面向創新人才培養的高職環境藝術設計專業教學團隊建設研究

黃玉

摘要：高水平的教學團隊是高職環境藝術設計專業培養創新型技術技能人才的關鍵力量。文章提出高職環境藝術設計專業教學團隊建設應開展從“雙師”到“雙能”的教學專題培訓，構建共建、互享的產教科創新協作共同體，構建分層、多元的過程性和增值性評價體系三個策略，以期促進高職環境藝術設計專業教學團隊建設水平、人才培養質量持續提高。

關鍵詞：創新人才培養；高職；環境藝術設計專業；教學團隊

隨著科技的飛速發展和職業教育的不斷改革，高職環境藝術設計專業（以下簡稱高職環藝專業）作為培養實用型與創新型人才的關鍵環節，正面臨著更高層次的要求和更廣泛的挑戰。在高職環藝專業教學團隊建設過程中，高職院校只有厘清教師教學團隊創新發展的影響因素，并針對教學團隊建設存在的問題，制訂有針對性的解決方案，提高教學團隊的創新能力，才能實現高職環藝專業的創新人才培養，進一步促進職業教育的發展和創新。

一、高職環藝專業創新人才培養的定位

（一）高職環藝專業創新人才培養的概述

環境藝術是一門綜合性較強的跨學科專業，包括建筑學、城市規劃學、設計美學、人體工程學、材料學、心理學等領域，要求專業理論廣、專業技能多樣，“創造性”和“創新性”是其最根本的特點。創新人才培養是指，在教育過程中不僅要關注學生的綜合發展，還需要注重學生創新意識和創新能力的培養。創新能力是學生需要具備的重要品質，每個學生都有一定的創造思維和創新潛能，需要不斷地去挖掘和開發。高職環藝專業的創新人才培養就要以激發學生創新潛能為主，將學生的潛在能力轉化為創新能力，從而滿足學生學習和發展的需要。因此，在高職環藝專業創新人才培養的過程中，教師要遵循“以人為本”的基本原則，結合課程特點，使學生不僅能掌握室內外設計、專業軟件操作、施工工藝等方面的技術技能，而且要學習人工智能、信息技術等課程，通過科技與藝術審美類的課程，提高學生的藝術創造能力和創新能力。

（二）高職環藝專業創新人才培養的定位走向

在現階段新興產業涌現和新興技術發展的影響下，國家創新戰略逐漸朝向集成創新轉移。高職環藝專業具有時代性、新穎性、預見性等特性，從“互聯網+”到“人工智能+”，對高職環藝專業人才培養的要求不斷提高。從環藝人才需求方面來看，近年來，室內設計、園林景觀設計以及相關設計行業崗位群的綜合性和復雜度有所增加，單一的專業型人才已經難以滿足行業崗位的要求，導致人才供需結構不均衡，高端復合型人才短缺問題日益突出。因此，高職環藝專業要與時俱進地提高人才培養定位，需要更大程度的多專業或多領域跨界交叉融合，同時從國家和行業發展方向、地域特色、辦學經驗、師生構成等方面，根據《2023—2028年中國設計行業市場前景預測與投資戰略規劃分析報告》，面向“綠色設計”“多元化設計”“智能化設計”等行業發展趨勢更新人才培養目標，即培養具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備扎實的專業理論知識和專業技術技能，具有良好的學習方法和自主學習能力，具有較高的審美能力和職業素養，具備不同產業、行業或不同應用場景所需的多學科交叉能力，具有創新思維、創新精神和創新能力的復合型人才。

二、高職環藝專業教學團隊建設中存在的問題

（一）教師缺乏教學創新能力

現代教育技術向大數據和智能化發展，高職環藝專業教師具備了信息技術工具使用的基本技能，但是在“互聯網+”教育背景下仍缺乏教學創新能力，無法達到創新人才培養的教育要求。在高職環藝專業教學過程中，部分教師主要是通過備課、授課、反思等教學方式展開教學，沒有合理利用信息化教學中的數據分析和即時評價，在一定程度上制約了高職環藝專業的教學優化和教育改革。另外，以學生為主的模塊化教學對教師專業能力提出了更高要求，不僅需要教師掌握本專業的技術技能，還需要教師進一步歸納整理教學內容。不僅如此，部分教師在項目式教學中具備豐富的教學經驗，但是缺乏對模塊化教學的了解，導致兩者不能很好地融合，不利于模塊化教學的開展，影響了教學質量。

（二）教學團隊聯系產業不夠緊密

高職環藝專業正逐步朝著智能化、國際化的方向發展，這就意味著高職環藝專業學生需要不斷提高能力，才能滿足職業崗位要求。因此，教學團隊要以產業轉型升級為基礎，深入了解產業需求和發展方向。但是就目前情況而言，大多數高職環藝專業教育并未做到產教融合。一方面，教師到企業兼職鍛煉缺少相關保障政策和激勵機制，教師赴企業鍛煉流于形式，并沒有真正深入一線，而是在短時間內表面了解一些操作技能和生產過程；另一方面，部分教師對行業發展和市場規律缺乏了解，導致課程內容與產業結構不匹配，也使得教學團隊在創新轉化方面相對滯后，從而影響創新人才培養。

