統編初中語文蘇軾作品群文閱讀教學的策略

薛正澳

蘇軾作品在初中語文教材中一直占據著重要的地位，但在應試化的學習取向、僵化的閱讀教學過程等現實因素的影響下，單篇教學往往成為蘇軾作品閱讀教學的首選，這種教學方式雖有其優勢，但也有很大的局限性。為了更好地激發學生對古詩詞的興趣，豐富蘇軾作品的教學模式。本文探析群文閱讀教學應用于初中語文蘇軾作品的教學實踐，主要從“議題設置策略”“文本選擇策略”和“問題設置策略”三方面闡述進行初中語文蘇軾作品群文閱讀教學的策略。

蘇軾作為中國文學史上的文壇巨匠，創作了一系列經典的文學作品，其作品是各個學段語文教材的必選篇目。統編本初中語文教材中蘇軾的作品被選入了五篇，包括《江城子·密州出獵》等四篇詞，以及文一篇《記承天寺夜游》，以此形成了蘇軾作品群。群文閱讀視域下如何采取靈活有效的教學策略開展蘇軾作品教學，是當下初中語文教學的新課題。

所謂群文閱讀，于澤元教授指出：“群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章， 而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程?！庇纱丝闯?，于教授對于群文閱讀教學指出了清晰的可操作方法和路徑。包括：確定議題，選擇文本，閱讀文本，集體建構和達成共識。

蘇軾作品單篇閱讀教學與群文閱讀教學的比較

一、由單一形象到完整形象

對比單篇閱讀與群文閱讀可知，二者的第一個不同在于形象由單一到完整?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！蹦壳?，語文老師教學習慣僅就單篇詩歌中的詩人形象進行精讀講解，因此導致學生缺少整合詩人完整形象和思考的能力。例如，統編版初中語文教材中八年級上冊的《記承天寺夜游》、八年級下冊的《卜算子·黃州定慧院寓居作》、九年級下冊的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，可以說此三篇作品創作時的心態和所處境遇有相通之處，皆是“烏臺詩案”后被貶黃州所作。然而，三篇作品學習過渡時間相差太長，這在一定程度上阻礙了學生對蘇軾形象的認識。在課堂上展現的蘇軾形象最終大多被學生扣上豁達樂觀的“帽子”。而“蘇軾作品的幽默詼諧、睿智機趣與靈活多變的豐富個性則被無形的框架束縛，這就在很大程度上導致蘇軾作品文學價值與教學價值的模糊與缺失?！比何拈喿x教學可以很好地彌補單篇閱讀的缺點，通過將語文教材中的蘇軾作品根據議題進行重組，不但可以促進學生閱讀量的增長和思維的發展，而且使學生心中的蘇軾形象完整建構。

二、由教師主體到學生主體

單篇閱讀與群文閱讀的第二個不同在于由教師主體到學生主體。在單篇課文教學中教師往往是課堂中的主體，教學過程中以教師的講解為主。因此導致學生學習興趣不高，甚至可能對語文課程產生厭學心理。群文閱讀教學則以學生為主體，鼓勵學生提問、討論，讓學生在議題引導下進行探究性閱讀，通過作品的結構化組合以引發學生困惑和思考，體驗發現的樂趣。課堂中每個同學都有足夠的閱讀和思考時間，提高學生在課堂上的主人翁意識，激發他們對于教材文本的學習興趣。通過這種方式，使學生成為積極閱讀和學習的主體，成為獨立思考、探索的主體。

