生活教育視域下幼兒勞動教育的現實困境與提升策略

□福建省廈門市嘉華幼兒園 鐘育凰

幼兒勞動教育的開展是弘揚勞動精神的重要方針，也是推動幼兒德智體美勞全面發展的措施之一。隨著社會發展，國家、教育部以及社會各界逐漸重視勞動教育的開展，將其納入必要課程之一，這無一不體現出了勞動教育的作用、價值。因此，在開展幼兒勞動教育時，教師要明確目標，分析勞動教育落實的現實困境和提升策略，以推動幼兒勞動素養全面發展。

一、生活教育視域下幼兒勞動教育的現實困境

（一）目標偏離

從當下幼兒園勞動教育來看，存在表象性、功利性、娛樂性等方面的問題，偏離培養幼兒生活自理能力、勞動素養的目標，導致幼兒發展存在固化現象，影響幼兒的綜合提升和全面發展。

基于整體看，勞動教育表象性問題較為顯著，主要體現在兩方面，一是受教師勞動素養、專業教育能力方面影響，二是家長缺乏對勞動教育的重視。勞動教育還具備功利性特點，部分教師將勞動教育作為一日生活中的獎懲手段，導致幼兒在時間的推移下對勞動形成抗拒心理，影響勞動意識、思想、精神的發展，容易對勞動形成錯誤認知?；趧趧咏逃膴蕵沸詥栴}來看，主要體現在教師將勞動與游戲、娛樂過度融合，導致幼兒忽視勞動的內涵。

（二）形式刻板

勞動教育形式刻板問題主要體現在對傳統教學模式的沿用方面，難以推動幼兒正確認知勞動教育、形成生活勞動能力。部分教師在勞動教育時通過講授、布置任務的方式實現理論聯系實際，但缺乏趣味性、深刻性，而勞動任務又具有機械性，難以真正協調幼兒的手和腦，導致幼兒生活自理能力的發展緩慢，機械地掌握勞動技能。部分教師將勞動教育局限到幼兒園中，忽視了勞動在生活中的體現，不利于幼兒的全面發展。

（三）內容單一

從對幼兒園勞動教育的調查活動可以發現，幼兒勞動教育存在內容單一性、前顯性問題，脫離生活實際并具有一定枯燥性，皆圍繞幼兒園設計勞動活動，忽視勞動在生活中的體現，導致幼兒的勞動局限于幼兒園中，難以向生活中進行遷移和拓展，較大程度上影響了勞動教育的價值和意義。教師需要立足于生活教育理念挖掘生活實際中的勞動內容，提升幼兒的勞動能力和勞動素養。

（四）忽視幼兒主體地位

幼兒勞動教育中的顯著問題是缺乏對幼兒主體地位的尊重，缺乏自主空間的發揮，多依據教師的指示、要求完成既定任務，忽視對幼兒興趣、思想、能力等方面的考慮，甚至出現勞動教育難度與幼兒實際能力不符的現象，導致幼兒在勞動教育中的自信心受挫，不僅勞動能力素養難以發展，也在一定程度上降低了幼兒勞動的積極性，難以增強幼兒的勞動意識、發揮勞動教育的價值。

（五）重視結果

勞動教育活動在于培養幼兒的生活自理能力，明確勞動的意義、價值和深層次內涵，使幼兒以勞動為榮。勞動評價是完善幼兒、完善勞動教育的重要途徑和手段，評價要具有客觀性、全面性和科學性。但受傳統教育的影響，勞動評價活動過度重視幼兒勞動成果，忽視幼兒興趣、進步、能力等方面的發展，導致勞動教育具有一定功利性，不利于幼兒形成正確勞動意識和思想，影響幼兒的綜合發展，難以發揮出評價活動的真正作用。

二、生活教育視域下幼兒勞動教育的提升策略

（一）立足生活教育，設計勞動目標

生活教育是新時期改革背景下的重要教育導向，教師要重視生活化教育在實踐教學活動中的滲透，推動幼兒將所學技能、思想、知識應用于實際生活中。幼兒園開展勞動教育的根本在于提升幼兒生活自理能力，而生活自理能力的培養要依賴生活環境、生活認知、生活經驗的培養。因此，教師要落實生活教育，將“生活自理”能力作為勞動教育總目標，根據陶行知的生活教育理念設計勞動實踐目標，使幼兒在生活中形成自理能力、獨立意識，培養幼兒勤勞節儉、踏實努力的品質和能力。

