教師區域有效研修進路：問題與循證

鄒植陽 邱伯聰

【摘 要】教師區域研修是提高教師專業素質的重要途徑，可以使教師在共同研修中明確專業發展目標和愿景，獲得專業發展支持。本文采用文獻資料、經驗總結、邏輯分析等方法，以學習共同體理論、反思性思維理論和循證教育學理論為基礎理論，結合實踐，著力構建教師區域研修共同體，探討基于“問題與循證”導向的區域研修促進教師專業發展的策略。

【關鍵詞】教師區域研修 共同體 專業發展 機制保障

教師研修是促進教師隊伍建設和教師專業發展的重要途徑[1]。區域研修能夠為教師提供一個互相學習、交流的平臺，有利于教師之間的經驗分享和資源共享，促進教師隊伍建設。同時，區域研修也有助于教育行政部門了解學校的教育教學現狀，有針對性地進行資源配置，促進區域內教師整體素質和區域教育整體水平的提高。然而，在實際操作過程中，教師區域研修仍面臨研修內容與教師需求脫節、研修形式單一、研修時間安排不合理、研修資源分配不均、研修成果評價體系不完善等實然困境。探討基于“問題與循證”導向的區域研修促進教師專業發展，有助于提升教師區域研修的有效性。

一、概念內涵

1. 教師區域研修

教師區域研修是在一定區域范圍內，由不同學?；蚪逃龣C構基于特定目的而組成的專業合作組織，通過相互交流、相互合作、相互支持的方式開展相應的研究和學習工作。區域研修的方式可以讓教師們在共同研修中通過經驗、思想、資源等的共享來進一步明確專業發展目標，提升專業發展愿景，獲得專業發展支持，最終實現共同的專業成長[2]。

2. 教師研修共同體

教師研修共同體是指在教師繼續教育中，承擔研修任務的組織、個人相互合作、交流協作的一種研修方式。教師研修共同體強調共同信念和愿景，強調各個成員分享各自的見解與信息，相互協作、承擔責任等多方面的合作性活動[3]。

二、理論基礎

1. 學習共同體理論

學習共同體理論強調學生、教師和其他利益相關者共同參與、合作和互動，以實現共同的學習目標。該理論起源于20世紀90年代的北美教育改革運動，旨在提高學生的學術成就、批判性思維能力和終身學習能力。學習共同體理論是教師區域研修的重要理論基礎。其強調由學習者和助學者共同構成的以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的學習團體[4]。該理論認為，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源，可以相互影響、相互促進，從而達成對個人及集體全面成長的推動。

2. 反思性思維理論

反思性思維是一種對自身認知、情感和行為進行深入思考和反省，以期改進和提高的過程。反思性思維理論是教師區域研修的理論基礎之一，強調教師在教學過程中要不斷地對自己的教學行為、教學觀念和教學效果進行深入思考和反省，從而提高教學質量[5]。反思性思維理論要求教師在區域研修中首先要樹立正確的教育觀念，認識到教育教學工作的復雜性和不確定性；其次要提高自己的專業素養，掌握教育教學的基本理論和方法；再次要養成自我反省的習慣，經常對自己的教學進行反思和總結；最后要積極參加教育教學研討活動，與他人分享自己的教學經驗和心得，共同提高教育教學水平。

3. 循證教育學理論

循證教育學是一個相對較新的學科，借鑒了循證醫學的方法和理念，將其應用于教育領域。循證教育學的核心思想是運用科學、理性的方法，通過收集、評估和整合最新的研究成果，為教育決策和實踐提供可靠的依據[6]。循證教育學理論是一種以證據為基礎的教育實踐和研究方法，強調在教育實踐中運用科學的證據來指導決策和改進。循證教育學理論為教師區域研修提供了理論基礎，主要體現在以下幾個方面。

第一，循證教育學強調在教育實踐中運用科學的證據來指導決策和改進教學。教師區域研修應該關注教育教學實踐中的問題，通過收集、分析和評估相關證據，為教師提供有針對性的培訓和支持。第二，循證教育學倡導教育研究者、實踐者和政策制定者之間的合作與共享。教師區域研修應該鼓勵教師之間的交流與合作，共同提高教育質量。第三，循證教育學強調教育實踐的反思與改進。教師區域研修應該關注教師在實踐中遇到的問題，引導教師進行反思，找出問題根源，提出改進措施，并在實踐中不斷調整和完善。第四，循證教育學認為教育實踐中存在個體差異和多樣性，因此，需要針對不同類型的教師制訂不同的培訓和支持策略。教師區域研修應該充分考慮教師的個體差異，提供個性化的培訓和支持。第五，循證教育學強調教育工作者應該具備持續學習和發展的能力。教師區域研修應該關注教師的終身學習需求，提供多樣化的學習資源和機會，幫助教師不斷提高自己的專業素養。第六，循證教育學認為，評價是教育實踐的重要組成部分，可以為教育教學實踐提供有力的支持。教師區域研修應該關注教師的評價需求，提供有效的評價工具和方法，幫助教師了解自己的優勢和不足，為教學改進提供依據。

