產教融合視域下高職藝術類人才“工匠精神”的培育路徑

孫曉慶

產教融合模式促進職業教育和產業的有機融合，有效發揮共享校企的資源優勢，深化對高職人才工匠精神的培育，提升高職人才培養質量，促進學生職業生涯的可持續發展。但是在部分高職院校開展教育教學工作過程中，存在對工匠精神內涵理解深度不夠，教師等對工匠精神培育的重視程度不足，人才培養模式與行業企業需求不符等問題。因此，高職院校承載著為社會培養高質量技術人才的重要使命，本文以高職院校藝術設計人才培養為例，接軌企業和市場，深化產教融合，把握好“工匠精神”的現代內涵，優化藝術類人才工匠精神培養和實踐路徑，切實提高藝術生的專業能力以及未來職業長遠發展能力。

新時代工匠精神的內涵和價值

2016年，“工匠精神”被首次寫入政府工作報告。工匠，是指從事某一專門行業且具有特殊技藝的匠人，隨著社會進步和國家發展，“工匠精神”被不斷賦予新的時代內涵。新時代的工匠精神不僅包括了熟練的、精湛的技藝，還包括了精益求精的理念、敬業奉獻的狀態、開拓進取的品質和專注堅持的職業韌性。當代工匠精神具體表現為：精益求精的職業態度、愛崗敬業的職業情懷、開拓創新的職業能力、專注堅持的職業韌性。

產教融合下對高職藝術類人才工匠精神的培育，促進了高職院校藝術類學生的全面發展，增強了學生的職場競爭力，提升了人才的培育質量。工匠精神強調愛崗敬業和精益求精的培育，有助于學生深入學習專業知識，專注并刻苦學習，實現追求卓越品質的目標。產教融合為學生提供了理論和實踐等綜合環境條件，校企共同對高職藝術生工匠精神的培養，對學生專業理論水平和實踐能力的提升具有積極作用。工匠精神強調愛崗敬業和創新意識的培育，關系著學生未來職業的發展和就業的成功率。產教融合共同培養藝術類人才工匠精神的新模式，有助于提升高職教育的質量水平，促進學生的全面發展。

高職藝術設計專業人才的培養現狀和問題

我校以校企合作九鼎學院為引領，探索建設校企綜合實訓基地，培育高水平教師教學創新團隊，推行職場化育人教學模式，“產業引領項目教學、項目教學引領人才培養、人才培養引領校企合作”的產學研協同育人創新人才培養路徑。校企雙方在人才培養、實習就業、師資培訓、課程共建、教學改革等方面進行了廣泛的合作，取得了一定的成績。藝術設計專業在培養人才中，也不同程度加強了工匠精神的培養，采用宣講工匠人物、學習中嚴格工匠標準考核等方式，取得一定的效果，但依然存在一些問題需要進一步優化、完善。不足之處有：

一、工匠精神理解不足，內涵有待挖掘

在人才培育過程中，藝術類相關專業對工匠精神的理解不足，忽略專業教學中的工匠精神內涵是什么，沒有深化標準的應用，育人效果并不理想。高職院校在具體工作開展中，對工匠精神的重視不夠，依然強調學生技能方面的學習，培育目的不明確，使得學生對工匠精神的認識并不全面。從合作企業角度來看，部分企業側重于學生專業實踐能力的提升，對于學生工匠精神的培育缺乏規劃，培育效果不明顯。

二、工匠精神培養未融合到藝術專業人才培養體系，人才培養模式不成熟

首先，培養模式單一，大部分校企合作僅限于理論框架，并未發揮雙方合作的優勢和實踐，對學生工匠精神的培育工作仍局限于校園內，不利于學生工匠精神的培養。其次，培養模式不完善。工匠精神的培育需要校企和學生的共同努力，更需要全面系統的培養模式，如專業考核標準和方式，日常生活中滲透培養等。第三，校企雙方缺乏統一的培養模式，校企雙方教師通過交流合作，共同制定工匠精神培養模式，將理論和實踐結合，使學生在校園環境、課堂和企業實習環境中貫徹工匠精神內容，促進人的全面發展。

