核心素養視域下中小學語文閱讀教學中語言表達能力的培養

□山東省日照市東港實驗學校 丁子涵

隨著時代的發展，人與人之間的交流更加頻繁，交流的領域也更加廣泛，這就要求新時代的人才不僅要具備良好的知識涵養，也需要有良好的語言表達能力，以更好地適應時代的需求。中小學語文學科作為培養學生表達能力的基礎學科，是重要的語言培養途徑，教師應當有效地利用中小學語文學科閱讀教學，培養學生的語言表達能力，以實現學生語文素養的有效提升?；诖?，本文立足于中小學語文閱讀教學，討論了中小學生語文閱讀教學中語言表達能力培養的意義和存在的問題，并結合以上討論內容對具體的培養途徑進行了深入分析，以供參考。

一、核心素養視域下中小學語文閱讀教學中語言表達能力的培養意義

（一）有利于提高學生學習語言的興趣

由于中小學語文學科的特殊性，它所涉及的知識點比較多，而且涉及的范圍比較廣，學生在學習時經常會因為某些知識不清楚而失去對語文學科的自信，感到學習語文具有巨大的壓力。在這種情況下，培養學生的語文表達能力，既可以提升學生的學習經驗，又可以幫助他們找到自己的缺點，培養學生的語言表達能力，使他們更好地理解語言的共性，能夠更迅速地掌握新的知識，提高學生的學習興趣，使學生在語言學習中獲得長期發展。

（二）提高學生應用能力

在中小學語文教學中，除了要使學生具備大量的基礎語言知識外，更重要的是培養他們的語言表達能力，讓他們學會用文字來表達自己的想法和感受。在傳統的教育實踐中，教師常常會安排大量的書面寫作任務來提高學生的表達水平，但是，這樣的教學方式忽視了學生的本意，使他們在學習過程中產生了巨大的心理壓力，加重了他們的心理負擔和學習負擔。具體而言，培養學生的語言表達能力，是要使他們在掌握了新的知識后，能夠用有趣、豐富多彩、富有情感的語言來表現，以此提升他們的語言運用能力。

二、中小學語文閱讀教學中培養學生語言表達能力存在的問題

（一）缺乏對培養學生表達能力的重視

長期以來，語文教育一直受到傳統教育思想的影響，教師普遍不重視學生的語言表達能力，片面地認為只要語文學習成績好，就充分體現了學生語文能力的優秀。正因如此，部分語文教師在日常教學過程中過于注重語文知識的講解，忽視了對學生綜合表達能力的培養和提升。對于許多剛剛進入中小學教育的學生來說，他們感受到來自多方面的壓力，在有限的語文學習時間內，教師并沒有真正重視對自身綜合表達能力的發展。雖然傳統的語文教學模式對學生語文綜合學習成績、能力的提高和發展有一定的幫助，但限制了學生語言表達能力的提高和發展。

（二）師生角色定位存在不合理性

在當前的中小學語文課堂教學中，仍然存在師生角色定位不合理的突出問題。一些教師認為，學生還比較小，自主意識不強，在教學活動過程中缺乏對學生主體地位的充分關注，仍傾向于以教師為教學中心，學生被動地參與和跟隨。教師的工作安排和指導活動來源于學生的學習主動性，但學生的主體性及其在教學活動中的地位并沒有得到充分體現。在實際的語文教學中，部分教師對充分激發學生興趣不夠重視、對學生個性發展不夠重視，導致學生個性發展受到抑制，缺乏學習的積極性和主動性，而且更難獲得語言學習的樂趣。學生的能力不能得到充分鍛煉，這直接影響到學生語文學習的質量。

（三）教學模式僵化，方法守舊

語言表達是學生進行教學實踐的重要工具，其可以在文字和讀者之間架起一座良好的橋梁，將語言知識潛移默化地傳達給每一位讀者。然而，部分語文教師仍然喜歡過于機械化的教學方式，通過固定的教學模式，讓每個學生都能以最快、最短的時間完成語言學習實踐目標。這樣淡化了語文教學的關鍵環節，直接灌輸和教導學生一些相關詞語和句子的正確用法、解釋和方法，沒有給學生獨立思考的自由和空間，學生很難真正地、積極地融入課堂。從長遠來看，教師的教學會對學生的情緒產生一定的負面影響，甚至影響教學效果。

