新課標下的小學語文讀寫結合教學策略

摘 要：閱讀與寫作是小學語文教學體系中的重要組成部分，雖然從教材的編排上看二者是獨立存在的，但經過研究不難發現它們之間具有密切的聯系。讀寫結合模式的應用對提高小學語文課堂有效性具有推動作用。因此，在新課標背景下，教師應合理運用讀寫結合教學法，根據學生的基本學情優化課堂活動設計，切實保障小學語文教學質量。針對新課標下的小學語文讀寫結合教學策略進行探析，旨在發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：新課標；小學語文；讀寫結合；教學策略

作者簡介：朱春潔（1984—），女，江蘇省張家港市晨陽學校。

基于新課標的指引，在小學語文教學中，教師應意識到讀寫結合的必要性，深入挖掘閱讀與寫作之間的關聯，在恰當的時機布置個性化學習任務，讓學生在練習中實現讀寫能力的提升。適時適度地運用讀寫結合策略能夠豐富教學內容，帶領學生以獨特的方式分析課文、展開寫作，充分鍛煉學生的閱讀理解能力和書面表達能力，助力學生語文核心素養的提升。

一、讀寫結合概述

從本質上分析，讀寫結合就是將閱讀與寫作以合理的方式加以整合，逐漸培養學生的理解能力和表達能力，促進學生語文核心素養的全面發展［1］。讀寫結合模式符合語言習得理論的基本規律，它強調要想真正掌握一門語言，離不開輸入和輸出這兩個環節。語文是典型的語言類學科，閱讀能讓學生積累豐富的寫作素材，掌握多元化的寫作手法和技巧，寫作則是將閱讀中的收獲用自己的語言進行表述，形成一篇全新的作文。由此可見，在小學語文教學中運用讀寫結合模式，能讓學生經歷輸入和輸出的全過程，在閱讀與寫作中提升語文綜合能力。

二、小學語文教學中運用讀寫結合模式的優勢

（一）有助于提高學生的學習熱情

語文學科知識比較抽象，文章內容具有深意，一些生字詞會影響學生的閱讀速度，而且部分學生在寫作過程中經常出現毫無頭緒的情況，這極易打擊他們的自信心。而讀寫結合教學模式可以解決這一問題，為學生提供更加廣闊的學習空間，讓學生通過仿寫、續寫、縮寫等方式加深對文章內容的理解，感受作者語言文字中傳遞的情感。在多種方式的寫作訓練中，學生能發現語文學習的樂趣，從而轉變學習態度，認真對待各項讀寫任務。另外，讀寫結合模式的運用也能為學生營造濃厚的學習氛圍。教師在設計課堂活動時不再單一地進行閱讀或寫作活動，而是在閱讀中穿插寫作任務，在寫作中引入閱讀主題，這可以讓學生更好地兼顧讀與寫，全身心投入讀寫活動中，改變對語文學科的刻板看法，在讀寫結合中提高學習熱情。

（二）有助于增加學生的知識積累

根據小學生的成長規律，閱讀理解能力在某種程度上對他們的寫作水平有著直接的影響。閱讀是一個積累的過程，通過廣泛的閱讀，學生可以積累豐富的文化知識，開闊眼界，了解教材中沒有提及的內容，提升認知，進而更好地展開寫作。所以說，在小學語文教學中采用讀寫結合的方式可以讓學生在閱讀時積累文中的優美詞句，分析作者使用的寫作手法，將獲得的信息加以整合并運用到日后的寫作訓練中，進而提升寫作水平。在讀寫結合模式的應用下，學生可感受到閱讀與寫作兩個環節相互融合的必要性，認真展開閱讀活動，在掌握生字詞的基礎上研究文中優美的詞句，增加知識積累，為寫作能力的提高奠定基礎。

三、新課標下的小學語文讀寫結合教學策略

（一）研讀文章，積累豐富的素材

教材是實施讀寫結合教學的載體，也是學生學習語文知識的重要材料。在教學過程中，為了更好地運用讀寫結合模式，教師應深入研究教材內容，讓學生通過研讀文章的方式積累多樣的閱讀方法和豐富的寫作素材，以此強化學生的寫作動機。首先，教師要以基礎知識為切入點，培養學生的語用能力。在閱讀中積累的好詞佳句可能是日后寫作的重要素材，因此，教師應帶領學生共同分析文章的結構和框架，并積累文中的好詞佳句和寫作手法。其次，教師要精心設計閱讀活動，引導學生自行分析文中的用詞、寫作方法以及蘊含的情感等，從而引發學生的共鳴，使學生高效完成積累素材的任務。最后，結合單元主題組織學生以群文閱讀的方式進行學習，總結素材的多種使用方法，提高他們的概括與歸納能力，讓他們從中積累寫作經驗，突出讀寫結合的優勢［2］。