（三）教學團隊缺乏過程性評價機制

高職環藝專業教學團隊缺乏過程性評價機制，高職院校所采用的評價方法落后、評價標準單一，不利于提高教師的教學能力。高職院校主要是通過論文和項目來衡量教師的教學狀況，忽視了專業教育中的人才培養、創新意識等隱性的建設成果，沒有形成適用于教學團隊的評價機制，同時，部分高職院校過于關注教學團隊的考核結果，缺乏有效的過程獎勵，在評優評先、職稱評聘等過程中，忽視了教師過程中的付出與成果，導致教師失去信心和動力，無法激發教學團隊的創新潛力。此外，部分高職院?，F有的管理機制并不合理，在專業教學團隊建設和評價中缺乏相關行業、企業代表的實質性參與，不利于實現“協作共同體共治”的目標。

三、高職環藝專業教學團隊建設的策略

（一）開展從“雙師”到“雙能”的教學專題培訓

為加強高職環藝專業教學團隊建設，首先，高職院校要針對教師開展從“雙師”到“雙能”的教學專題培訓活動，從根本上提高教師的教學創新能力。無論是骨干教師還是團隊負責人，都要結合高職環藝專業課程特點，學習先進的職業教育理念，并將項目學習法、情境教學法、工作室教學法等教學方法與專業教學內容相結合，提高教師“理實一體”下的協作式教學設計與實施能力。其次，高職院校要利用“1+X”證書標準提高教師的教學標準，幫助教師更加全面、深入地分析本專業的課程，將企業項目轉化為課程內容。除了線下教學能力的培養，高職院校還要重視教學團隊線上教學能力培養，組織教師開展信息技術、人工智能技術學習活動，實現高職環藝專業智能化教學。最后，教學團隊要依托大數據進行數據化管理，利用直播教學、混合教學協助教學，以此來提高教師的教學創新能力。

（二）構建共建、互享的產教科創新協作共同體

高職環藝專業教學團隊應聯合相關企業、產業學院、人工智能技術專業領域等多方機構，組成協作共同體，將專業對接產業，進行資源整合，并根據產業需求、職業標準和生產過程等明確教學內容，提高高職環藝專業教學和創新人才培養的專業化與標準化。第一，教學團隊圍繞本專業人才培養方案、模塊化課程體系、新形態教材、教學能力提高等改革創新任務，了解行業崗位對本專業學生的需求，與合作企業共同制訂人才培養方案，校企研討重組專業課程，同時構建多層次的專業課程體系。第二，教學團隊從多個維度開展模塊化教學，并將思政課程與創新人才培養相融合，共同研討課程共建的思路和方法，共享案例數據庫，相互補充案例和場景，豐富教學資源庫。第三，教學團隊及企業協作建設“設計競賽工作室”和AI設計研發中心，不僅能激發教師的創新活力，還能培養學生的創新意識。最后，聘請相關企業中的優秀導師來校指導，從培養方案和課程標準修訂、教材編寫、數字化資源和實訓室建設等方面內容深度參與創新團隊教師發展。

（三）構建分層、多元的過程性和增值性評價體系

為了更好地實現高職環藝專業教學團隊建設，高職還需要構建分層、多元的過程性、增值性評價體系，完善現有的專業教學團隊評價標準，提高教學團隊的整體實力。第一，教學團隊應構建完善的聯動機制，加強教師之間和與學生之間的聯系，從多方位評估教師的綜合能力，從而提高高職環藝專業教學團隊的建設水平。第二，教學團隊要立足國家制訂的高職“雙師型”標準，考核教師在高職環藝專業的科研能力、教學能力、實踐能力、信息技術應用能力、專業創新能力等，同時要注重教學團隊的師德師風建設，將“四有”教師標準作為重要的衡量標準。第三，在評價體系的構建過程中，高職院校要將業績貢獻作為主要基礎，根據教學團隊的課程建設狀況、項目合作情況和活動競賽獲獎分配績效，激發教學團隊在專業教學中的創新潛能。第四，由于不同教師的專業領域不一樣，在構建評價體系時要認識到教學團隊的差異性，采用分類管理的方式提高教學團隊評價的科學性。教學團隊建設中還要明確教師的發展方向，制訂不同時期的發展目標，實現過程性與增值性的結合。第五，教師團隊要合理應用大數據技術，記錄每一個教師和整個教學團隊的成長數據，利用信息管理平臺幫助教學團隊更加直觀地了解自身能力的變化，并根據這一變化進行教學反思，提高教師個人教學能力與教學團隊整體實力。

四、結語

綜上所述，在現階段高職環藝專業教育發展中，高職院校要正確認識到創新人才培養的重要意義，并在此基礎上積極開展創新教學團隊建設活動，以此打造高質量的教學團隊。通過對教師開展從“雙師”到“雙能”的教學專題培訓，構建共建、互享的產教科創新協作共同體，構建分層、多元的過程性和增值性評價體系，優化高職環藝專業教學團隊的建設和發展路徑。高職院校在與兄弟院校、企業、政府等多方力量融合的基礎上，促使了高職環藝專業技術創新與教學創新項目合作，提高了團隊創新的實踐能力，為高職環藝專業教學發展與高職教育創新奠定了堅實基礎。

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基金項目：陜西省教育科學規劃課題“學科交叉背景下高職‘環境藝術設計+X創新型人才培養策略研究”，項目編號：SGH23Y2994。