例如，在“自己疊衣”勞動教育中，教師可以在勞動實踐開展前帶領幼兒分析生活教育內涵、核心理念等內容，對生活教育形成全面認知，形成“基于生活培養幼兒自理能力”的教育目標，并將其落實到勞動實踐活動中。而后，教師可以依據自身對生活教育的理解、感受、體會和幼兒生活自理能力培養總目標設計勞動實踐目標，如形成正確管理個人衣物意識和習慣；根據自身需求掌握一種及以往疊衣服技能；能夠將疊衣服技能應用到生活中并妥善管理衣物，減少丟失、弄臟等風險。教師依據制定的生活化勞動實踐目標幫助幼兒掌握疊衣方式技巧，并要求幼兒將其應用到生活實際中，以此提升幼兒的生活自理能力。不僅如此，教師還要基于生活化勞動目標，在生活中加強規范、引導，避免幼兒半途而廢，大力培養幼兒自主疊衣習慣，使其在時間的推移下形成自主整理衣物、晾曬衣物的能力和意識，在勞動中體會生活、在生活中進行勞動，為幼兒的身心健康發展打下堅實的基礎。

（二）運用生活教育，優化勞動教育形式

幼兒勞動教育的重點是培養幼兒的生活自理能力，而生活自理能力的形成不僅依賴目標樹立，還需要教師依據生活化教育理念優化勞動形式，改變傳統勞動教育中形式單一、刻板的現象，運用生活教育理念構建生活環境、生活性實踐活動等，豐富勞動教育的開展形式，為勞動教育的開展增加趣味性，使幼兒能夠更加順利地解決生活中的個人問題，提升勞動能力和自理能力，充分發揮生活教育理念的導向價值。

例如，在“環境保衛戰”勞動實踐活動中，首先，教師可以帶領幼兒到生活實際中參加勞動活動，讓幼兒提前準備手套、小型植樹鏟。教師則準備不同種類的樹苗、花苗，讓幼兒栽種到幼兒園空地里，并在栽種的過程中引導幼兒聯系生活進行思考：“植樹造林的作用是什么？”

其次，繪本、動畫皆是幼兒了解生活、世界的重要渠道?；诃h境問題面臨的嚴峻考驗，教師可以讓幼兒通過自身體會和感受與環境問題建立聯系，讓幼兒基于生活視角明確勞動的價值，在實踐中體會勞動的重要性。

最后，在遇到意外情況如陰天下雨、天氣寒冷時，教師要及時轉變教學形式，開展室內理論教學，在室內讓幼兒認識生活中常見的勞動工具，并與對應的勞動活動聯系起來，如拖把與拖地、掃把與掃地、衣服與洗衣和衣物整理、抹布與打掃衛生、水壺與為植物澆水等之間的聯系，使幼兒明確生活中不同工具的作用和價值，明確勞動場所、勞動名稱，樹立勞動意識和勞動思想，并在生活中觀察到類似工具時主動聯想，主動參加生活中的勞動，提升幼兒的自理能力。同時，教師還可以組織親子勞動、項目勞動等形式的勞動教育，提高勞動教育形式的多元性。

（三）借助生活教育，豐富勞動教育內容

勞動內容是幼兒完成勞動目標的重要載體，也是教師組織勞動活動的依據。生活教育導向下，教師要改變傳統勞動教育內容脫離生活實際、內容單一的問題，提高勞動內容與生活的貼合性和豐富性，通過不斷變換的新穎內容來保持勞動教育的新穎性、趣味性和幼兒學習的積極性，充分發揮生活教育在幼兒園勞動教育中的導向作用和價值，提升勞動教育的質量和效果，達到勞動教育目標，使幼兒在生活中踐行勞動。

教師要強化對陶行知生活教育理念的理解深度，借助生活教育理念設計勞動內容，包含但不局限于生活勞動項目內容、工具內容等方面的選擇和設計，充分發揮勞動教育的價值。教師可以基于勞動意識、思想、習慣的培養目標選擇勞動題材的繪本，如《朱家故事》《爸爸去上班》《螞蟻和西瓜》《田鼠阿佛》等，以生活中的簡單現象滲透勞動意識、勞動價值。教師還可以依據“疊衣服”勞動教育，選擇生活中不同衣服種類，如夏天的短袖、長褲、短褲、裙子，春天的毛衣、外套、秋褲，冬天加厚棉襖、羽絨服、棉褲、衛衣等，豐富勞動內容的生活化，為幼兒展示疊衣服方法，提高幼兒勞動能力和肢體協調性、思維靈活性，幫助其不斷積累生活經驗，為后續深層次的學習打好基礎。

