人類歷史。

主體性。需要結合實際情況和需求，綜合分析并評價客體，積極探尋真理，發揮人的能動性作用，更多強調群眾史觀，注重群眾在社會發展中的重要價值。

整體性。樹立全局意識，從整體的角度詳細分析人和自然之間的密切關系，實現兩者和諧發展，并科學處理人和社會之間的關系。

具體性。方法論重點強調了具體問題具體分析，針對社會問題、現象進行研究和分析的過程中，應當從各項相關事物中獲得相關信息，有效解決該問題。

發展性。人們在方法論的正確指導下，應當始終保持變化和發展的觀點，詳細分析并處理各項問題。

二、幼小銜接中的科學教育活動

幼小銜接中科學課程設置，教材的編排方面具有一定的連貫性，逐步強化對幼兒科學能力和素養等方面的培養，屬于一個系統的整體。幼小銜接的科學教育內容設計過程中，教師應當詳細分析幼兒的日常生活和學習，實現兩者的有機結合，并創新多元化教學措施，以游戲化等趣味性教學活動調動幼兒參與熱情，更加滿足幼兒的好奇心，讓幼兒保持強烈的求知欲望，主動進行科學探究，在這個過程中充分發揮幼兒的認知能力。而小學科學是幼兒學習、掌握科學知識的主要途徑，更多強調學生實踐操作水平的提升，以更多新穎的實踐活動，為幼兒提供動手動腦的機會，幫助幼兒逐漸形成嚴謹認真的科學態度，全面提高幼兒的科學素養。同時，教師應當依據幼兒不同年齡、興趣愛好、身心發展規律、認知水平等，在幼小銜接中合理開展科學教育，不斷提高幼兒的科學能力水平。

當前幼兒園和小學的科學教育存在一定的差異性，主要體現在教學目標、內容、方法和師生關系等多個方面。因此，教師結合小學生的年齡特點和認知規律，編寫科學教材時，不可避免會出現新入學幼兒在科學學習中的不適應性，對幼兒科學核心素養的提升產生不良影響，不利于幼兒全面發展。例如，幼兒園科學教育更多強調幼兒認知能力的提升，維護并激發幼兒的求知、探索欲；小學更多重視學生科學核心素養的培養，強調科學探究知識的學習和技能的提升，重點發展學生的思維能力。幼兒園和小學的科學教育內容有所不同，前者綜合傳授相關知識，實現科學、技術、語言等多個領域知識的互相融合和教學，獲得良好的啟蒙教育效果；后者以學科詳細劃分科學教育內容，不局限于單一的游戲活動，以是多樣化教學活動和措施，提高學生核心素養。幼兒科學教育普遍應用更加直觀、形象、具體的方式，以多種多樣的趣味性活動進行科學教育，而小學更多結合學生的現實生活，培養學生科學探究思維能力，優化教材內容，創新課堂教學方式方法，并具有相應的考試測評。幼兒園和小學科學教育的差異，容易造成幼兒難以有效適應這些變化，這就需要教師高度重視幼小銜接的科學教育，合理應用方法論，提高科學教育效果。

三、方法論在幼小銜接科學教育活動中的應用

（一）明確教學目標，豐富教學內容

幼小銜接科學教育需要培養幼兒的科學興趣、探究意識和能力，提高幼兒科學核心素養，其教學目標、內容和幼兒生活具有十分密切的內在聯系，需要教師從實際出發優化教學情境，為幼兒提供輕松愉快的學習環境，寓教于樂。但是，幼小銜接科學教育過程中，更多教師借助自身的教學經驗，參考教學資料，設計多種類型的教學活動，未綜合考慮幼兒的興趣愛好和學習需求，造成科學教學目標和內容難以適應幼兒身心發展規律、要求。教師普遍以教材、教學大綱為出發點，開展各類科學教育活動，未以幼兒為主體，從而在科學教育中主要以教師設置的目標，向幼兒講授相關科學知識，缺乏實踐活動，幼兒難以在親自動手操作和實踐中獲得科學結論，無法提升幼兒的自主探究能力。而方法論中強調實踐是認識的基礎和目的，通過實踐獲得正確認識，而認知服務于實踐，這就需要教師在幼小銜接科學教育中從實際出發，以實踐為指導依據，制定明確的科學教學目標將科學教育教學活動和幼兒的現實生活、日?；顒舆M行有機結合。如，幼小銜接科學教育目標更多注重幫助幼兒在實踐活動中逐漸養成良好的科學學習習慣，初步提高幼兒的科學學習能力，增強幼兒的責任和規則意識，培養幼兒自律能力，形成良好的意志品質，對科學具有濃厚的學習興趣。另外，教師詳細分析幼小銜接科學教育特點和要求，并結合幼兒年齡、興趣特點、身心發展規律和需求，基于實踐豐富科學教育內容。如，開展種植科學活動過程中，觀察幼兒喜歡的動植物，并以實際生活中幼兒常見的動植物為主，提高科學教育內容的有效性。

