基于主題意義探究的初中英語閱讀教學有效性研究

摘 要：基于主題意義開展閱讀學習，有效改變了初中生的閱讀現狀，解決了“只重視理解記憶”的淺層化閱讀問題，使學生能在主題探究中精準把握語篇中呈現出來的主題意義、情感態度和價值觀念，升華學生的認知。文章分析了基于主題意義探究的英語閱讀教學的內涵與重要性，并以譯林版八年級（上冊）Unit 4 Do it yourself閱讀語篇“My cousin and DIY”為例，進行了詳細探究，旨在探索出一套行之有效的主題閱讀教學路徑。

關鍵詞：初中英語；主題意義；閱讀教學；核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0074-03

作為現階段英語課堂教學的“風向標”，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了以主題意義統攬教學內容和教學活動的教學要求。面對新的要求，教師應聚焦單元主題意義，科學設計閱讀教學過程，引領學生進行“閱讀理

解—應用實踐—遷移創新”等活動，在主題意義探究的過程中，促進學生英語學科核心素養的形成與發展。調查顯示，當前的英語閱讀教學存在諸多問題。例如，

閱讀淺表化，始終停留在翻譯課文、掌握重點詞匯和句型上；閱讀教學理念滯后，將閱讀教學等同于詞匯教學和語法教學，過分夸大閱讀作為考試工具的作用；閱讀教學內容單調，存在極強的程式化現象。鑒于此，

初中英語教師要按照《課程標準》的閱讀教學要求，聚焦語篇主題意義，使學生在深層次探究中，明確語篇的主題意義，獲得綜合素質的發展。

一、初中英語閱讀教學現狀剖析

（一）閱讀教學認知滯后

教師對閱讀教學的認知情況，直接決定了教師的閱讀教學行為。目前，部分英語教師對《課程標準》的把握不夠全面，甚至是片面化，將英語閱讀教學等同于英語詞匯教學、語法教學，還有部分教師將英語閱讀教學視為提升考試成績的工具。這種片面、錯誤的認識致使當前閱讀教學始終停滯不前[1]。

（二）閱讀淺表化

《課程標準》指出，教師應聚焦語篇的主題意義，深層次設計閱讀教學方案。但在調查中發現，部分教師對閱讀教學模式認知不夠全面，在開展語篇閱讀教學時，常常將重點集中到課文翻譯、詞匯和語法講解中，

很少關注文本的深層次內涵。這種閱讀教學模式導致學生的英語閱讀學習始終停留在淺層階段，難以獲得綜合性發展。

（三）閱讀教學方法單一

閱讀是學生與文本內容進行深層次對話的過程，要求教師堅持靈活多變的原則，科學組織閱讀教學活動。但就目前而言，閱讀教學存在程式化現象，基本上按照閱讀前、閱讀中、閱讀后三個流程進行講解。這種單一的閱讀教學模式導致當前閱讀教學始終停留在淺表化階段。

（四）閱讀教學評價模式滯后

在整個閱讀教學體系中，閱讀評價承擔著診斷、激勵、導向等多種任務，是推動英語閱讀教學良性循環的重要力量，也是培養學生核心素養的重要保障。但在實踐中發現，當前閱讀教學評價模式已難以滿足學生的實際需求，并未充分發揮閱讀教學評價的作用。

二、基于主題意義探究的英語閱讀教學的內涵與重要性

（一）基于主題意義探究的英語閱讀教學的內涵

基于主題意義探究的閱讀教學模式就是聚焦語篇的主題，設計閱讀教學目標、教學內容和教學活動，旨在促進學生全面發展。新課程改革背景下，英語課程內容也發生了變化，聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，依托不同類型的語篇內容，并以單元的形式呈現[2]?？梢哉f，基于主題意義探究的閱讀教學模式，更契合《課程標準》的要求。

與傳統閱讀教學模式不同，基于主題意義探究的閱讀教學模式以主題意義為引領，確定閱讀教學目標，為學生創設閱讀語境，設計多樣化的閱讀教學活動，使主題意義貫穿閱讀學習的始終。具體來說，主題意義視域下閱讀教學可分為三個環節：在閱讀課之前，教師要對各個語篇進行深層次解讀，精準剖析單元主題意義，確定閱讀教學目標；在閱讀教學過程中，

教師應創設和主題意義契合的語言環境，并為學生設計層層遞進的實踐活動，以便讓學生在感知理解、應用實踐、遷移創新中深刻理解主題意義；在閱讀教學后，教師要為學生布置作業，促進主題意義的升華[3]。