以統編版語文五年級上冊《白鷺》一課為例，其要求學生掌握鷺、嫌、鶴、精致、協作等生字詞，感受文中描繪的畫面，學會用精簡的語言概括畫面。教師的主要任務是帶領學生深入研讀課文，引導他們自主分析文中的好詞佳句，并說出作者使用的寫作手法。學習第一段時，教師提出問題“為什么說白鷺是一首精巧的詩？”，并引導學生從“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”這一概括性描寫，以及“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的具體描寫中感受白鷺的外形特征。通過深入閱讀，學生掌握了描寫動物的技巧。將積累到的語言知識和寫作素材運用于日后的寫作訓練中，可以保證作文的質量，提升學生的語文核心素養。

（二）仿寫滲透，夯實寫作基礎

仿寫是根據文章內容進行模仿寫作的一種方法，形式比較靈活，仿寫的對象可以是句子、段落，也可以是整篇文章。在小學語文課堂中，教師可以根據學生的語文基礎、接受能力、認知特點等，讓其進行仿寫訓練。小學高年級的學生已經具有一定的語言表達能力，以仿寫整篇文章的方式進行練習，深入研究文本中的詞句和布局，不僅能夯實寫作基礎，還能鍛煉寫作能力。仿寫相對簡單，教師可先向學生介紹仿寫的方法，而后讓學生自主閱讀文章，分析文中遣詞造句的規律，結合現有的知識儲備進行仿寫，以順利完成寫作任務。教師以仿寫的方式滲透讀寫結合理念，讓學生意識到閱讀與寫作是不可分割的，有助于學生樹立正確的學習態度，為后續讀寫活動的順利開展做好準備。

以統編版語文五年級下冊《刷子李》為例，作者通過細節描寫、一波三折、側面襯托等方法展現了一個技藝高超的粉刷匠形象。如“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！边@句話運用比喻的修辭手法描寫了刷子李刷墻技藝的高超。教師可以先引導學生以此為參考進行仿寫，不限制主題，讓他們對仿寫產生初步了解，而后讓學生嘗試仿寫整篇文章，夯實寫作基礎。如此不僅能讓學生更好地品味課文中運用的表達技巧，體會細節描寫的內涵，還可以使他們初步掌握寫作技能，為寫作能力的提升做好鋪墊。

（三）以寫促讀，深化文本理解

小學語文教材以不同體裁的文章為主線，向學生傳遞不同的思想感情或價值觀念，在語文教學中具有不可替代的作用［3］。隨著年級的上升，學生接觸的課文更具深度，如果學生直接從表面去理解，不進行深度閱讀，就不能透徹地掌握文本內涵。針對這一情況，教師可以運用以寫促讀的方式，讓學生將閱讀和寫作結合起來，通過寫作訓練體會課文的深層含義，達到深化理解的效果。在小學語文教學中，教師可以通過創設情境的方式為學生營造良好的學習環境，讓他們先展開寫作練習，再將寫作與閱讀聯系起來，從不同角度分析語篇內容，形成更加深刻的認識，切實提高讀寫活動的實效，讓學生在以寫促讀中提升思維的廣闊性，促進學習效率進一步提升。

以統編版語文六年級上冊《草原》為例，本篇課文通過對草原美好風光和風土人情的描寫表現出作者對草原的熱愛，旨在傳遞蒙漢情深、民族團結的思想感情。文章使用了大量的修辭手法表現草原的美，但學生在初讀課文時很難體會這種美。對此，教師可以采用以寫促讀的方法展開教學，先播放歌曲《天堂》，將歌詞展示在大屏幕上——“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家，奔馳的駿馬，潔白的羊群，還有你姑娘……”，再引導學生對草原展開想象，寫出自己眼中的草原。在學生完成寫作任務后，教師可帶領他們深入閱讀文章，將自己的作文與課文進行對比。如此，學生便會發現課文運用了高超的寫作技巧，而自己的作文則缺少靈動性。在鮮明的對比下，學生會對課文中的精彩描述記憶得更加深刻，如“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等。將這些優美的句子摘抄下來，有助于學生深化對文本的理解，同時豐富寫作素材。

