板書在毒理學教學中的設計探索

張亞駿　王曉飛

摘要：隨著經濟和科技的不斷發展，多媒體教學在教育行業得到了廣泛應用，教學效果也非常顯著。但是，針對概念眾多、知識抽象的毒理學而言，單靠多媒體難以實現預定的教育目的。文章基于毒理學教學中常見的問題，從板書設計方面進行探索，旨在設計出具有邏輯性和直觀性的板書，加強各知識點間的聯系，讓學生能夠在腦海中形成完整的知識網，充分體會到學習知識帶來的美好與愉悅，為高校人才培養奠定堅實基礎。

關鍵詞：板書設計；毒理學；毒作用機制；教學改革

毒理學是古老的科學之一，自從早期人類試圖識別有毒物質并研究其毒性，就有關于植物、動物、礦物的毒性和治療特性知識的記錄，它與人類歷史變遷緊密相連，是數千年的文明。在人類文明演變的過程中，毒理學穩步發展，現已成為一門獨立的科學，并擁有專項領域研究工作的人員和技術。同時，毒理學知識在跨學科交叉中越來越重要，扮演著支柱角色，是涉及化學、生物學、遺傳學、免疫學、藥理學、病理學、病原學和許多其他領域的一門綜合學科。

毒理學發展到如今的廣度與深度，離不開毒理學教育從業者的辛勤努力。面對晦澀難懂的知識點，教師普遍采用幻燈片演示進行教學，這能有效介紹毒理學中的各知識點，對學生正確、高效地掌握毒理學理論至關重要。然而，教科書對識別中毒跡象缺乏深入描述，且理論課各章節概念眾多，知識點抽象，學生學習動機不強，容易失去學習興趣。這意味著毒理學知識傳承的有效性不高，毒理學發展的廣度與深度會受到不同程度影響，存在潛在的巨大損失。因此，具備深度背景知識的毒理學家應與教育學專家共同合作，轉變教學方式，提高知識傳承的有效性。

高校毒理學教研工作不僅限于提供科學實驗結果，還需要回到該領域知識的傳承，并參與毒理學教學。毒理學教學一般分為六個步驟：①掌握教科書基礎知識；②收集各項案例或理論材料；③設計幻燈片；④課前演練；⑤課上講解；⑥課后總結。在經歷數個學期教學工作后，筆者發現幻燈片在理論教學上雖然有著很大的貢獻，但仍缺乏對知識點的總體把握。本文提出毒理學教學中的問題，建議教學模式回歸傳統并升級，從單一的幻燈片演示教學模式轉向幻燈片+板書教學模式，強調板書設計。具體來說，幻燈片展示課程內容的具體細節，板書展示各知識點之間的聯系，將二者結合起來，提高課堂教學效率。

一、板書的藝術

板書是教師運用黑板書寫文字符號和圖表等傳遞教學信息，是教師必備的一項基本教學技能。盡管現在是一個數字化教學的時代，但對教師而言，板書教學仍然具有無法比擬的用途。板書獨特的光環，不僅因為這些數字和圖表是由知識傳承者親手在黑板上畫出來的，還因為這些標記本身是思想的痕跡，透露出力量、權威甚至藝術的氣息。

板書有助于教學，它可以調節教師的語速，讓學生以更人性化的速度吸收知識并提出問題，進行“思想決斗”。這種思想上的爭論會因為這個共同的畫布而得到極大的促進，所以板書是思考、合作和溝通的好工具，能將思想轉化為實體。通過板書，教師所傳授的也不僅是知識，還是一種做事的方法，教學變成了一種有形的過程。

布朗教授發現基于板書的教學模式與學生的學習風格相協調，使學生能夠按照較緩的節奏獲取知識，避免因犯錯帶來的尷尬和焦慮，而且有助于增強學生的理解力，使學生建立積極的學習態度。此外，當使用粉筆在黑板上進行板書時，教師常常會運用全身動作，這種肢體語言蘊含著豐富的情感，能夠極大地感染學生，讓學生的注意力集中在板書上，使知識的推進過程清晰可見。

二、板書設計實例

筆者以孫志偉教授主編的《毒理學基礎》中毒作用機制為例，設計邏輯鮮明且直觀的板書，在總結、歸納、梳理學科主要知識點的基礎上，串聯起各要點，構建成一張完整的網絡，使學生看到板書就能回憶起本章內容，形成有效回憶，從整體把握本章理論知識。

開課時，教師首先回顧上章內容，介紹本章輪廓。機制毒理學起承上啟下作用，教師闡明毒作用機制，能使學生更清楚地了解毒理學信息，對毒物管理提供理論依據，同時毒作用機制的深入研究有助于學生進一步認識生物體內生理生化及病理過程。多數毒物發揮其毒性作用至少經歷四個階段：ADME過程、終毒物與靶分子反應、細胞調節功能改變、修復障礙。板書可以讓學生從總體把握本章理論，了解本章知識點間的邏輯關系，了解毒物發生毒性的四個階段，從而對毒作用機制有了直觀的印象。接下來，教師在介紹四個階段具體內容時，學生就能跟上教師的教學進度。