三、核心素養視域下中小學語文閱讀教學中學生語言表達能力的培養策略

（一）營造良好氛圍，激發表達欲望

在中小學語文閱讀教學中，要想提升學生的語言表達能力，教師要注重激發學生的學習興趣，引導學生參與語言練習。但是語言練習相對枯燥乏味，對于中小學生來說，他們很難融入其中。為此，在教育教學中，教師可以通過為學生創設情境的方式，在民主活躍的氛圍當中引導學生進行知識學習，進而提升學生的語言表達能力。同時，教師還應該鼓勵學生進行表達，提高學生的自信心，改善學生不敢表達、不主動、不積極的現象，提高學生的表達欲望，進而在潛移默化中提升學生的語言表達能力。

例如，在學習《花的學?！窌r，教師可以為學生營造相對輕松、愉悅的氛圍，如果氣氛太過于壓抑，可能會讓學生感覺到緊張，甚至會讓學生覺得知識枯燥乏味。為此，教師要鼓勵學生開口，為學生分配不同的角色，讓學生有感情地朗讀故事內容。此外，教師還要注重引導學生進行交流，表達、分享在課堂學習當中的收獲，從而更好地提升學生的語言表達能力。

再如，在語文教學中培養學生的語言表達能力，從本質上來說具有一定的實踐性，培養學生的語言表達能力是一個漫長的過程，是在生活經驗和學習經驗中進行積累的。所以，要想在中小學語文閱讀教學中培養學生的語言表達能力，就需要與實際生活相結合，讓學生能夠在生活中學會表達自己的想法，進而提高學生的口語交際能力。如，在雨天開展語文教學時，教師可以組織學生觀察下雨時外面的環境，然后讓學生通過語言來描述下雨時的環境特征，并讓學生根據之前學習的語文知識說出關于雨天的詩句，通過創建生活化語言教學環境的方式，讓學生能夠積極地參與到課堂學習中，并對語文教學充滿興趣。

綜上，在中小學語文閱讀教學中，教師要盡可能地為學生構建民主、和諧的學習環境，在良好氛圍中加強師生互動，讓學生敢于表達，提升學生的語言表達能力。營造的氛圍應該與學生的實際生活相結合，讓學生在自己所熟悉的環境當中更加積極主動地進行交流，讓學生在學習語文知識的同時，體會到一種熟悉感，對學生的語言表達能力進行培養，讓學生體會到語文知識學習所具有的魅力，從而促進學生綜合素質的提升。

（二）組織小組討論，提高學生的語言表達能力

中小學生的好奇心較重，對知識的渴求程度較高，因此，教師要滿足他們的好奇心，與學生進行有效交流，增進師生感情。具體而言，在教學過程中，教師要加強與學生的互動，使他們更好地融入課堂中；轉變教學方式，以學生為中心，使每個學生都有被人看重的感覺，從而提高他們的自信心；讓學生在學習過程中大膽地表達自己的觀點，從而提高他們的綜合素質；針對課程內容制訂相應的教學策略，加強與學生的交流，營造集體學習的氛圍，讓學生在團體中主動地探究新知識、表達自己的觀點，并在這個過程中不斷地向其他同學學習。

例如，在學習《貓》時，教師可以在課堂上加入小組討論，讓學生有足夠的時間去探究和探討問題，如和大家一起探討貓的特性，或者是關于貓的種類等。這樣，學生會對學習產生濃厚的興趣，并能用自己的想象去解答問題。在這個過程中，學生的答案將會變得更加豐富，每個人對貓的理解都不一樣，所以大家都能從其他同學那里學到一些關于貓的知識。這種討論既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生掌握相關的知識，從而提高他們的語言表達能力。

再如，開展小組討論教學，讓學生在探討的過程中提高生生之間的互動性，通過生生互動來鍛煉學生的語言表達能力，讓學生在更加深入地了解語文知識的同時，提升學生的語言表達能力，進而提高學生對語文知識的求知欲。如在學習《小英雄雨來》這一課時，語文教師可以讓學生探討這篇文章在描寫人物時運用的寫作手法，以及作者在書寫文章時想表達的情感。教師可以參與到學生的討論中，積極引導學生掌握借事喻人的修辭手法，并以小組的形式展開討論。

