產教融合背景下國際金融人才培養路徑探析

唐凱悅

摘 要：國際金融人才的培養意義重大，然而產教融合背景下國際金融人才培養亦有諸多難題，為此應探究職業院校培養國際金融人才的路徑，通過開展產教融合教育、健全知識體系、組織實踐任務和企業頂崗實習等方法，讓金融專業人才培養朝著國際化、復合型方向發展，從而培養更多優質的國際金融人才。

關鍵詞：產教融合；金融國際人才；職業教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0125-04

中國—東盟建立對話關系以來，雙邊貿易額持續增長，2020年東盟成為中國第一大貿易伙伴，共建“一帶一路”等對東盟企業及以人民幣為基礎的資金需求持續增長，使得東盟國家的企業及居民對以人民幣計價的資產需求日益增加。在此大環境下，中國和東盟各國各種金融機構和涉外企業對中國—東盟經濟合作的高技術、應用型金融人才的需求量越來越大。同時，隨著數字經濟和金融科技的快速發展，傳統的金融崗位也出現新的工作模式和工作任務。新的金融業態需要職業教育加大對金融人才的培養力度。如今，傳統金融專業教育已不能滿足現代金融業對國際化人才的要求，要想為中國—東盟地區經濟建設提供應用型、國際化、復合型的金融人才，就需要進行職業教育改革。

金融業自身的特點決定了其經營活動依賴于專業人才的素質與能力，“人”是金融業的“第一資本”“第一資源”“第一動力”，金融業的競爭從根本上講就是金融人才之爭。2023年是中國提出共建“一帶一路”倡議和建設更為緊密的中國—東盟命運共同體10周年。10年來，層次清晰、初具規模的“一帶一路”金融合作網絡已經形成。未來，面對全世界經濟數字化轉型發展，中國—東盟跨境金融也必將成為發展趨勢和合作方向，以金融合作助推“一帶一路”在東盟地區高質量發展。然而，我國仍缺少高層次的國際金融人才，如金融工作人員通常更熟悉傳統金融產品操作，缺少創新觀念，對一些新興行業中的產品和服務較為陌生，并且缺少學習動機。此種形勢下，基于產教融合加強職業教育國際金融人才培養意義重大，需要培養更多具備國際金融教育背景與經歷、且具備研究與應用能力的復合型人才。

2016年，教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》，要求聚力構建“一帶一路”教育共同體，促進區域教育發展。隨著中國與東盟的合作不斷推進，將對我國高職教育的發展產生重要影響。對此，將職業教育國際金融人才培養與共建“一帶一路”相融合，積極探索國際金融人才培養路徑至關重要。

一、產教融合背景下國際金融人才培養的難題

（一）國際金融人才資源不足

由于各國文化、語言及金融專業實踐存在差異，以及中國與東盟各國在跨校選課、學分認定、教學體系、教學標準等方面存在諸多問題，導致中國與東盟開展高質量國際金融人才聯合培養的效果不佳。以廣西為例，2019年8月中國（廣西）自由貿易試驗區成立，2020年自治區人力資源社會保障廳發布《2020年中國（廣西）自由貿易試驗區重點產業急需緊缺人才目錄》，從產業類別上看，自貿區各片區正處于高速發展階段，因此現代服務業、新興制造業以及金融業崗位占比分別排名前三。從學歷要求來看，大專學歷需求占比30.53%，僅次于本科學歷需求占比。在金融業細分行業中，如跨境金融行業，人才現有數量不足、人才素質能力與需求有差距。隨著入駐中國（廣西）自由貿易試驗區的企業不斷增加，國際金融人才資源出現供不應求的趨勢。

（二）產教融合有待深入

根據2023年廣西壯族自治區人民政府就廣西著力打造面向東盟的職業教育開放合作創新高地的情況介紹來看，目前全區有24所職業學校在國（境）外開展學歷教育、職業培訓或技術服務，已建成28個海外培訓基地，面向東盟國家共享專業標準42個、課程標準207個、崗位標準21個、技術標準99個。由此可見，產教融合模式仍然以標準輸出和技能培訓為主。但產教融合的模式和實踐形式多種多樣，如設立產教融合實訓基地、開展校企共建產業學院等模式能使企業和學校之間的合作更加深入，也能給金融專業人才提供更多實踐機會，以了解企業運作、市場需求等的實際情況，從而更好地適應新一輪科技革命及產業變革，為數字金融的發展提供更多的高素質人才。但這些形式的產教融合在一定程度上依賴于各國各級政府、學校和企業的共同努力。因此，職業教育國際金融人才培養在實踐模式上還有待深入。