三、由單一技能到核心素養

單篇閱讀與群文閱讀的第三個不同在于由知識技能轉向核心素養。正如倪文錦先生所說：“與單篇課文的教學相比，群文閱讀對培養和提高學生語文核心素養所具有的優勢要廣泛、深厚、持久得多?！睂τ谂囵B學生核心素養的教學目標來講，傳統的單篇精講課堂教學模式下教師大多停留在語義、語法層面，這難以全面培養學生的核心素養。相比之下，群文閱讀教學更能提高學生的核心素養。在教師的引導下，學生根據議題進行集體建構，鍛煉求同、比異、整合、判斷能力。這種教學模式能夠極大地提高學生的閱讀量和閱讀策略，提升學生核心素養中的語言運用能力。其次，群文閱讀教學通過為學生搭建一個開放式的閱讀平臺，學生通過大量閱讀不但會積淀豐富的文化知識，不斷增強文化底蘊，而且傳承了中華優秀傳統文化。第三，發展思維、提高審美能力。初中蘇軾作品群文閱讀教學的議題設置具有創新性和意義性，可以激發學生的討論興趣，學生在對議題發表自己的觀點和看法時，促進了思維的發展。而且蘇軾的作品具有天然之美，在群文閱讀過程中學生就會受到潛移默化的影響，從而逐漸提高審美能力。

初中語文蘇軾作品群文閱讀教學策略

對于蘇軾作品的教學不唯一種，筆者認為高效開展初中語文蘇軾作品群文閱讀教學當包括以下幾方面：設置議題策略、文本選擇策略、提問策略。

一、議題設置策略

以作者經歷為議題。蘇軾作為我國古代著名的文學家，不僅作品內容豐富、思想深刻，而且他本身也具有傳奇的一生。因此，以作者經歷為依據確定議題，是一種直接有效的群文閱讀教學策略。并且閱讀蘇軾作品往往不僅是了解這篇文本的內容，更是對其文章思想感情變化的分析和掌握。而對于作者思想感情的分析就離不開對作者生平閱歷、所處時代的分析。群文閱讀不同于單篇閱讀只能傳達一定時期作者的經歷，群文閱讀教學可以按照時間為線索選取作者在不同時期的作品，表現其心路歷程的變化，形成對作者整體而深刻的認識，從而對蘇軾作品中所傳遞的情感和展現的情懷理解更加深刻。如：以“元豐五年前后蘇軾的心態轉變”為議題。

以體裁為議題。蘇軾作品在語文教材中占有重要地位，僅初中語文教材就涉及了蘇軾詞和文兩種體裁的文章。在統編本初中語文教材中，有經典詞作《水調歌頭·明月幾時有》《江城子·密州出獵》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》，散文《記承天寺夜游》。由此可見，蘇軾在文學上的造詣極高，在詩、詞、文方面皆有建樹，因此，可以選擇以蘇軾作品的“體裁”為議題，“通過整合、對比分析，全方位了解蘇軾某種體裁的特點和其文章的寫作風格?！?/p>

以意象為議題。蘇軾作品選擇的意象極為豐富，其中“月”“雪”“酒”等意象更是頻繁出現。因此，我們可以通過對意象的梳理和分類來進行群文閱讀的議題設置。如我們既可以從蘇軾詩詞的“自然意象”—“月”“雪”等出發進行群文閱讀。也可以單從“月”意象為議題進行群文閱讀。比如中秋望月懷人名篇《水調歌頭·明月幾時有》，以“明月幾時有”起筆發問，通篇圍繞“月”展開描寫，通過“月”意象寄托了對經受著離別之苦的人的美好祝愿及對家鄉和胞弟的思念?！恫匪阕印S州定慧院寓居作》借“月”營造一個夜深人靜、月掛疏桐的孤寂氛圍?！队洺刑焖乱褂巍分?，蘇軾又借“月”來抒發內心苦悶。

