寓情于戲，情劇交融

連佳麗

摘要：小學音樂作為培養學生音樂審美感知的學科，通過豐富學生音樂課堂的課程體驗，能提升學生的音樂學科核心素養。戲劇作為我國藝術文化瑰寶的重要組成部分，在小學音樂課堂中滲透戲劇教育，不僅能豐富學生對音樂美學的審美感知，同時對于學生提升民族自信力和傳統戲劇文化感染力具有十分重要的意義?；诖?，本文對小學音樂課堂教育戲劇的教學實踐進行探析，旨在通過將教育戲劇寓情于戲，情劇交融，為小學音樂的教育戲劇教學帶來一些啟發。

關鍵詞：教育戲??；小學音樂課堂；情境教學

2020年10月15日，中共中央辦公廳聯合國務院發布了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。該意見明確指出學校的美育課程應含括音樂、美術、舞蹈、書法、戲劇戲曲等形式。教育戲劇作為一種將角色扮演融合于美育教育的創新型教育方式，對于促進學生對我國戲劇文化的理解，提升音樂和戲劇審美感知，發展學生的藝術表現力和創新力具有十分重要的意義［1］?；诖?，本文從以下三個方面對小學音樂課堂教育戲劇教學實踐進行探索。

一、寓情于戲，在感性中演

（一）立足角色本體，體驗戲劇教育游戲化

所謂戲劇，指的是以語言、動作、舞蹈、音樂等多種形式組合從而達到敘事目的舞臺表演藝術的總稱［2］。因此，區別于其他的音樂活動形式，戲劇對于學生的身心影響更為全面。在小學音樂課堂上，對于戲劇角色的理解、扮演，更需要教師耐心引導，在立足角色本體，體會戲劇角色的情感的前提下，通過神情擬態、說唱等方式，讓學生全身心沉浸在戲劇的情境中，心為所動、情為所感。音樂課相較于其他學科，其表現性和實踐性較強，因此，在學生對戲劇有了初步感知的基礎上，還要實現認知與表演二者之間的轉化。對于小學生而言，戲劇首先是游戲，游戲是孩子與生俱來的天賦，而戲劇游戲不僅充滿樂趣，更主要的是能培養學生的觀察力和創造力，也就是增加自身的體驗感。通過戲劇游戲來引導學生表演的方式，也被稱為“教育戲劇”，它是一個更大的范疇。游戲與知識都是教育戲劇中所重視的一部分，在游戲中獲取音樂知識更有利于激發學生的學習興趣。

首先，音樂教師在進行戲劇的編排時，可以通過故事的情境導入，引導學生深刻理解戲劇中的人物形象［3］。如在《國王的新衣》戲劇的編排中，音樂教師可以先通過故事的講解或者短視頻故事的播放，讓學生能夠更加深刻《國王的新衣》戲劇人物的情感色彩。同時邀請同學們以小組合作和游戲化的形式分別扮演國王、衛兵、騙子裁縫、觀禮的群眾、誠實的小孩等。通過學生的積極參與與扮演，教師將情境教學與游戲化教學結合，推動學生在快樂中學習。在戲劇游戲的場域里，孩子和老師都轉變了身份，在立足角色本體的同時，又可以自由發揮創造，孩子能夠充分感受到自己處于主動，甚至支配地位，內心的自我完全得到釋放。而這種釋放和沉浸，能讓彼此間建立起深度的聯結，也是所謂的釋放天性，其實戲劇游戲的核心，不在于表演，而

在于玩，在戲劇游戲中收獲成長，從而更好實現教育戲劇的價值。

（二）滲透戲劇文化，打破劇場與教室邊界

傳統的戲劇需要借助專業的舞臺、燈光和道具等，但由于學校教學教輔設備以及場地設施的制約，小學音樂課堂進行戲劇教育難以真正在舞臺上實現。因此，教師應明確進行教育戲劇的本質并非是排演出色的戲劇，讓學生成為專業的演員，培養出表演戲劇的專業人才，而是通過教師一步步引導，激發學生樂于學習我國博大精深的戲劇文化的興趣，通過戲劇教育滲透和熏陶，提升學生的審美感知，促進學生的藝術表現力發展，以及培養學生的自信心和創新力，這也是小學音樂課程新課改的學科核心素養要求。教師可以在課堂上展示一些經典的音樂戲劇作品，將豐富的傳統文化傳遞給學習者，讓學生多接觸、多了解、多感悟，能在心中簡單分辨出這個角色的美丑善惡以及在戲劇唱段中的喜怒哀樂。學生在接觸感受戲劇過程中，逐漸由被動變主動接受傳統戲劇文化知識，教師在進行戲劇教育的過程中，應打破劇場與教室的邊界感，借助教室的多媒體展示，著力滲透多樣性的戲劇文化，同時積極應用班級氛圍將戲劇從傳統的舞臺上融合進教室里，課堂上。讓學生在音樂課程中處處感知到戲劇文化，并且鼓勵學生的表演并不局限于劇場舞臺，而是有觀眾時就能隨時隨地投入情感“演活”一個戲劇人物，從而提升對戲劇的認識和審美感知。