（二）以幼兒為主體，創新教育方式

幼小銜接科學教育中，教師應當尊重幼兒科學學習的主體地位，以幼兒為主體，創新多種科學教育活動，以多種新穎的教育方式，提高教育效果。方法論的實踐觀側重從實踐出發尋找真理，從實踐掌握事物的本質，透過現象看本質；認識論注重所有事物的認識均是從實踐出發，重點強調實踐，將其當作認知發展的主要動力和最終歸宿。因此，教師在幼小銜接科學教育中應當結合幼兒現實生活和實際情況，精心規劃設計多種實踐教育活動，優化教育教學方案，避免教學活動設計具有較強的主觀性和任意性，提高實踐活動開展的實效性，鼓勵并引導幼兒在實踐中掌握更多科學知識和技能。

例如，某教師在幼小銜接科學教育中，基于科學區全面創新科學教育方式，豐富教學活動，引導幼兒開展科學實驗和自主探究活動。教師在科學區內結合活動開展內容和要求，選用適應的實驗器材，為幼兒提供自主探究的時間和空間，讓幼兒主動探討和分享，培養幼兒科學思維，提高幼兒實踐操作能力，并培養幼兒科學學習興趣，為幼兒后續學習和發展打下良好的基礎。為了讓幼兒掌握物體滾動條件、軌跡和物體形狀之間的關系，在科學區投放不同形狀和大小的物體（瓶子、球類等）、隨意調整坡度的斜坡等科學探究材料，引導幼兒動手制作斜坡，并將各類物體從斜坡上進行滾動，在實踐中發現一些現象，尋找真理，提高幼兒動手操作能力、發現并解決問題等能力。

幼小銜接科學教育方式方法的創新，從幼兒生活的各項細節出發，全面滲透科學教育，幫助幼兒加深科學知識的理解和記憶，同時在實踐活動中，通過幼兒的親身參與，感受到科學的趣味性，從而愿意主動參與到科學教育活動中。幼兒在科學實踐活動中，教師引導他們詳細觀察相關實踐活動現象，主動探究，獲得科學結論，在這個過程中不斷形成良好的科學思維。例如，教師向幼兒傳授水的性質相關科學知識內容時，可以在保證幼兒安全的基礎上，為幼兒提供水上活動，讓幼兒在愉快玩耍中觀察水的變化，從而采用多種生活化科學教學活動，增強幼兒生活觀念，在無形中掌握更多科學知識。

教師還應當重視情境化教學，結合科學教學目標和內容，創設相應的教學情境，讓幼兒在情境中主動學習，培養幼兒探究和創新能力，在實踐活動中逐漸成長和進步。例如，在開展“趣味輪胎”的活動中，教師提前收集相關視頻和圖片，在課堂上以多媒體的方式更加直觀地呈現給幼兒，提高幼兒科學教育活動的參與度，并走出教室，開展戶外自主游戲活動。幼兒在活動中以輪胎為主要材料，在推動輪胎的過程中，引導幼兒發現輪胎滾動過程中與摩擦力相關的科學知識。同時，教師帶領幼兒一起將兩個輪胎進行疊加堆放，并選擇長寬適中的木板，將木板中心固定在輪胎上，形成簡單的蹺蹺板，讓幼兒在動手實踐和玩耍中掌握更多與平衡力相關的科學知識。幼兒在游戲中不僅感受到科學學習的魅力和趣味性，還能鍛煉其實踐和創新能力，初步形成科學思維，在實踐中更加容易理解科學知識。

（三）開展家園合作，堅持科學評價

家庭和幼兒園教育互相結合，對幼小銜接科學教育工作的實行具有十分重要的作用，全面整合科學教育優勢，合理利用不同教育時間，高質高效完成幼小銜接科學教育工作。將幼兒在幼兒園科學教育的游戲生活轉換為小學階段的學習生活，幼兒難免會產生不適應性，這就需要家長和幼師更多地關注該環節，合理進行家園合作，提高科學教育效果。充分發揮家長的科學教育價值，在家庭實際生活中，為幼兒提供正確引導，培養幼兒科學意識和思維，主動參與到幼兒學習活動中。在家園合作開展幼小銜接科學教育活動中合理融入方法論，具體問題具體分析，在面對相關問題時，結合事物的特點和實際情況進行全面分析，不能采用統一的標準對待不同幼兒，尊重幼兒之間的差異。家長和教師結合幼兒的特點，合理設計不同類型的科學教育活動內容和形式，實現因材施教，提高科學教育活動的針對性和實效性。另外，評價充分體現出科學教育活動的價值，家長和教師在方法論的正確指導下，應當樹立正確的價值觀，制定科學合理的評價方法，綜合、客觀地評價幼小銜接科學教育活動開展價值，對教師成長和幼兒全面發展帶來積極作用。

幼小銜接科學教育活動開展中，教師堅持方法論的正確指導，清晰認識到方法論的內涵和價值，結合幼兒的實際情況和科學學習需求，制定明確的教學目標，豐富教育內容，同時因材施教，創新多元化科學教育方式，以豐富多彩的教學活動，培養幼兒綜合能力。另外，幼小銜接科學教育中進行家園合作，發揮教師和家長的教育作用，堅持科學評價，提高幼小銜接科學教育水平。

參考文獻

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