三、藝術類專業課程建設理念落后，缺乏有效的建設路徑

高職院校對工匠精神的培育除了系統的理論模式外，還需要完善的課程建設理念和實現路徑。我校藝術課專業課程建設方面存在很多不足。第一，課程建設理念仍是傳統思路，需要不斷更新。專業教育教學中未將工匠精神融入具體職業和崗位中，學生無法領悟今后走上工作崗位后工匠精神的踐行方式。第二，課程建設未與行業企業和市場接軌，部分課程內容脫離了企業生產實際，要根據社會生產的發展，注重實效性并做出調整。第三，課程建設過程中校企合作不緊密。如校企雙方在工匠精神方面的教學進度不一，課程實施過程中配合不統一等，不利于學生以后在工作崗位中踐行工匠精神。

產教融合下高職藝術類人才? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?工匠精神培養的有效路徑

一、專業類工匠精神的培育路徑

高職院校與企業進行深度合作，以訂單式人才培養的方式深化對學生工匠精神的培養。以我校九鼎學院訂單班為例，2010年12月7日，九鼎裝飾企業與我校藝術設計學院合作，成立九鼎學院。校企合作共育人才，在人才培養、實習就業、師資培訓、課程共建、教學改革等方面進行了深入的合作，九鼎集團為學校提供了多個校外實訓基地和一批優質企業導師，實現企業和學校資源共享和有效整合，通過不同的方式對藝術類學生進行全面培養。

第一，優化課程建設。九鼎學院將工匠精神貫穿到人才培養過程中，根據相關企業崗位需求，優化人才培養方案和教學內容，在專業人才培養目標中明確專業的標準和品質工匠。首先，校企聯合制定專業類課程，如專業課程思政教學、選修課程、畢業設計和頂崗實習等。根據企業崗位實際需求完善人才培養方案和目標，選取課程內容，并將工匠精神融入具體的每門課程中，建立和完善教學項目資源庫，以就業市場為導向，不斷調整和補充實際問題的教學模塊，真正實現將企業崗位所需要的工匠精神融入專業教學。第二，全面共享在線開放精品課程。校企共同開發專業類精品課程，融入工匠精神等思政元素和工匠實際案例，使學生隨時可以學習到優質的課程資源，提高學生專業特色工匠精神學習的全面覆蓋。第三，九鼎學院訂單班是由室內藝術設計、軟裝設計、平面設計和建筑裝飾工程專業等多個專業組合，與九鼎裝飾企業共建和共治。

第二，實訓基地情境化。校企合作共同建設校內和校外實訓基地，給學生提供工匠精神人才培養的實踐性環境，例如在校內實訓室展示九鼎裝飾等企業文化、職業操守、產品生產標準、典型人物等內容，引導學生樹立愛崗敬業、精益求精、不斷創新等工匠精神，嚴格要求和規范學生的專業實踐學習，學生可以在企業文化熏陶情境中完成專業實踐的學習，樹立對職業的敬畏精神和對技藝的執著精神；在企業實習基地中，企業給學生提供了實際工作場所，學生通過跟崗、頂崗實習，對企業的文化氛圍、實際工作崗位和崗位職責深入了解和學習，通過企業真實的工作場景和設計項目，以工匠精神培養為主，將企業對職業人員的崗位要求融入專業教育教學中。校企合作通過訂單班的模式，利用校內外實訓實踐基地，有效培養藝術生的專業特色的工匠精神。

第三，技能證書同步化。校企訂單式培養模式，采用項目化教學，將職業能力具體化和目標化，在專業培訓中引入企業職業技能學習和培訓觀念，共同制定學生專業比賽培訓和職業技能證書方案。如校企共同開展項目化教學，指導學生參加浙江省鄉村振興大賽，教學融入社會責任、人文關懷設計、創新意識、生態文明等，對廢舊的室內空間設計進行更新和再利用，由此提高學生設計作品的實踐性和質量，從而獲取相關的職業和專業證書。