三、“問題與循證”導向的教師區域研修共同體構建

教師區域研修共同體的構建，應該重視組建一個多元化、互補性強的團隊。

首先，教研部門應該從不同學校中選拔優秀的教師加入共同體，充分發揮各自的專長和優勢，為共同體的發展注入活力，同時，還要注重成員的學科多樣性，包括語文、數學、英語、科學等各個學科的教師，便于在教學實踐中形成跨學科交流與合作。

其次，要關注共同體成員的年齡差異。青年教師往往具有更強的創新意識和探索精神，可以帶來新的理念和方法，推動共同體的發展。而經驗豐富的教師則具有豐富的教育教學經驗，其經驗和智慧可以為共同體提供借鑒。通過年齡差異的互補，可以形成一個充滿活力和智慧的教育共同體。

再次，要考慮共同體成員的教齡差異。教齡不同的教師在教育教學方面有著不同的認識和體會，可以在共同體中分享自己的教學心得，相互學習、共同提高。教齡較長的教師可以為教齡較短的教師提供指導和支持，幫助他們更好地適應教育教學工作；而教齡較短的教師則可以為教齡較長的教師帶來新的觀念和思路，激發其教學熱情。通過教齡差異的互補，可以形成一個更加和諧、互助的教育共同體。

最后，還要關注共同體成員的教育背景差異。來自不同教育背景的教師在教育教學理念、方法和技巧上可能有所不同，這有助于在共同體中形成多元化的教學風格和方法。通過教育背景差異的互補，可以為參訓學員提供更加豐富、多樣的教育體驗，幫助他們更好地發展個人潛能。

四、“問題與循證”導向的區域研修促進教師專業發展

“問題與循證”導向的區域研修是一種以解決實際問題和提高教育質量為目標的教師專業發展方式，強調教師在實際工作中遇到的問題，通過循證研究的方法，找出問題的原因和解決方案，從而促進教師教學能力和專業素養的提高[7]。

1. “問題與循證”導向下教師區域研修中的實然困境

第一，研修內容與教師需求脫節。在當前的教師研修活動中，有一部分內容過于理論化，缺乏實際操作性和針對性。這些研修內容往往與教師的實際教學需求存在一定的脫節，無法解決教師在教學過程中遇到的實際問題，造成教師對這些研修活動的興趣不高，參與度也相對較低，從而導致研修效果不佳。

第二，研修形式單一。傳統的講座式研修方式較為枯燥，缺乏互動性和實踐性，教師主要是被動地接受知識，缺乏主動參與和實踐的機會，難以激發教師的學習興趣和積極性，也無法幫助教師將理論知識轉化為實際教學能力。

第三，研修時間安排不合理。部分研修活動的時間安排在期中、期末等教師工作繁忙的時期，使得教師無法全身心投入研修，影響了研修效果。此外，部分研修活動的時間過長，導致教師無法在短時間內吸收和消化大量的信息，也導致研修效果不盡如人意。

第四，研修資源分配不均。從當前教師區域研修的資源分配來看，部分地區和學校由于經濟條件、教育政策等因素的影響，研修資源豐富，而其他地區和學校則相對匱乏，造成教師研修機會的不平等，影響了教師的專業發展。

第五，研修成果評價體系不完善。從一些教師區域研修的成果評價來看，主要依賴于教師自我評價和同行評價，缺乏客觀、科學的評價標準和方法，容易導致評價結果的主觀性和片面性，無法全面反映教師的研修成果，也無法為教師的專業發展提供有效的反饋和指導。

2. “問題與循證”導向的教師區域研修策略

第一，加強需求分析，提高研修針對性。為了確保研修活動的實效性，我們需要根據區域內教師的實際需求，結合教育教學改革的方向，制訂針對性強、操作性強的研修計劃。首先，深入了解區域內教師的實際需求。通過調研和訪談等方式，了解教師在教育教學中存在的問題和困惑，以及他們對研修活動的期望和需求。只有真正了解教師的需求，才能制訂出符合實際情況的研修計劃。其次，要結合教育教學改革的方向，確定研修計劃的內容和目標。教育教學改革是一個不斷發展的過程，只有密切關注教育政策的變化和教育教學的最新研究成果，將其融入研修計劃，才能夠更好地明確研修目標，確保教師通過研修活動提升自己的專業素養和教育教學水平。再次，要制訂針對性強、操作性強的研修計劃。研修計劃應該根據教師的實際需求和教育教學改革的方向，確定具體的研修內容和形式。為此，我們可以組織專題講座、研討會、教學觀摩等形式的研修活動，讓教師參與其中，學習和交流經驗。同時，通過實踐操作，讓教師能夠將所學的知識和技能應用到實際教學中，從而促進教育教學效果的提高。最后，要確保研修活動的實效性。研修計劃不僅是一個方案，更重要的是要付諸實踐。為此，我們要建立健全的研修評估機制，對研修活動進行定期評估和反饋，及時調整和完善研修計劃，并加強對教師的跟蹤指導，幫助教師將所學知識和技能轉化為實際行動，從而促進其教育教學水平的提高。