以主題為議題。蘇軾的創作形式豐富多樣，其主題內容同樣豐富多彩。例如，統編本九年級上冊《水調歌頭·明月幾時有》中，蘇軾通過月亮來表達自己對親人的懷念之情。其次，九年級下冊的《江城子·密州出獵》寫出獵之行，并借用典故表現作者愛國之心和報國之志。第三類是表現自己豁達樂觀的人生態度。比如，八年級上冊的《記承天寺夜游》，展現了他與張懷民的深厚友誼以及壯志難酬的苦悶，同時表現了作者曠達樂觀的人生態度。九年級下冊的《定風波·莫聽穿林打葉聲》更是展現了作者在不幸中仍笑對人生的態度。最后一類是借助景物進行抒情的作品。例如，他在黃州創作的《卜算子·黃州定慧院寓居作》一詞，通過“月夜孤鴻”的形象，表達了他不隨波逐流、孤高自許的心態。

二、文本選擇策略

統編本初中語文教材編寫以“人文主題”與“語文要素”雙線組元的結構來安排教學單元，強調學習任務群運用。但教師教學時往往依舊采用傳統方式進行教學，教學過程組織形式單一，教師組織群文選篇在一定程度上互文性不強。因此，在教師進行蘇軾作品群文閱讀教學時可以在語文教材中將幾篇蘇軾作品進行重組。如：以“豁達的蘇軾為議題”，文本選擇時可以將教材中分布在不同年級、不同單元的蘇軾作品進行組群。

教師在群文閱讀教學中的選文應注意開拓思路、拓展傳統教學模式。群文閱讀選文若只限于教材內篇目之中，群文閱讀的教學價值就會大幅降低。因此，教師在選擇文章時可以不僅僅局限于課內，可以通過挑選課外經典作品進行群文閱讀教學，開闊學生視野，豐富學生的閱讀量。如：以“烏臺詩案”為議題，教師可以借助蘇軾紀錄片或者選取《蘇東坡傳》《蘇軾詞賞析》中的相關作品進行組群。

教材內蘇軾作品選文雖然很具有代表性，但篇幅很有限，很難達到學生對蘇軾及其風格的全面了解。如果教學時經常選取教材外文本進行組群，不僅不利于學生理解，而且缺少教材內篇目支撐。因此，教師可以根據議題將教材外合適的文本與教材內文本進行組合引入課堂，如此就可以使教材更加豐富起來，實現課內外有效銜接?！叭缫浴K軾在黃州為議題，以《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》和教材外的《西江月》《水調歌頭·黃州快哉亭贈張偓佺》等文章展開群文閱讀教學?！?/p>

三、提問策略

圍繞共同點發問。傳統語文教學很少帶動學生思考，老師提問大多是簡單且有固定答案。而群文閱讀提倡解答域寬的問題，面對群文同時發問，且沒有標準的答案。如在蘇軾作品教學中，以“蘇軾在黃州的創作”為議題，選擇初中教材中的《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《記承天寺夜游》作為群文閱讀教學的選文，引導學生進行學習。在教學實踐過程中，教師可以設置幾個解答域寬的問題，面向三篇文本共同點同時發問，學生就會在比同求異中對蘇軾在黃州的情感變化全面掌握。

基于學情，突出重點。提問是語文課堂的重要組成環節，但群文閱讀不同于單篇教學的碎問碎答，語文教師需要減少課堂中的瑣碎提問和預設的標準答案，依據學情和文本特點設置合理的學習目標。同時，群文閱讀的議題具有開放性的特點，如果教師不為其精心設計閱讀時的主問題，學生閱讀時就容易抓不到學習的重點。因此，教師在引導學生的群文閱讀時，要重視主問題的設計以及群文間的結構化問題。在提問過程中，教師可以利用多篇蘇軾作品之間的同與異讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

綜上所述，群文閱讀作為一種新興的教學方式，其在初中語文教材蘇軾作品教學中的有效應用能夠在一定程度上彌補蘇軾作品被單一化、片面化地解讀的教學現狀，可以更好地激發學生對古詩詞的興趣和豐富蘇軾作品的教學模式。

作者簡介：

薛正澳，2000年10月出生，男，漢族，河北省秦皇島市人，全日制在讀研究生學歷，研究方向為統編初中語文教學策略。作者單位：渤海大學。