“雙減”政策下初中化學個性化作業設計研究

摘 要：“雙減”政策是為推進教育均衡發展，減輕學生課業負擔所頒布的教育政策。在“雙減”視角下，為實現理想化的教育目標，教師在設計作業過程中需要圍繞學生個性化發展訴求，關注重點知識，同時保障學生能通過作業積累經驗，提高學習能力。在分析“雙減”政策下初中化學個性化作業設計要點的基礎上，提出教師可以通過合理劃分作業層次、圍繞教學目標分層、創設趣味實踐作業、實施分層教學評價等方式設計個性化作業。

關鍵詞：“雙減”政策；初中化學；個性化作業設計；教學策略

作者簡介：金鵬（1978—），男，甘肅省蘭州市紅古區平安學校。

作業是對課堂知識進行鞏固、梳理的重要環節，學生在完成作業的過程中能夠及時對所學知識進行鞏固復習，在腦海中形成深刻的印象?，F階段，部分教師在設計初中化學作業時仍將有關知識全部呈現在作業中，強調學生對知識的機械記憶，這種設計方法與“雙減”政策的減負增效理念相悖，不利于學生核心素養發展。為解決這一問題，教師可以采用個性化作業設計手段，遵循以生為本的教育理念，合理根據學生實際訴求優化作業內容，保障全體學生都能順利開展自主學習，取得理想的學習成績。

一、“雙減”政策下初中化學個性化作業設計要點

“雙減”政策下，教師不能盲目地減少作業內容，而是需要根據學生的學習能力、思維能力、興趣愛好等多方面因素，合理協調各部分作業的占比，保障學生通過完成作業及時鞏固所學知識，形成良好的學習習慣。為此，筆者對初中化學個性化作業設計要點進行分析，總結如下。

第一，“雙減”政策中的“減”指的并不是直接減少作業內容，而是“精簡”。教師在設計個性化作業時要保障作業難度和作業數量與學生的最近發展區適配，避免難度較高、內容較多的作業給學生造成心理壓力，影響“雙減”政策的順利落實［1］。想要做到這一點，教師要深入研讀初中化學教材，結合學生的課中表現、思維能力、學習能力等多個方面進行作業設計，保障作業的育人效果。

第二，隨著教育改革不斷發展，中考及高考試卷中出現了關于化學實踐的題目，在考查學生對知識的掌握程度的同時強調對學生核心素養的培養。針對這一情況，在個性化作業設計階段，教師需要轉變僅布置書面作業的傳統作業形式，適當地為學生提供實踐類作業，指導不同層次的學生完成相關實踐活動，在實踐中積累經驗，深化對學科理論知識的了解，從而有效幫助學生強化核心素養，達成減負增效的目的。

第三，在學生完成作業后，部分教師只是簡單地根據學生分數作出評價，未關注評價“助教導學”的現實作用，導致學生難以及時發現自身存在的問題并進行改進，長此以往，學生容易固化思維，嚴重影響其學習能力的發展。對此，在“雙減”政策背景下，教師要保障教學評一體化發展，根據學生的作業完成情況實施合理的個性化評價，保障評價內容的科學性，使學生在評價的指引下及時改善不足，養成良好的學習習慣［2］。

通過上述總結可以發現，在“雙減”政策下，初中化學作業在形式、內容、目標等方面都發生了變化，教師需要及時更新教育理念，分析作業設計環節存在的問題，圍繞學生個性化發展需求進行改良，在減輕學生學習壓力的同時提高作業內容的精度、深度、廣度，幫助學生鞏固所學內容，增強學習能力，為其化學學習奠定堅實基礎。

二、“雙減”政策下初中化學個性化作業設計策略

“雙減”政策下的作業設計是廣大教師關心的焦點問題，為保障作業設計的有效性，教師需要與學生積極溝通，了解大家對作業的看法，然后再結合重點學科知識對作業形式進行優化、調整。

（一）尊重學生學習差異，合理劃分作業層次

在設計個性化作業前，教師首先需要合理分析班級內學生的學習情況以及思維能力，然后匯總各項要素，合理地劃分作業層次，并為不同能力的學生提供不同層次的作業內容，保障學生在有針對性的練習、鞏固中獲得發展。為保障作業層次劃分的合理性，教師還可以采用隨堂練習的方式檢驗學生的知識掌握情況，為作業設計奠定基礎，提高學生對化學作業的重視程度。