（四）基于生活教育，突出幼兒主體地位

無論是生活教育理念還是幼兒園勞動實踐活動，幼兒皆是“主體”，幼兒在教育活動中的主體地位是教育改革的重要要求之一。因此，生活教育導向下，教師要強調幼兒在勞動活動中的主體地位，充分尊重幼兒的想法，預留自主性的活動探究、深入思考的空間，推動幼兒發揮主觀能動性，使其主動探索勞動知識、技能和方法，提升勞動能力和勞動素養。

不僅如此，基于生活教育視域開展的勞動教育，不僅包含理論知識還涵蓋實踐活動，并且難度差異相對較大。因此，教師要基于生活教育理念，突出幼兒的主體地位，根據幼兒的年齡特征、身心發展和生活經驗、勞動經驗開展趣味、有效、豐富的勞動實踐活動，使幼兒在符合自身綜合需求和能力的背景下，不斷提升、發展勞動素養，獲得身心發展和身體鍛煉，避免出現勞動教育脫離幼兒、脫離生活的現象。

在開展幼兒勞動教育時，教師可以組織幼兒進行自理能力競賽，如疊衣服、整理個人物品、打掃衛生、種植花草等活動，然后根據幼兒的完成程度，分析其勞動能力、勞動素養的形成情況，對勞動教育做到“心中有數”，并結合一日生活表現對幼兒形成全面認知。教師還要結合生活教育理念設計多元勞動教育，如有的幼兒個人物品整理能力較弱，教師將其分成一組，側重于整理類型的勞動教育；有的幼兒花草種植能力較弱，教師可以組織其開展戶外勞動實踐。

通過勞動教育前的競賽可以分析出，幼兒已經具備一定的勞動能力和勞動素養，因此，勞動實踐活動的設計要為幼兒留有充足的自主空間，引導幼兒回顧生活中成年人勞動時的動作、技巧，如媽媽怎樣給植物澆水、爸爸在整理書桌時怎樣歸類等。教師要通過生活中常見的榜樣，引導幼兒主動思考，通過分析、觀察掌握勞動技能，真正將生活與勞動有機結合，使幼兒在勞動或遇到問題時能夠主動思考，充分發揮生活教育理念的導向性。

（五）借助生活教育，開展勞動教育評價

恰當的評價活動能夠發揮生活教育理念對勞動教育的指導作用，但幼兒園勞動教育評價活動的開展存在一些問題和不足，即教師過度重視幼兒勞動技能、勞動成果，忽視幼兒在勞動過程中的進步、情緒、思想等方面，導致勞動教育評價活動存在較強的主觀性、偏頗性，難以對幼兒形成全面、正確、客觀的評價，導致幼兒難以對勞動形成主動、積極的學習、探究興趣，不利于勞動教育的開展。因此，教師要正視評價價值，樹立正確評價觀念?；谏罱逃砟铋_展評價，不僅要評價幼兒的勞動能力、成果，還要把握幼兒的進步情況、投入情況、參與主動性和思維投入程度，以及在生活中勞動技能的應用情況，構建客觀全面的評價?；谟變耗挲g的特點，教師要采用充滿童趣的語言進行評價，在推動幼兒主動接受的同時，進一步增強幼兒的勞動意識和精神。

例如，在開展“環境保衛戰”勞動教育時，教師不僅要重視樹苗種植的規范程度和存活程度，還要強調幼兒在栽種植物過程中的表現。在幼兒完成勞動任務后，教師要立即組織勞動教育評價活動。首先，引導幼兒自主回顧、分析勞動過程中的體會和感受并分享給他人，讓幼兒對自身勞動進行系統梳理。其次，組織幼兒根據自己與他人的表現分析自身不足，如栽種樹苗時未扶好樹苗，導致樹苗出現歪扭現象；澆水過多，導致將樹苗沖倒等。這既是反思也是總結經驗。教師可以以夸張的語氣、表情和肢體動作強調幼兒的勞動態度、主動性、進步等方面的情況，幫助幼兒樹立勞動自信心。最后，在教室內組織花朵栽種活動，在檢驗幼兒勞動成果的同時彌補之前勞動中的不足，促使幼兒將勞動技能靈活地運用到實際中，增強幼兒的勞動意識、技能和精神。

三、結語

綜上所述，將生活教育理念融入幼兒園勞動教育中，不僅能讓幼兒加深對勞動技能的印象、記憶，還能遷移到生活實際中，提升幼兒生活自理能力和獨立能力，推動幼兒身心健康發展，為幼兒帶來更加積極的生活體驗和感受。因此，教師要深化對生活教育理念的認知，靈活運用生活教育理念開展勞動教育，提升幼兒勞動素養。