（二）基于主題意義探究的英語閱讀教學的重要性

第一，有助于提升英語閱讀教學效率。在《課程標準》視域下，將英語閱讀教學從“高耗低效”的狀態下解放出來，是教師的重要任務。鑒于傳統英語閱讀教學的現狀，基于主題意義探究的英語閱讀教學模式能使學生在語篇主題意義的分析、討論中，加深對語篇內容的深層次理解，真正達到《課程標準》的英語閱讀教學要求。

第二，加深閱讀的深度。在傳統英語閱讀教學中，

學生的閱讀學習并未做到深層次思考，也沒有形成良好的閱讀習慣。久而久之，學生的閱讀思維逐漸退化，

無法獲得綜合性發展。而在基于主題意義探究的英語閱讀教學模式下，學生能夠在主題意義的引領下實現深度閱讀。

第三，促進學生的全面發展。在傳統英語閱讀教學中，學生的英語閱讀學習始終停留在翻譯、詞匯和語法知識學習中，無法從中獲得進一步成長與發展。而在基于主題意義探究的英語閱讀教學中，教師可以圍繞閱讀主題引導學生進行思考、探索和交流。在這一過程中，學生的閱讀能力、理解能力、思維能力也會隨之得到訓練與發展，真正實現自身的全面發展。

三、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學模式研究

筆者以譯林版八年級（上冊）Unit 4 Do it yourself閱讀語篇“My cousin and DIY ”閱讀教學為例，針對主題意義探究下的閱讀教學模式進行了詳細探究。

（一）聚焦學科素養，提煉閱讀主題

現行的譯林版英語教材共6冊，所有內容都緊緊圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題展開。八年級（上冊）Unit 4 Do it yourself屬于Teenage life中的單元，屬于“人與自我”的主題語境，隸屬于“做人與做事”的主題群，涉及“樂于學習、善于學習、豐富自我、完善自我”等主題內容。這一語篇以Suzy的口吻為學生呈現了Andrew和DIY的故事。作者在敘述這一語篇時，采用了“總—分—總”的結構，并按照時間順序展開。文章開頭先講述了Andrew對DIY著迷，以及每次做完DIY總是將房間弄得一團糟；主體段落則敘述了Andrew在DIY過程中出現的各種失誤；語篇結尾敘述了Suzy對Andrew的建議。從整個語篇來說，語言形象、生動，借助多個動詞描述，豐富了故事情節，并將人物內心的感受展示了出來。從總體來說，語篇內容的主題意義就是通過Andrew和DIY的故事，使學生學習其身上的閃光點，在享受DIY樂趣的同時，逐漸形成不斷學習、堅持不懈、敢于動手的品質[4]。

（二）基于英語學習活動觀探究主題意義

基于主題意義的英語閱讀教學，要求初中英語教師在開展閱讀教學時，努力轉變傳統的教學模式，以英語學習活動觀為理論基礎，科學組織閱讀課堂教學活動。

第一，讀前激趣，引出探究話題。在開展閱讀教學活動之前，教師應基于教學內容、學生的實際情況，

運用多媒體信息技術，為學生設計貼近實際生活的學習情境，激發學生的學習熱情。在本節課教學開始之前，教師利用信息技術為學生呈現了4張實景圖片，向學生展示了DIY手工作品，并提出如下問題：

Q1： What do you think of their DIY？

Q2： What exactly does DIY represent？

Q3： Do you have any experience with DIY？

這一情境喚醒了學生已有的經驗，使學生更加積極主動地參與到主題意義的英語閱讀探究中。

第二，通讀文本內容，感知文章大意。在閱讀過程中，教師要尊重學生在課堂上的主體地位，依托問題引領的教學模式，使學生在問題引領下，通過問題分析、思考與探究，完成對語篇內容的初步解讀[5]。

在這一階段教學中，教師首先從文本的引言和文章的標題入手，為學生設計了三個層層遞進的問題：

Q1： Who is the author of this text？

Q2： What is the main content of this discourse？

Q3： What information did you get from the photos？

教師將問題作為語篇閱讀的線索，激活學生已有的文本背景知識，使學生形成了極強的閱讀期待，初步感知了文本的主要信息。接著，引領學生快速閱讀文本內容，獲得關鍵的信息，并根據自己的理解設計思維導圖，完成對文本內容的初步感知。