（三）對復合型金融人才的培養重視度不夠

在中國—東盟合作建設及發展過程中涉及諸多國家，需要跨區域、跨國界、跨學科、跨時域進行知識的整合。隨著我國對外投資不斷擴大，人民幣國際化進程不斷加快，金融業面臨著金融監管的變革，這就要求從業人員要具有多層次、國際化和復合型的人才特征，既要熟悉中國金融環境，又要對沿線國家金融監管體制和經濟發展狀況有一定了解。然而，在2023金融街論壇上，國家金融監督管理總局統計信息與風險監測部一級巡視員王蔚表示，在全球經濟數字化轉型的當下，數字化金融人才整體短缺，復合型跨領域高水平數字化人才尤為匱乏，銀行機構信息科技員工數量平均占比為4%、保險行業為2.8%。由此可以反映出各大職業院校在金融類人才的培養過程中過多倚重第一課堂教學，以傳統知識體系為主，缺乏多學科交叉的課程體系，學習內容單一，導致金融人才的培養口徑單一和狹窄，更無法實現對寬口徑、復合型、國際化金融人才的培養。

二、產教融合背景下職業院校開展國際金融人才培養的策略

（一）開展產教融合教育，培養復合型國際化人才

在數字經濟時代下，我國金融業不斷地經歷著業務變革和創新，對金融專業人才的需求量也越來越大。近兩年，中國和東盟形成全面戰略合作伙伴關系，國際貿易、航運和電子商務等領域對高素質的國際金融人才提出了更高要求。因此，學校應聯合企業進行產教融合教育，這對提升金融人才實踐能力、培養復合型人才有著非常重要的作用。開展產教融合教育可從以下三方面入手。

一是促進產學研協同培育。學校應積極與優勢產業、龍頭企業開展科研協作，鼓勵院校師生參與產業企業實踐，推動產學研深度結合。例如，通過與銀行、證券、保險等行業的合作，教師可以從中收集到一些真實的應用案例，把金融理論知識與技能有機結合起來，開展有目標的研究工作，以此提升學生的科學素養和解決實際問題的能力，推動新型金融人才的培育，提升復合型人才培養質量。

二是協同建設師資隊伍。培養復合型國際人才需要復合型的師資隊伍作為支撐。職業院?？梢越M建金融類專業教師團隊，團隊成員可根據區域發展需要，與相關企業合作，分工對重點國家進行國別區域研究，實現以研促教、以研促學。同時，積極推動產教融合走向深化，通過與企業共建產業學院以及依托學校已有的國際化合作項目建立國際化師資培養項目、鼓勵教師赴國外進行學術交流、參加國際會議、專題培訓等，以提升教師的跨學科教學能力［1］。

三是開展“國際訂單班”人才培養。這種模式的合作對象最好選擇在本地區有影響力的龍頭金融企業或跨國金融企業，職業院?？梢詳y手這些企業，由企業選派東盟留學生來校就讀，職業院校則根據企業用人需求，采用如“中文+職業技能”等方式對留學生進行培養，待留學生完成“訂單式”培養后再赴企業工作。

（二）健全知識體系，適應人才市場需求

健全的知識體系是保證國際金融人才培養質量的基礎，在產教融合大背景下培養適應國際化人才市場需求的國際金融人才就必須形成相對健全的知識體系。在實踐中，可以從以下三方面入手。

一是健全通識教育知識體系。發達國家的高校在培養國際金融人才方面普遍追求全面且合理的知識結構，既要把通識性基礎知識放在專業知識基礎之上，又要把重點放在對學生綜合素質的培養上，更多地注重自然和人文的結合。以美國印第安納大學凱利商學院為例，其本科金融課程的重點是教授學生各個領域的知識，讓學生了解基本的常識并產生濃厚的興趣，認識到人類歷史上的自然、人文、藝術等各個門類的杰出貢獻，理解國際國內政治、社會、經濟環境對企業經營的影響。對此，在新財經背景下，我國財經類高職院校除應注重傳授學生專業的知識和技能，更要重視學生人文素養的提升，將人文素養相關內容納入專業課程體系中，培養學生的文化素養、科學素養和創新意識等，以適應未來社會發展對財經類人才的要求。

二是健全經濟金融方法論知識體系。在中國—東盟合作背景下，職業金融教育應注重對經濟學和金融學知識的研究。金融學是典型的應用型學科，一方面要求學生掌握金融基本層面的知識能力和具備技術層面的研究能力，另一方面需要學生將掌握的理論知識應用于實踐，能用理論指導解決實際問題。例如，美國密歇根大學摸索出了以經驗模式為基礎的金融實證研究方法，以解決金融領域中的現實問題。國內的高職院?？梢越梃b國外的經驗，針對金融專業應用性強的特征，采用實驗教學方法，為學生營造逼真的市場環境，并為科學研究提供必要的技術和數據支持，提高學生解決實際問題的能力和動手操作能力。

三是優化和改進金融專業課程體系和教學內容。為滿足金融業發展的國際化要求，金融專業的課程設置及教學內容要能反映出本專業的國際化特點。比如，在第一課堂教學活動中開設國際化特色模塊課程，將東盟各國的經濟發展、社會現狀以及中國與東盟各國在金融領域的合作機制等融入專業教學活動中；第二課堂則以開發國際化實訓項目為主，注重培養學生的實際操作能力，提升職業教育國際金融人才的實踐技能［3］。