第二，創新研修形式，增加互動性和實踐性。為促進教師專業素養和教育教學水平的提高，作為教研部門來說，應該積極開展多樣化的研修活動，從而在豐富教師教育教學理念的同時，幫助教師通過實踐不斷提高自己的教育教學能力。教研部門可以邀請教育專家、學科帶頭人等為研修教師們進行專題講座，分享教育教學經驗和心得，幫助教師拓寬視野，提高教育教學水平；可以組織教師圍繞某一主題進行深入研討，鼓勵教師發表自己的觀點和看法，促進教師之間的交流與合作；可以通過安排教師相互觀摩課堂教學，對優秀教師的教學方法和技巧進行借鑒，促進自身教學水平的提高；可以通過具體的教育教學案例分析的方式，讓教師了解不同教育教學方法的優缺點，提高解決實際問題的能力；可以鼓勵教師開展課題研究，探索適合自己教育教學實踐的新方法和新思路，促進教育教學質量的提高；可以積極利用網絡資源，開展在線研修活動，讓教師在工作之余也能隨時隨地學習；可以組織教師走出校園，拓寬視野，培養教師的創新精神和實踐能力，從而為其教育教學質量的提高奠定良好基礎。

第三，合理安排研修時間，保障教師參與度。在安排研修活動時，應該充分考慮教師的工作負荷和時間安排，由此確保其能夠充分參與，并從中獲得最大的收益。首先，要了解教師的工作日程。在計劃研修活動之前，教研部門應該與學校溝通，了解教師的工作日程和任務分配，避免在教師工作繁忙時期安排研修活動，從而確保教師能夠全身心投入研修。其次，要提前通知。為了給教師留出足夠的時間來調整工作計劃，教研部門應該盡早通知各校關于研修活動的時間和地點等詳細信息，使教師有足夠的時間來安排自己的工作，確保其能夠在研修活動中保持參與度。再次，要合理安排研修內容。在設計研修活動時，教研部門應該考慮教師的需求和興趣，選擇與教學實踐密切相關的主題，從而促進教師對研修活動的興趣。最后，要提供靈活的研修形式。為了滿足不同教師的需求，教研部門可以提供線上研修、線下研討、小組討論等多種研修形式，使教師能夠根據自己的時間和需求選擇合適的研修方式。

第四，優化資源分配，促進區域均衡發展。為提高教師研修機會的公平性、促進區域教育優質均衡發展，政府部門應該加大對薄弱地區和學校的財政支持力度，為區域教師研修提供更多的培訓課程、教材、教具等研修資源。政府還可以鼓勵企業和社會組織參與教育事業，共同為薄弱地區和學校提供支持。教育行政部門應該制訂具體的研修計劃，明確研修內容和目標，確保教師能夠獲得系統、全面的培訓。同時，研修活動還應該注重實踐操作，通過實地考察、教學觀摩等方式，讓教師能夠將所學知識應用到實際教學中[8]。教育行政部門還應該強化數字化教室、遠程教育平臺等建設，使薄弱地區和學校的教師和學生享受到優質的教育資源。最后，教育行政部門還應該通過各種渠道，向廣大教師和家長宣傳教育改革的重要性和意義，增強教師的參與意識和責任感，并加強對教育改革成果的評估和總結，及時調整和完善相關政策和措施。

第五，完善評價體系，提高研修質量。有效的研修評價體系能夠全面、客觀、公正地評估教師的研修效果，激發教師的研修積極性，提高教師的專業素養，為教師的專業發展提供依據。首先，應設立明確的研修目標。研修目標的制訂應體現教師的專業發展需求，緊密結合教育教學實際，既要有普遍性，又要有針對性。同時，研修目標還應具有可操作性，便于教師在實際工作中付諸實踐。其次，要制訂科學的評價標準。評價標準應從教師的知識、技能、態度等多個方面進行全面評價，既要關注教師的理論知識掌握程度，也要關注教師的實踐操作能力。同時，評價標準還應具有一定的靈活性，從而可以和不同教師、不同學科、不同階段的研修需求相適應。再次，應開展多元化的評價活動。一是要根據研修目標和評價標準，設計多樣化的評價方式和方法。二是要注重過程與結果相結合，既要關注教師研修的過程表現，又要關注研修的實際成果。三是要注重教師自我評價、同行評價和專家評價的結合，從而促進評價客觀性和公正性的提高[9]。最后，要建立有效的反饋機制。評價結果應及時、準確地反饋給教師，幫助教師了解自己的優點和不足，為其進一步的研修和發展提供指導。

總之，“問題與循證”導向的教師區域研修要以解決實際問題和循證研究為基礎，構建一個有效的教師研修體系，定期反饋調整，確保研修實效，從而更好地推動研修成果的有效應用、促進教師專業素養的提高、促進教育教學質量的提升。

參考文獻

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[9] 邱伯聰.如何對體育教師進行合理評價[J].新課程研究（下旬刊），2016（12）：7-9.

本文系廣州市教育科學規劃2022年度規劃課題“構建小學體育教師區域研修共同體的實踐研究”（課題編號：202215061）研究成果。

（作者單位：1.廣州市增城區教師發展中心；2. 廣州市增城區派潭鎮第二中學）

責任編輯：李莎