新課程理念下小學數學有效教學的策略

□福建省三明市沙縣區實驗小學 陳寶珍

新課程理念的核心是以學生發展為本，圍繞學生的實際學情和實際需要開展教學，讓學生參與到課堂教學活動的全過程中。在新課程標準和素質教育等新時代教育理念的不斷深入推進下，小學數學教學迎來了新的挑戰和機遇。本文對新課程理念下小學數學有效教學的策略進行了分析探討，希望能夠為新課程理念的推進提供一些借鑒。

一、小學數學教學現狀

隨著社會人才需求的變化，小學數學教學的開展方式也面臨著革新?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，在開展小學數學教學的時候，教師需要設計結構化特征的課程內容、能促進學生發展的教學活動，構建激勵學生學習和促進教學改進的評價體系，關注信息技術與數學之間的聯系和確定核心素養導向的教學目標。在新課標的導向下，教師需要實現從身份定位到實踐模式等多視角下的優化與革新。這種新的要求與追求反映了當前數學教學中存在的許多問題。

部分教師受傳統教學觀念和經驗影響，在教學活動的開展過程中始終使用單一的教學方式，如灌輸式知識講解、填鴨式教學等。這種傳統的教學手法實際上存在揠苗助長的問題，雖然直接向學生灌輸知識和技巧能夠為學生的成績提升提供一定的幫助，但是不利于學生思維的持續開發和思維能力的長期發展。再加上模式化、重復化、機械性的教學實踐，學生極其容易喪失學習的興趣和熱情，在學習的過程中也很難生出主動探究與思考的意識，使得課堂教學效率不高，效果較差，不利于實現新課標提出的教學目標。

二、新課程理念下小學數學有效教學的策略

（一）創設問題情境

基于新課標所提出的設計體現結構化特征的課程內容和實施促進學生發展的教學活動的要求，教師需要選擇數學核心教學內容，創設符合學生學習興趣的問題情境，促進學生核心素養的發展。在設計數學啟發性和探究性的問題的時候，教師應該關注學生對數學內容的興趣、元素，選擇與核心數學教學內容密切聯系的問題。這一問題需要結合生活化元素和學生的年齡特點、規律并通過課件展示出來，引導學生回答問題或者引導學生相互討論。

例如，在“公頃與平方千米”教學時，首先，教師可以將人教版教材中提供的例子作為情境引入——“鳥巢是各大運動會、大型演唱會等的主要舉辦場地之一，可以容納約9.1 萬觀眾，這么大的鳥巢，具體的面積是多少？應該用什么單位進行計量？”引導學生對此進行深思，進而開展下一步學習。

其次，教師可以從實際生活中提煉問題，將抽象的數學概念轉化為具體的實物或事件，讓學生更容易地理解和記憶。例如，在學習“乘除法的關系”時，教師可以設計“在超市或者市場買東西時，如何運用乘除法計算總價格、單價”的問題，運用貼近學生生活實際的例子創設問題情境，使數學學習更具有實際意義，促進學生對數學知識的實際運用。

最后，教師可以適當運用游戲情境來激發學生的興趣和學習積極性。例如，在學習“位置與方向”時，教師可以設計一些課堂小游戲，讓學生與他人共同描述位置，看誰描述得又對又快，或者變換物品等的位置，讓學生不斷描述，以此增強學生的參與度和學習效果。

（二）深挖數學教材，開展大單元教學

基于新課標提出的數學核心素養導向的課程目標和組織結構化的數學內容的要求，教師需要深挖數學教材，采用大單元教學法開展數學教學活動，幫助學生更好地掌握數學知識和應用技能，促進學生思維能力和創造性的發揮。

首先，教師將相應的數學知識進行更加系統化的歸納和總結，開展大單元數學教學法，引導學生動手實踐，培養學生的創造性思維，提升其獨立思考能力和解決問題的能力。在解決數學問題的過程中，學生不僅要熟練掌握數學知識和技能，還需要具備創造性思維，將學習到的數學知識有效應用到實際生活中，并在實踐中發掘和解決新問題，這一點對培養學生的思維能力和創造力具有非常重要的作用。

其次，利用思維導圖教學工具，分析、匯總、整理大單元知識，構建單元知識樹，培養學生的分析能力、歸納能力和整體意識。例如，在“四則運算”教學時，教師需要結合新課標要求，挖掘教材中的教學重點，開展能夠推動學生數學思維和能力提升的大單元教學。分析教材可知，此單元分為“加、減法的意義和各部分間的關系”“乘、除法的意義和各部分間的關系”“括號”三個部分。立足這些大單元教學內容，教師可以通過思維導圖的方式幫助學生初步搭建單元總圖，系統化地整理知識。