（三）融合戲劇與情感，提升學生審美情趣

教育戲劇是使知識回歸經驗、學習回歸生活、課堂回歸情感的教育。在課堂的教學中，讓學生把情感融入戲劇就顯得格外重要。然而戲劇中的人物往往是離學生的現實生活較遠的，加之在當前多元文化的沖擊下，學生對戲劇的認知較淺，往往難以理解戲劇人物的感情和形象［4］。這就需要教師引導學生融合戲劇與情感，才能深刻體會戲劇人物形象。例如在豫劇《花木蘭》的教學中，很多學生僅僅知道有花木蘭這一人物，而對于花木蘭做了什么卻一無所知，如此是很難去探析該劇背后的文化與情感的?；诖?，須做到“三個為主”，即以學生理解為主，以思想引導為主，以學生編演為主。通過情境，如故事講解或視頻播放讓學生了解花木蘭的故事，學生深刻理解了花木蘭替父從軍的孝心，奮勇殺敵的忠義之情，以及回鄉和親人在一起的幸福心情，才能將花木蘭的情感變化真實地演繹出來。結合故事情境以及融入自己的情感認知，才能更加真切地演繹出戲劇的內涵和人物特色，不僅鍛煉了學生的展現力和自信心，豐富了學生的情感體驗和審美感知；同時也促進了學生對我國優秀傳統文化的浸潤，這對于提升學生審美情趣、培養學生的民族情感十分重要。

二、情劇交融，在多元中學

（一）開發戲劇表演微課，翻轉課堂進行角色表演

信息化，數字化技術的發展引發了教學形式的變革，微課也成為音樂教師進行教學的重要手段之一。由于音樂課程的教學時間往往較短，因此如果將戲劇教學都融合在課堂中，一方面會擠占到大部分的音樂課堂時間，一方面也不利于學科核心素養的培養［5］。而教師通過開發戲劇表演資源，結合信息化技術制作、剪輯戲劇表演微課或短視頻，讓學生在課余時間觀看，能讓學生提前了解本節課戲劇表演的內容。同時，通過翻轉課堂，教師在課堂上有更多的時間與學生探討戲劇表演角色的探討和演繹。老師也能根據學生對角色的不同理解以及學生的性格、容貌特點等，選擇與之相適合的角色，從而打破教育戲劇時長不足，難以深入的困境，提升教育戲劇的教學效率。

（二）整合戲劇課程資源，跨學科融合戲劇教育

我國的戲劇文化博大精深，教師在進行戲劇課程資源的整合時，應善于利用互聯網資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發和利用。首先，學校的老師往往都是具有一定才藝的教師，除此之外，學校的合唱團、舞蹈隊、課外活動小組等等往往能成為戲劇表演的主力人才。因此在整合戲劇課程資源時，音樂教師可以與有創作經驗或表演經驗的師生以及民間藝術家多溝通，如典型的教案、音像、教具、圖片等，不斷積累戲劇教育的資料，建立藝術教學模式庫，為戲劇教學提供多樣選擇。

其次，戲劇融合了文學、美術、音樂、舞蹈等多種藝術形式，是綜合性較強的藝術類學科，教育戲劇正是因戲劇藝術的包容性而呈現出多種形態，它既可以促使中小學兒童的全面發展，也可以與其他學科進行整合成為多元教學的一種策略。戲劇課程資源的開發還可以結合小學學段師生關注的社會熱點，通過社會課程資源、家庭課程資源的整合以及不同學科內容的劇情開發，實現跨學科融合戲劇教育［6］。如在當前疫情防控逐步放開的大背景下，教師可以通過整合與防疫的相關資源，編排關于學生如何預防新冠病毒的舞臺劇。這樣的戲劇資源既是社會、學校和學生家長關注的熱點，同時劇情中所涉及的病毒傳染、預防染病以及染病后的就醫處理就涉及了生物學、醫藥學、品德教育、安全教育等跨學科知識，很大程度上拓寬了學生的知識面。

（三）“引進來”和“走出去”，給予學生更多展現機會

戲劇教育的開發除了立足于音樂課堂、學校環境以及教材和校本之外，音樂教師還可以聯系本地的民間戲劇藝人，邀請他們進課堂，給學生帶來一場身臨其境的感受。民間戲劇表演家對于本土的戲劇文化往往了解更為深刻，邀請他們“引進來”，讓學生既充當觀眾，又可以通過民間藝術家的傳授了解更多的本土戲劇文化。同時也為有愛好和興趣的同學開發出一條求學之路，對于培養當地的戲

劇傳承人具有十分重要的意義。對于學生所學的戲劇教育內容，也可以“走出去”，到學校所在社區或社區敬老院進行關愛老人的文藝匯演，如此既能鍛煉學生的戲劇學習水平，同時也給予學生更多展現的機會。