二、工匠精神的培育路徑

產教融合過程中需要文化的融合，文化融合是產教融合的生命力，將工匠文化內化到高職人才培育中，使學生在學校文化和企業文化的融合學習熏陶過程中獲得工匠精神。首先，高職院校校企訂單班在人才培養和教育過程中堅持貫徹素質教育，如企業崗位所需的愛崗敬業、不斷創新、勤奮刻苦等工匠精神。通過將其融入學生的日?；顒?，如遵守標準、制度、流程，注重專業的國家標準、行業標準的培養等，通過一系列的教育實踐活動，正確引導和培養學生的職業能力和吃苦耐勞的精神，提高學生的綜合素養。其次，高職院校在藝術類人才培養過程中根據具體專業確定素質目標，培養企業所需的職業素養和能力。例如藝術與設計專業強調精益求精，突破和創新等精神，并融入藝術職業品德教育和品牌意識。例如通過對設計大師影視欣賞、交流口才與表達等，融入藝術職業品德教育，培養學生持之以恒的堅持精神；通過引導學生以“匠”為豪，崇尚工匠精神，如引入國畫大師白石老人等案例，鼓勵學生樹立職業信心和積極的職業態度，培養學生專心致志的敬業精神。第三，在學生自我管理中加入九鼎裝飾等相關企業管理文化內容。從教學課堂、教學實訓基地、學生宿舍等在校生活中，培養學生自律和自理、合作和管理能力，提高學生的安全文明意識，向高技能和高素質的專業人才發展，更好地成為企業所需的一線人才或管理人才。因此，校園文化與企業文化的融合，使學生受到校園文化的影響，也讓他們提前認知了企業職業文化，潛移默化地培養學生的工匠精神，為將來學生到職員的順利過渡做好充分準備。

三、依托校企管理平臺，師資共享

產教融合下人才培育的過程離不開企業專家和校內教師、學生之間的溝通和互動，師生之間的有效溝通有利于產教融合的更好實施。師資融合是高校順利開展產教融合的引領和保障。校企開展師資融合，通過定期交流專業人才培養要求，師資和資源優勢共享，共同建設專業課程等多層次合作，建設校企合作雙師型工匠教學團隊，為高職藝術生工匠精神的培養提供平臺和有力保障。首先，專業教師到企業進行在職培訓、掛職鍛煉和訪工學習。在校教師每年都會利用假期在企業進行至少為期3個月的掛職培訓，了解掛職企業的生產組織方式、產業發展趨勢，掌握每個崗位的工作流程和相關崗位職責，熟悉企業所需工匠精神、用人標準及管理制度等。其次，我校九鼎學院聘請企業優秀的技術人員、企業工匠等定期來校內指導教學工作。工匠大師和優秀導師等工作經驗豐富，深度融合工匠精神教學，通過熟練、標準化的技術演示展示教學內容，豐富了課堂知識，更好地詮釋新時代的工匠精神，有效完成知識、能力和素質等方面的教學目標。第三，我校藝術學院建立了兼職教師數據庫。與九鼎裝飾企業等多家單位校企合作，師資共享。

產教融合視域下高職藝術類人才工匠精神的培育研究具有重要的理論和實踐意義，契合國家對職業教育的發展戰略，有利于落實高職學生素質教育的發展要求。高職院校通過全面調研，了解人才培養現狀，分析產教融合下工匠精神培養的必要性，探索專業特色工匠精神和共有工匠精神培育路徑，以校企師資融合為保障，共建管理平臺，建立企業、學校和學生三方共贏的人才培養模式，實現產教融合下高職藝術人才工匠精神培育的有效運作，促進高職藝術類人才工匠精神培育質量的提升。

作者簡介：

孫曉慶，女，浙江衢州人，研究生學歷，副教授，研究方向：環境藝術設計與教學。本文為以下基金項目成果：浙江省教育廳2022年度高校國內訪問工程師“校企合作項目”“校企合作模式下高職環境藝術設計專業工匠精神培養模式研究” （項目編號： FG2022353），2023年度浙江省高等教育研究課題暨“智慧教育與教學數字化轉型研究”專項課題“高職藝術類專業學生職業素養提升路徑研究和實踐”（項目編號： KT2023026），杭州科技職業技術學院2022年課程思政教學改革研究項目“基于工匠精神培育的高職環境藝術設計課程改革創新研究”。作者單位：杭州科技職業技術學院。