（三）以評促學，提高學生的語言表達能力

在傳統的中小學語文教學中，雖然教師開展評價活動，但評價眼界較窄、方法單一、效果欠佳，學生無法從評價中獲得促進全面發展的反饋，評價質量低。為通過以評促學增強學生語言表達能力，教師要探究高效的評價方法。

首先，端正評價態度，尊重學生的個體差異，看到學生的努力與成長，善用鼓勵性評價用語。其次，豐富評價方法。在《口語交際：我的暑假生活》教學時，教師可以采用過程性評價法，通過評價來引導學生調用發散性思維，抒發真情實感，拓展探討性話題，啟發學生表達，使學生可以積極討論并提升語言表達能力。最后，教師要將評價與語文教學改革聯系起來，通過評價明晰學生語言表達能力的發展及自身育人短板，在此基礎上開展教研活動，將“語文教學實踐活動對學生語言表達能力的正面影響”“信息化教育資源在學生語言表達能力發展中的應用”等教研主題作為支點，推行教研成果，完善教育體系，加強以評促改，使中小學語文課堂能有效培育學生的語言表達能力。

（四）采用演繹教學，增強學生表達情感

人們在利用語言表達時，情感的融入可以讓其他人更好地理解表達的內容與其中的深意，提高交流效率，因此，情感融入對于表達能力的提升具有極大的作用，能夠促進學生身心健康成長。但在中小學語文教學中，部分學生對于語文文化知識的掌握并不扎實，沒有堅實的文化知識作為后盾，學生的情感感悟并不理想，無法有效融入語言表達中。為此，教師要利用演繹的教學方式增強學生的情感感悟，提高學生表達時的感情融入。

例如，在《皇帝的新裝》教學時，教師可以采用故事演繹的方式進行教學，一方面激發學生的情感感悟，另一方面提升學生的表達水平，進而提高學生的語言表達能力。教師選取幾名學生，讓其分別扮演課文中的角色，要求學生根據課文的描述進行面部表情的同步演繹，以此增強其情感感悟。如大臣在視察時“擦眼睛”“吃驚”的表現。在故事演繹的幫助下，學生能夠快速激活自身的情感并融入語言表達中，對提高表達能力具有極大的幫助。

（五）鼓勵學生進行課后實踐，增加交流頻率

所謂“實踐出真知”，實踐的作用是巨大的，課后實踐能夠有效提高學生對所學知識的掌握程度并從中尋找新的發現，讓其對所學知識的認識更加深刻。但部分中小學生較為貪玩，對于課堂知識的實踐興趣并不大，因此難以從中獲得更多知識。為此，在教學時，教師要鼓勵學生積極地對所學知識進行實踐并與其他同學進行交流，推動學生表達能力的發展。

例如，在《濟南的冬天》教學時，為了提高學生的交流頻率，教師要鼓勵學生進行實踐活動，讓學生在實踐中掌握交流的技巧，提高學生的表達能力。如，在教學后，教師向學生提出實踐問題：“課文中對濟南冬天的描寫較為細膩，那你們了解你們家鄉的冬天嗎？課后大家詢問一下其他同學或朋友，分析探討你們的觀點是否一致?！睂W生會主動根據教學內容與其他人進行交流，以此提高語言表達能力。

同時，教師也要注意創造更多的交際機會，不斷培養中小學生的語言運用能力。具體而言，教師可以積極組織和舉辦各種課外活動，舉辦辯論比賽、文本閱讀、詩歌合唱比賽等活動，從而調動學生參與語言實踐活動的積極性，逐步提高學生的語言表達能力。此外，教師還需要在保留原有課堂教學內容的基礎上及時做出創新、改變，為學生提供更多交流機會，使學生積極參與各種思想文化交流，從而逐步提高核心素養。

四、結語

總而言之，中小學時期是學生核心素養養成的關鍵階段，是學生行為習慣、知識技能、情感態度發展的起步時期，如何在中小學語文閱讀教學中培養學生的語言素養，是教師需在課堂教學中解決的重點教育問題之一。從本文可知，在中小學語文閱讀教學中，教師需要根據中小學生的實際學習能力采用豐富且合理的教學方式，引導中小學生積極主動地參與語文學習，組織鍛煉學生語言表達能力的活動，使他們切身地體驗到語文的魅力，培養他們的語言表達能力，提高他們的語文核心素養。