（四）以讀帶寫，強化表達能力

閱讀是學生積累基礎知識的有效途徑之一，在這個過程中學生還能總結出運用知識的多種方法，實現語用能力的提升［4］。也就是說，如果將閱讀與寫作兩個板塊加以整合，以讀帶寫，就能更好地強化學生的表達能力。明確這一點后，在小學語文教學中，教師可帶領學生認真閱讀課文，欣賞優美詞句，仔細觀察作者使用的表達技巧，而后展開寫作訓練，將所學內容應用于實踐，寫出一篇全新的作文。此種方式能幫助學生及時鞏固所學內容，發現自身的不足，并掌握多種知識應用方法，促進語文核心素養的發展。教師在組織讀寫結合活動時，可利用以讀帶寫的方式為學生指明學習的方向，使學生認真閱讀教材中的文章，從中積累寫作素材和技巧，進而提升讀寫能力。

以統編版語文六年級下冊《北京的春節》為例，本課重難點在于了解老北京春節的風俗習慣，感受節日的熱鬧氣氛，體會作者對北京、對生活的熱愛之情，同時要求學生了解文章的表達順序，體會詳略得當的寫作特點。教師可要求學生一邊閱讀課文一邊思考“老北京的春節給你留下了怎樣的印象？北京的春節是從哪天開始，到哪天結束的？都有哪些代表性的活動？”。在問題的驅動下，學生可從不同視角分析文章，對春節的習俗形成全面的了解。而后，教師可布置寫作任務：除夕和元宵節這兩天中你更喜歡哪一天？在原文中找出相應的段落，并結合現有的知識儲備展開描寫，寫出自己眼中的傳統節日。通過以讀帶寫的方式讓學生將所學的語言知識運用于實踐，有助于提高學生的知識運用技能，強化他們的書面表達能力。

（五）拓展閱讀，延伸寫作思路

隨著新課標的實施，僅靠教材內容施教已難以滿足學生的學習需求，教師需要更加豐富的教育資源培養他們的核心素養［5］。因此，在小學語文課堂中，教師應結合學生的實際情況對教材內容進行拓展延伸，為學生創造有利的讀寫條件，進而拓展學生的寫作思路。這就要求教師將課內外閱讀素材結合起來，幫助學生深化對文本的理解，自主探究多種表達情感的方式，在讀寫結合中有效拓展寫作思維。例如，教師可以拓展閱讀素材，要求學生寫觀后感、書評等，使他們與作者產生情感上的共鳴，進而生成多種寫作思路，實現分析能力和表達能力的同步提升。如此一來，學生便能從豐富的課外資源中收獲不一樣的知識技能，發展相應的情感態度，在廣泛的閱讀中吸取精華，在后續從容應對各種類型的寫作主題。

以統編版語文五年級下冊《草船借箭》為例，這篇課文選自中國四大名著之一《三國演義》。通過閱讀，學生理清了文中的四個人物：曹操是魏國的首領，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士，周瑜見諸葛亮很有才干，心生妒忌，才引出了這個故事。在教學時，教師可以引入課外資源，進一步介紹諸葛亮這個人物，并布置寫作任務，要求學生根據文中提及的內容以及拓展素材分析諸葛亮。除此之外，教師還可以指導學生在創作中融入合理的想象，使諸葛亮的人物形象更加立體。這樣的拓展閱讀可深化學生對故事情節的理解和對重要人物的認識，使學生在寫作時能從客觀的角度出發，拓展寫作思路，豐富作文內容。

結語

綜上所述，在新課標的指引下，小學語文教師應結合學生的基本學情靈活運用讀寫結合策略展開教學，以保證小學語文教學的實效。在這個過程中，教師可采用仿寫滲透、以寫促讀、以讀帶寫等方式讓學生樹立讀寫意識，使他們在閱讀與寫作的相互作用下找到最適合自己的學習方法，將閱讀中的收獲應用于寫作中，從而全面提高語文綜合能力。

［參考文獻］

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