最后，教師可以更加系統地設計不同層次和難度的問題，在課堂上引導學生參與和討論，從而滿足不同層次和不同學生的需求和發展，讓每個學生都能夠在學習中得到充分的啟發。以游玩為例，創設生活化的四則運算問題情境：“麗麗老師打算帶著學生和家長一起去動物園玩，一共有45 個人。大家一起坐大巴車。大人有22 個，一個人25 元，學生23 個，一個人20 元。請問一共需要花費多少錢？”推動學生學習和掌握知識，培養數學思維?；诓煌A層次學生的實際學情，教師可以將問題進行細分：一是大人需要花費多少錢？二是學生需要花費多少錢？三是大人和學生一共多少錢？

大單元生活化問題情境不僅能調動學生參與學習的積極性，鍛煉學生層次化的學習思維，還能滿足新課標中用數學眼光、思維解決實際問題的要求。在完成的過程中，學生也能通過加、減、乘、除等不同運算方法，提升自身的大單元學習積極性。

（三）營造良好的學習氛圍

在新課程理念下的小學數學教學中，營造良好的學習氛圍能夠有效地提高學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果和成績。教師要注重學生的全面發展，開展各種形式的小組、團體或集體活動，營造良好的數學學習氛圍，激發學生的學習動力。例如，教師可以組織學生應用數學知識解決實踐問題、進行比賽、觀察、課堂示范等，增強知識探究的樂趣和獲得感，讓學生自愿地去探究知識。

學校要積極創造溫馨、謙遜、尊重人格的教學環境，注重對學生的情感教育，讓校園充滿人文關懷，讓每個學生都能感受到老師的關心和愛。教師要積極與學生進行個性化交流，精心選取課內外案例、圖片、課件等資源，讓學生感受到數學教育的真實性和有趣性，從而激發學生的學習興趣，讓學生有歸屬感，高效進入學習的狀態。

例如，在學習“100 以內加減法”時，首先，教師可以開展一系列的小組學習活動，鼓勵學生進行集體合作探究式學習，結合數字游戲對實際問題展開探討，讓學生有參與感，能夠圍繞數學題目集體討論，充分體現團隊合作的意義。

其次，教師給每個小組分配一些有實際性和趣味性的案例題，將其作為合作任務，鼓勵每個小組通過合作解決問題，互相評估和幫助，從而達到共同探究、分享成果的效果。在這樣的學習氛圍中，學生的學習興趣得到充分激發，學習熱情和動力得到提升，整個課堂氛圍變得熱烈而充滿陽光，同時，促進學生技能、知識、情感、價值的全面發展。

（四）開展游戲化教學，調動學生積極性

游戲是小學生一直都喜歡的方式，教師在教學內容中融入游戲元素，可以激發學生內在的求知欲和競爭意識。教師可以設置各種“關卡”，鼓勵學生相互競爭，使學生學習過程中充滿快樂、充滿挑戰。

例如，在學習“分數乘法”時，首先，教師可以設計“計算關卡”游戲，不斷變換數字和計算題，通過時間來控制答題量。第一關是在一分鐘內計算出1 個題，第二關是在1 分鐘內計算出2 個題，以此類推，增強學生的競爭意識，讓學生在游戲競爭中專注地學習。教師還可以在學習重難點知識時，引導學生使用思維導圖等工具，將課程中的關鍵點、難點進行整理、歸類。這樣可以避免學生因單純應對問題而缺乏歸納和總結的學習過程，讓學生形成整體認識，培養學生的創新思維能力和整合能力。

其次，教師還可以引導學生制作教學游戲和動畫，讓學生能夠自己設計題目、完成動畫制作，實現對課程內容的深化理解，同時又在作品中體現自己的創意和創造力，鼓勵學生發揮個性、釋放潛力。

最后，教師可以向學生介紹在生活中應用數學的場景以及計算方法，使學生理解和應用數學知識；引導學生使用電腦工具，利用游戲制作軟件設計一個簡單的數學游戲。在制作過程中，學生需要通過D.I.Y（創意設計）、PPT（演示）、微視頻（展示）等各種方式，將自己的想象力和實踐結合起來。然后，在一次小組比賽中，學生將自己設計的數學游戲與其他同學進行PK。這不僅加深了學生對數學知識的認識，還讓學生有趣、輕松地愉快學習。這樣的教學方式還有很多，如微課教學、互聯網線上教學、實踐教學等，都可以激發學生對數學學習的興趣，促進學生的數學學習。