以人教版化學九年級上冊“二氧化碳和一氧化碳”一課的作業設計為例，在課堂教學階段，教師用二氧化碳和一氧化碳的性質考查學生，初步掌握了學生的基本學習情況，并結合重點內容——一氧化碳的物理性質、毒性以及預防方法、可燃性和還原性等，合理劃分班級內學生學習層次，進行了如下作業安排。

水平1：學習能力較弱，對基本公式定理理解得不夠透徹。針對此類學生，教師可以為其提供較為基礎的作業，如：寫出二氧化碳與水反應生成碳酸的方程式；分析二氧化碳滅火器的原理，并寫出相關反應的化學式；總結干冰的性質。

水平2：學習能力中等且具有較大的發展潛力。針對此類學生，教師可以為其提供提升類的作業，如：思考并解釋“在煤爐上放上一壺水能防止一氧化碳中毒”這一說法；設計實驗證明二氧化碳的有關性質，并以表格的方式呈現；長期盛放澄清石灰水的試劑瓶內壁往往附著一層白色固體，分析這層固體形成的原因及其主要成分。

水平3：學習能力較強并能積極參與到活動當中。針對此類學生，教師可以設計創新類、拓展類作業，如：搜集資料了解牙膏中的摩擦劑；嘗試用化學方程式表達輕質碳酸鈣生產的反應原理；計算使石灰水中氫氧化鈣全部轉化為碳酸鈣沉淀所需要的二氧化碳的質量（已知石灰水中含有氫氧化鈣1.48 g）。

設計說明：上述不同水平代表了擁有不同程度學習能力的學生，從水平1到水平3，作業難度呈遞增趨勢。有效的分層作業設計能幫助不同能力的學生及時通過練習查缺補漏，鞏固學科知識，在訓練中深化對知識的理解與印象，逐漸縮短班級內學生的水平差距。

（二）圍繞教學目標分層，培養學生學習自信

傳統的作業設計模式會按教材順序安排練習任務，但忽視了核心素養培育要求，導致部分學習能力較弱的學生在統一的練習中缺乏學習動力，因難以順利完成作業出現消極心理。針對這一問題，教師可以發揮教學目標的導向作用，結合學生實際學習情況，圍繞目標進行作業設計，保障學生在完成作業的同時達成目標，輕松掌握學科知識，在積極體驗中增強學習自信。

以人教版化學九年級下冊“常見的酸和堿”一課的作業設計為例，圍繞本課學習內容，教師對教學目標進行分層，然后依據教學目標設計不同形式的作業，指導學生完成。作業內容如下。

目標1：能正確認知常見的酸和堿，了解其具有的相似化學性質，掌握運用酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性的基本方法?；谀繕说淖鳂I設計：（1）生活中常見的酸堿物質有哪些，請舉例說明。（2）固體氫氧化鈉暴露在空氣中會出現什么現象？它應該怎樣保存？（3）利用實驗的方法觀察幾種常見的酸，自主整理資料，分析鹽酸、硫酸的廣泛用途并整理成表格的形式。

目標2：通過探究比較常見的酸與堿的化學性質，歸納幾種酸與堿各自相似的化學性質，了解酸堿溶液導電的原因?；谀繕说淖鳂I設計：（1）分析鑒別石灰水和氫氧化鈉溶液的方法。（2）利用思維導圖的方式整理酸和堿的化學性質，通過對比總結二者具有的相似化學性質。

目標3：樹立科學的物質觀念，學會用辯證觀點分析事物，形成學好化學、用好化學的意識?；谀繕说淖鳂I設計：某些食品的包裝袋內裝有白色顆粒狀固體的干燥劑，主要成分為生石灰，為什么生石灰能作為干燥劑？如果將干燥劑拿出來放在空氣中，經過一段時間后，會發現袋內的白色顆粒黏在一起成塊狀，為什么？試寫出有關反應的化學方程式。

設計說明：以上作業內容圍繞教學目標展開，學生可以根據自己對目標的掌握情況合理選擇作業項目，認識到化學在生活中的重要作用，逐漸提高對化學學習的重視程度。

（三）滿足學生多樣需求，創設趣味實驗作業

隨著新中考、新高考改革的推進，各地區都越來越重視學生的化學實驗能力，對學生的綜合素養提出了更高的要求。因此，教師在設計個性化作業的過程中需要有意識地增加關于實驗的內容，指導學生結合學習經驗自主完成實驗設計，通過作業了解實驗原理，逐步增強自身綜合學習能力［3］。