（一）毒性發展第一階段：ADME過程

第一節主要介紹毒性發展的第一階段——ADME過程。這一過程會促進終毒物的蓄積，而毒物的分布、排泄和解毒則減少其在目標部位的蓄積。因此，教師將這一節分為吸收、分布、排泄與重吸收、增毒和解毒這幾部分內容，并縱向板書展示，讓學生知曉此節的教學重點。在講解課程時，教師以幻燈片展示課程內容的具體細節，以板書展示知識重點。

第一節吸收、分布、排泄與重吸收、增毒和解毒五個部分內容存在邏輯關系，教師可以按毒物與生物體接觸后的邏輯反應順序進行板書。例如，水銀溫度計被打碎后，其內的水銀流出，而水銀具有一定的揮發性，會通過人體呼吸被肺部所吸收，進入體內溶于血液中，隨著血液循環分布到全身各個器官，隨后在靶器官位置可發生增毒與解毒反應，最終可經尿、糞和汗液等途徑排出體外。在講解完，教師帶領學生回憶這些內容并串聯知識點，讓學生理解毒性發展第一階段是按ADME過程來編排。

（二）毒性發展第二階段：終毒物與靶分子反應

在第一階段ADME過程中，部分毒物會殘留在生物體內，在其目標部位分子相互接觸，通過代謝產生終毒物。此時，教師應考慮以下因素：靶分子屬性、反應類型、終毒物對靶分子的效應。這三個方面是需要學生理解記憶的內容，因此教師需要在板書上展示，加深學生的理解記憶，同時利用幻燈片展示細節內容，讓學生充分認識相關知識。

終毒物與靶分子反應是毒性發展的第二階段，是繼ADME過程后出現的機體反應，邏輯順序上在ADME過程后，在細胞調節功能改變前。

（三）毒性發展第三階段：細胞調節功能改變

毒性發展第二階段后，細胞會收到各種類型的有害刺激，這部分損傷會從分子層面傳遞到細胞層面，導致細胞應激發生。如果刺激程度不斷加重，細胞則會出現調節功能障礙的情況，并逐漸發展為細胞穩態失調，這是毒性發展過程的第三階段，也是毒物與靶分子反應的結果，因此第二階段與第三階段存在因果關系。此節，教師需要著重講解細胞應激、細胞調節功能障礙及細胞穩態失調等知識點。

學生需要對細胞網絡信號轉導有清楚的認識，但在教學過程中，筆者發現學生的基礎薄弱，大部分學生不曾了解細胞信號通路理論。所以在講授此部分內容時，筆者會通過幻燈片+板書教學模式，優先講解遺傳物質中心法則、轉錄調控、信號通路等內容。這些理論構成整體細胞網絡信號理論，隨后再進行本小節具體內容的講授。

（四）毒性發展第四階段：修復障礙

毒物可以影響細胞的調節功能，人類的機體有防御修復能力，機體在分子、細胞和組織層面以不同方式修復，各種修復方式在毒理學前置學科——生物化學與細胞生物學中有詳細介紹，但大部分學生已經忘記，所以教師需要進行板書，并在幻燈片上顯示具體細節，喚起學生記憶。

當機體產生不適當的修復時，或者說修復失敗時就會產生損害。故毒性發展的第四階段主要有兩個部分的內容：損傷修復機制、修復障礙引起的毒性。此節是毒性發展的最后階段，會出現各種臨床癥狀，例如炎癥、壞死、纖維化、致癌作用等，而臨床癥狀是由于機體防御修復功能低于外界刺激程度，也是毒性發展前三個階段的最終結果。此時，教師可以將前三個階段與臨床癥狀結合起來，讓學生了解到毒性不是憑空出現，而是通過這四個過程發展而來。

毒作用機制內容繁多，知識點混雜，學生難以理解，教師通過板書形式加深學生對該部分各知識點的聯系與理解，讓學生知曉內容雖多，但各知識點間存在內在邏輯關系，各知識點是按毒性發展的順序來介紹的，形成毒性發展的整張網絡，有助于學生從總體把握該章知識點。

華羅庚同志曾說過：“讀書要由薄到厚，再由厚到薄?！贝笠馐前押駮械木A部分汲取出來，變成薄書。對應板書設計，就是將毒作用機制這章的精華提取出來，幫助學生理解各知識點。而對于有精華的板書，學生則要好好理解，把內涵充分挖掘出來，使板書變得厚重，厚重的不僅是板書設計，而是內在蘊含和學到的東西。

三、結語

隨著高校教育改革的推進，板書教學逐漸成為一些高校教學實踐的亮點之一。但與此同時，板書教學的嘗試仍停留在教師個體行為層面，缺乏計劃性、系統性和長期性。因此，在實踐操作層面，高校應積極為教師開展板書教學實踐提供有力支持，推動板書教學取得新進展。

如果教師仍然遵循傳統的教學模式，讓學生反復觀看幻燈片，這種枯燥的學習方法會降低學生的學習積極性，很難達到預期的教學目的。因此，教育工作人員應不忘初心，努力增強板書技巧，加深各知識點間的聯系，真正做到“板書勝萬言”，讓學生能夠在腦海中形成知識的整體網絡，充分體會到學習知識帶來的美好與愉悅，保證學生精神飽滿、積極參與課堂活動。

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