（五）適當進行作業設計

多樣化的作業不僅可以幫助學生加深對學習內容的理解和記憶，還能夠切實地加強課堂學習和實際問題的聯系，促進學生更好地掌握數學知識?；谛抡n標提出的實施促進學生發展的教學活動和探索激勵學習、改進教學評價的要求，教師需要關注作業在小學數學教學中的價值，要針對學生的差異性設置難度級別，設置不同層次的數學作業、差異化的數學作業，使學生得到更具針對性的練習，進一步鞏固所學知識。

在設計作業時，教師要緊密貼合實際應用場景，利用現實資源來鍛煉學生的實際運用能力；要盡可能多地涉及生活常識，讓學生能夠將自己學到的知識運用在實際生活中。

例如，在“運算律”教學時，教師需要結合新課標要求、學生的學習特點和基礎設計符合教學內容的層次作業，推動每個學生根據自己的基礎選擇作業，提升自己的數學計算能力、思維能力。本節課的教學重點主要包括“加法運算律”和乘法運算律。以“加法運算律”為例，教師需要圍繞加法交換律、結合律等知識設計符合基礎、中等、良好、優秀四個層次的作業。針對基礎層次的學生，教師可以設計較為簡單的數字化作業，利用帶入式引導學生理解對應概念和關系；針對中等層次的學生的作業，教師可以設計為“對運算律的實際應用”；針對良好層次的學生的作業，教師可以圍繞比較難的計算題進行設計；針對優秀層次的學生的作業，教師可以設計課外拓展型作業?；诖?，結合學生的層次，教師可以設計以下不同層次的作業：

基礎層次作業：結合生活認知，了解a+b=b+a 代數式下的加法交換律和a+b+c=a+（b+c）的結合律。

中等層次作業：計算376－101時，正確的是（ ）。

A.367-99-1 B.367-100+1 C.367-100-1

良好層次作業：節假家電大促銷，冰箱降價196元，凡樣品再降104 元。一臺樣品冰箱的原價為2234元，現在賣多少元？

優秀層次作業：一本故事書共有236 頁，小紅第一天讀了46 頁，第二天讀了34 頁，還剩下多少頁沒有讀？結合這個問題可以列出哪些算式？

這樣的層次化作業可以根據新課標的要求進行規律性組織，滿足不同學生的需要。這不僅能培養學生的數學思維、核心素養，還能養成良好的數學學習習慣。

（六）完善教學評價體系

評價體系不僅可以讓教師對學生的學習狀況擁有全面了解，還可以為學生提供有效的反饋和指導，讓學生在學習過程中不斷進行認知和進步?；谛抡n標提出的探索激勵學習和改進教學評價的要求，教師需要關注小學數學教學中評價方式和評價主體的變化，通過多種方法評價學生表現的評價，更為客觀且全面地評估學生的學習過程。教師要強化過程性評價，要在學習的過程中鼓勵學生反思和總結。在不同階段和任務完成后，教師要及時給出反饋并提供肯定和改進意見，以引導學生對學習方向和學習重心的思考，提升自我規劃和自我管理的能力。

以“三角形的內角和”教學為例，教師需要結合新課標要求，從評級主體、形式和內容上完善評價體系。針對學習基礎較弱的學生，教師可以引導該名學生與所在小組和同一分層組的同學，針對知識掌握情況、學習方式等進行評價。然后，教師根據這些評價內容，給予該名學生對應的鼓勵性評價言語：“你的進步很大，對三角形內角和為180 度的知識掌握和應用成熟。能夠積極參與小組討論會。針對自己錯誤的地方，還準備了錯題記錄本。老師認為只要你繼續努力，很快就能成為更優秀的學生?！边@樣的教學評價能從直接的結果性和總結性評價中轉變為過程性評價，推動學生持續努力、掌握數學知識、提高學習興趣。

三、結語

新課程標準下的小學數學有效教學要面向全體學生，讓每個學生都能在學習中獲得不同的發展。教師要主動轉變教學理念，積極響應新課標的號召，樹立創新意識，采用創設問題情境、開展大單元教學、多種趣味手段、完善評價體系等方式促進學生的數學學習，讓每一位學生都能在數學知識的海洋中盡情地展現自己、發展自己、提升自己。