以人教版化學九年級上冊“燃燒和滅火”一課的作業設計為例，在本課教學中，教師帶領學生分析燃燒的條件，掌握滅火的基本方法，指導學生學習不同種類滅火器的使用方法，并幫助學生樹立正確的安全用火意識。為使學生進一步深化所學知識，教師在作業中增加了實驗項目，具體內容如下。

實驗目的：加深對燃燒條件的認識，進一步了解滅火的原理，感受實驗探究的基本過程。

實驗內容：（1）運用棉花分別蘸取酒精和水，置于酒精燈火焰上加熱并觀察現象。（2）取少量乒乓球碎片和報紙碎片，用坩堝鉗夾住，放在酒精燈上加熱，觀察實驗現象。（3）取兩根蠟燭點燃，并用燒杯將其中一個正在燃燒的蠟燭罩住，觀察現象并分析物質燃燒的條件。

問題：上述實驗能說明物質燃燒需要哪些條件？如果將實驗中的乒乓球碎片與報紙碎片換成木屑與煤粉，會出現什么現象？出現這種現象的原因可能是什么？總結實驗過程中需要注意的相關事項，以表格的方式編寫《實驗安全指南》，說明在化學實驗中需要關注的要點。

設計說明：通過設計實驗活動的方式指導學生完成作業，能有效激活學生完成作業的積極性，突破傳統書面作業形式的桎梏，幫助學生獲得綜合能力的發展。同時，考慮到部分化學實驗存在一定安全隱患，教師需要結合學生實際學習情況以及實驗活動的可行性進行規劃，避免學生因操作不當導致自身受到傷害。最后，為了提高學生對化學實驗的重視程度，教師還可以專門設計關于實驗活動的練習手冊，指導學生在完成學科學習后按照手冊進行鞏固、復習，幫助學生掌握實驗題目的解題技巧與方法，提高學習成績。

（四）兼顧學生個性特色，實施分層教學評價

評價是教學活動的重要組成部分，在“雙減”政策的影響下，為避免學生因作業產生畏難、消極的情緒，教師需要借助評價的優勢，根據不同學生的作業完成情況，采用科學的個性化分層評價，破除傳統的以成績為中心的評價思想，幫助學生通過有針對性的評價及時改正不足，養成做作業的良好習慣，在潛移默化中發展核心素養［4］。

以人教版化學九年級下冊“金屬的化學性質”一課的作業設計為例，結合本課重點內容，教師為學生提供了關于金屬與氧氣反應、金屬與鹽酸和稀硫酸反應以及金屬活動順序的練習，幫助學生了解置換反應及其反應原理。在學生完成作業后，教師需要及時對學生的完成情況作出評價，并根據學生的個性特點給出不同評語。例如，針對學習能力不足且對化學學習興趣較低的學生，教師在標記作業中出現的錯誤的同時，可以在評語中表揚學生積極完成作業的行為，予以學生肯定與鼓勵，并說明出現錯誤的原因，指引學生有針對性地復習難點知識，利用錯題本對錯題進行整理，從而形成良好的學習習慣。針對具有較大潛力但是在做作業時缺乏反思意識、馬虎大意的學生，教師可以在評價中用溫和的語言進行提點，如“你這次表現得非常棒，但如果下次能認真審題就更好了”，幫助學生矯正學習行為。針對學習能力較強但容易自滿的學生，教師在評語部分需要提出避免驕傲自滿的規勸，幫助學生正視自我，虛心、耐心地參與學習活動。同時，為保障個性化作業設計的科學性，教師還可以邀請學生提出自己關于化學學習的想法以及實際訴求，以便教師進一步了解學生的需求，更好地設計作業內容。

設計說明：“雙減”政策的目的是減負增效，幫助學生減輕學習壓力。利用評價的積極導向作用，能激發學生的興趣和動力，使學生在評價的指引下養成良好的學習習慣，讓化學教學實現課后延伸，有效彌補傳統作業設計的不足，從源頭上解決因作業評價死板造成的現實問題。

結語

綜上所述，作業設計是“雙減”政策中的關鍵環節，如何設計有效的個性化作業是每一位初中化學教師都應該關心的重點。在具體實踐中，初中化學教師可以從內容、形式等方面進行調整，遵循以生為本的教育理念，在激發學生學習熱情的基礎上，減輕作業給學生帶來的心理負擔。相信在廣大教師的不懈努力下，“雙減”政策能順利落實，推動初中化學教育的蓬勃發展。

［參考文獻］

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