三、立足校本，挖掘區域特色

（一）結合區域文化特性，展現地方戲劇個性之美

我國的戲劇種類豐富，從表現手段的不同可以分為話劇、歌劇、舞劇、詩劇和戲曲；從戲劇的淵源文化劃分，除了國粹京劇之外，還有很多優秀的地方劇種。如昆曲、評劇、粵劇、湘劇、越劇、豫劇、黃梅戲等。由此可見我國戲劇作為民間傳統文化的藝術瑰寶，具有鮮明的地方文化特色，承載了濃厚的地方文化特性。

小學音樂課堂的戲劇教育除了遵循學生的身心發育特點之外，還可以結合地方的戲劇文化。如河南地區的小學可以結合當地著名的河南梆子對豫東調、沙河調等豫劇分支進行開發；閩南地區的小學則可以結合當地的閩南語在學校音樂課開設薌劇表演。結合地方戲劇文化進行教育戲劇的開發，一方面有利于學生更加深刻體會和應用地方語言和文化，促進了學生對家鄉歷史文化的了解，展現了地方戲劇的個性之美；另一方面也有利于地方戲劇的保護和發展。

（二）開發戲劇表演校本，突出校園戲劇教育特色

戲劇教育課程的開設是在國家已有的音樂課程設置及學科核心能力培養要求之上構建的一門別具生面，充滿生機的綜合校本課程。因此，學校

戲劇教育的開設并非統一的范式，而應該鼓勵學校開發具有校園文化特色的教育戲劇校本，實現一校一品的特色。如有的學校擅長于歌劇表演，就可以通過歌劇表演校本的開發，吸引有歌劇表演愛好的學生積極參與，從而創建校園的歌劇社團，成為學校音樂戲劇教育創新的一抹色彩。而有的學校則可以依托地方文化和方言，積極開發當地劇種的校本課程。如江蘇省的一些學校，當地有昆曲戲劇資源的，也可以邀請當地的昆曲民間藝術家對校本課程進行開發，以突出校園戲劇教育風格。這種校園特色戲劇教育的推進路徑是可以大范圍借鑒的，不同區域的學校根據自身的文化特色和校園風格，通過開創別具一格的戲劇表演校本，從而推動我國小學音樂戲劇教育的遍地開花，花開不同。

（三）創新戲劇教育活動，構建“音樂+戲劇+社團”模式

當前，小學音樂課堂的教育戲劇還流于形式化，主要表現為戲劇教育的活動形式單一，教師的專業能力受限以及缺乏有效的監督評價機制等。其中，戲劇教育活動單一直接制約了學生參與的積極性和主動性。只有從多維視角構建戲劇教育的協同機制和形式多元化，才能在戲劇活動中激發小學生的想象力、創造力、轉化力、融通力、合作力。因此，創新戲劇教育的活動形式，是推動小學音樂教育戲劇深度發展的重要舉措。

由于戲劇與音樂本源上是一體，因此教師在開設戲劇教育，往往是基于音樂課堂進行開展。由于日常的音樂課堂教學時間短，教師既要兼顧教學時長，教學空間、又要兼顧學生的音樂知識吸收，因此課堂上開展戲劇教育所受條條框框較多，難以實現戲劇教育的育人價值。而社團活動無疑是課堂教學的有效補充?！耙魳?戲劇+社團”的活動形式一方面有助于社團吸收有戲劇表演天分和表演愛好的學生，一方面社團可以聘請更為專業的戲劇老師，通過將社會熱點或有教育意義的主題與戲劇相結合，以校本劇的形式開展對學生的德育和美育層面的教育，從而真正實現教育戲劇的育人價值。

四、結語

教育戲劇的本質是引導學生通過營造戲劇情境，讓學生更多地體驗戲劇準備、戲劇表演和戲劇欣賞的相關課程內容，從而實現小學音樂有效課堂的構建。結合小學學生好奇心重，求知欲強的心理特點，教師在小學音樂課堂進行教育戲劇教學時，應更多地通過創設有效情境，提升學生的積極性；同時通過情感體驗，與戲劇作品產生共鳴。教師還應立足于校園文化特色和校本文化，以生為本，通過創新戲劇教育活動，以提升學生的戲劇審美和戲劇文化感知。教育戲劇的價值在于對人的生命的建構，“人”是核心，以角色為起點，每一場扮演都是一次成長的經歷，在角色中不斷提升學生的身體與思維的能力。因為有了教育戲劇，教育才更有力量。

（作者單位：福建師范大學）

參考文獻：

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［4］謝蔦蘿.教育戲劇融入小學音樂課堂的教學實踐［J］.新課程研究，2022（27）：132-134.

［5］丁柳.教育戲劇中的過程性與協同性實踐研究——以“創意課本劇”排演為例［J］.美育學刊，2022，13（05）：106-112.

［6］賴景瓊.教育戲劇在音樂教學中的實踐應用探索［J］.大眾文藝，2022（15）：148-150