第三，研讀細節，深度理解。在語篇閱讀中，為了使學生更好地把握閱讀文本的主題意義，教師在學生完成初步閱讀之后，還應引領學生對語篇內容進行深層次解讀。在本語篇閱讀中，為了引領學生深層次理解語篇內容，拓展學生思維的廣度和深度，教師又聚焦閱讀文本，為學生設計了一系列問題：

Q1： What are Andrew's four DIY jobs？ What is the time？

Q2： What do you think of Andrew？ Why？

Q3： What is Mom's psychological feeling at this time？

Q4： What are the author's thoughts on Andrew's DIY work？

這樣可以使學生在問題的引領下，對閱讀文本內容形成深刻感知。之后，為了使學生在深度閱讀中明確語篇內容的主題意義，教師又結合語篇內容，為學生設計了兩個開放性的問題：

Q1： If you were Andrew， how would you conduct DIY？

Q2： If you had a friend like Andrew， what would

you do？

這樣可以使學生在開放性問題的引領下，通過語篇內容形成深刻理解，并與作者形成強烈的情感共鳴，充分理解作者的寫作意圖。

（三）拓展活動，升華主題認知

在英語閱讀教學中，學生經過語篇閱讀探究，對語篇主題形成了初步理解。為了使學生對文本主題形成深刻認知，教師在組織課堂教學時，還應積極開展拓展活動，使學生在話題討論、文本內容續編和改寫活動、課外實踐中，升華對主題的認知。在本語篇閱讀教學中，為了升華學生對語篇主題的認知，教師聚焦本語篇的內容，為學生設計了兩項拓展活動。

第一，指導學生圍繞話題進行討論。為了升華學生的主題認知，教師根據課文內容，聚焦Andrew在每次DIY后的現狀，為學生設計了第一個討論話題：“If Andrew wants to decorate a house or repair things at home， what should he do before starting？”。在這一話題的引導下，學生通過分析文本內容，找出了Andrew在平時DIY中成果不佳的原因，在思考、討論的過程中逐漸尋找成功完成DIY的方法。然后，教師為學生設計了第二個討論話題：“If you were Andrew， what would you do if you wanted to put on a brighter light / get an easel？”。這一話題是對第一個話題的拓展和延伸。學生可從實際生活出發，在相互討論中逐漸加深對語篇主題的理解，達成既定目標。

第二，組織學生開展DIY活動。為了引領學生對語篇內容形成更深層次的認知，在學生完成語篇閱讀后，教師可結合語篇內容，組織一場DIY活動。在這一過程中，為了讓學生在DIY活動中升華主題認知，教師不僅要讓學生開展DIY活動，還應指導學生在開展活動之前設計一份制作說明，并在實踐過程中實施好每一個步驟，最終達到制作出滿意作品的目的。這樣不僅能豐富學生的閱讀拓展活動，還能使學生在活動中對語篇主題意義形成深刻認知。

四、結束語

綜上所述，《課程標準》視域下，基于主題意義探究的英語閱讀教學模式已經成為當前閱讀教學模式的主流趨勢。教學實踐證明，基于主題意義探究的英語閱讀教學有效改善了傳統閱讀教學現狀，使學生在主題意義探究中完成了對語篇內容的深層次解讀，并從中受到教育和啟發，真正落實了英語學科核心素養的培養要求。初中英語教師唯有及時改變傳統閱讀教學模式，聚焦語篇主題意義，靈活開展閱讀教學，才能使學生在閱讀意義探究的過程中實現核心素養的發展。

參考文獻

嚴循亞.基于主題意義的初中英語閱讀教學[J].文理導航，2023（8）：43-45.

孫靜芳.探究主題意義下的初中英語閱讀教學策

略[J].中學生英語，2023（26）：25-26.

熊漫.主題引領 凸顯中心：主題意義下的初中英語閱讀教學策略[J].天津教育，2023（16）：141-143.

張燕.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學有效性研究：以譯林版八年級上冊Unit 4 Do it yourself為例[J].新課程導學，2023（12）：25-28.

黃松蘭.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐研究[J].新課程教學（電子版），2023（5）：53-55.

作者簡介：吳苑（1988.11-），女，江蘇泰興人，

任教于江蘇省揚州市邗江區美琪學校，中國共產黨黨員，一級教師，碩士學位，揚州市初中英語教學能手，曾獲揚州市萬民青年教師課堂教學基本功大賽一等獎、揚州市初中英語優質課評比一等獎、揚州市微課創作大賽一等獎、揚州市初中英語新教材課堂教學觀摩研討活動一等獎，多次獲邗江區“同課異構”等教學競賽一等獎、揚州市初中英語教學論文評比一等獎。