（三）組織實踐任務，強化人才專業能力

實踐是提高金融專業學生專業能力的有效路徑，高職院校應為學生提供更多實踐機會，組織金融專業學生完成相關實踐任務。對此，高職院?？梢詷嫿ㄒ惶妆容^完整的金融人才實踐培養模式，對金融專業的實踐教學進行改革，并積極融合校內外的教學資源。具體操作方面，可以從實踐平臺搭建、實訓中心建設、國際交流活動組織等方面進行［4］。

首先，搭建實踐教學平臺。院校要與政府、企業等加強合作，借助各種資源，建立開放的教育平臺，形成智力和資源集聚效應，為學生提供更多的實踐機會。

其次，打造數字金融實驗中心。為順應經濟和金融市場的現實需求，有條件的院校有必要建立金融機構仿真實驗室、金融產研工作室、金融科技創新綜合實驗室等實踐基地，并引入國際金融資訊、數據等模擬金融活動，開展實踐訓練，鍛煉金融專業學生的綜合能力，助推其朝著國際化的方向發展。

最后，可借鑒本科院校實施的“全球勝任力人才培養計劃”，推出符合職業院校特點的金融類國際人才培養計劃。除強調國際化教學理念，在實踐教學方面還可組織課題研究、研討會和講座等活動。課題研究由教師組織學生共同完成，內容涉及新型全球化背景下的金融、科技、安全、經濟等領域的問題，促使學生深入理解知識并培養其運用知識的能力；研討會則由學生在校內自行組織進行，內容要求與全球化議題相關，具體內容由學生自行商定，鼓勵中外學生進行主題交流與分享，提升學生的跨文化交際能力［5］。

（四）開展企業頂崗實習，促使人才全面發展

頂崗實習是鍛煉金融專業學生專業能力的有效舉措。截至2023年3月，中國—東盟金融城累計入駐金融機構（企業）432家，年內新增金融企業21家。廣西職業院?？梢岳脜^位優勢與相關金融企業進行合作，讓學生有更多機會進入企業進行實踐，了解最新的國際金融動態，學習和跟進最新的國際金融項目。

例如，南寧正深化以人民幣面向東盟跨區域使用為重點的金融改革，開展了數十項跨境金融創新業務，學生在企業中可以接觸到諸如區域性人民幣離岸交易、區域性貨幣交易清算、跨境投融資服務等領域的最新業務，并將所學的理論知識應用到實踐中。同時，深入企業進行頂崗實習有利于培養學生敏銳的市場洞察力、拓寬學生的國際視野，這對學生保持前瞻性和優良的職業能力都有著積極作用，為其今后勝任金融崗位工作奠定基礎。

從世界各國職業教育的發展來看，海外實習被視為課程國際化的重要途徑。因此，有條件的職業院校組織學生到企業頂崗實習不應局限于在當地或國內的企業，還可以將目光拓展至海外企業。但職業院校開展海外實習還需要爭取政府、企業及社會的支持，如所在國家、地區政府給予的政策和財政支持［6］。高職院校還可以抱團組建海外實習基地，財經類高職院?？梢越M成聯盟并依托國外大型企業，建立廣泛的海外實習聯盟，實現信息和資源共享。例如，廣東水利電力職業技術學院于2020年牽頭成立了華南“一帶一路”水利電力職業教育聯盟，并建立了中外學生實習就業平臺，借助該平臺實現了院校培養與企業用人的無縫連接，國內學生和海外留學生可以進行雙向實習、就業。

在產教融合背景下，金融國際化人才面臨著資源不足、產教融合有待深入以及對復合型人才培養不夠重視等問題。筆者認為，可通過深化產教融合、健全知識體系、組織實踐任務和開展企業頂崗實習等方式來解決國際金融人才培養存在的上述問題。當然，要構建中國—東盟教育共同體還需要職業院校、企業、政府等各方的共同努力，并要創新人才培養的路徑，以服務國家戰略與地方發展為使命擔當，走出一條國際化發展的特色之路。只有這樣才能促進中國—東盟金融業的快速發展，為共建“一帶一路”及建設“中國—東盟自由貿易區”提供人才支持與科技支持。

參考文獻

［1］鄭亞莉，魏吉，張海燕，等.高職院校復合型國際化人才培養的問題與路徑［J］.中國高教研究，2021（12）：92-96.

［2］李若羚.“雙創”及“互聯網+”背景下金融專業職業教育與課程實踐創新［J］.時代金融，2019（23）：133-135.

［3］龔鈺涵.互聯網金融背景下金融職業教育模式優化研究［J］.現代營銷（經營版），2018（11）：224.

［4］徐東，任春玲.新時期金融高等職業教育的發展探析：以長春金融高等?？茖W校為例［J］.職業技術教育，2017，38（26）：14-18.

［5］朱曉聞.新型全球化背景下全球勝任力人才培養模式的構建與實施路徑［J］.吉林師范大學學報（人文社會科學版），2023（6）：86-91.

［6］孫峰.境外院校開展海外實習綜述及對我國高職教育的啟示［J］.職教論壇，2011（36）：87-91.

注：本文系2023年中國—東盟職業教育研究中心立項自籌經費課題“產教融合背景下金融職業教育國際化人才培養路徑研究”（ZGDMKT2023ZC027）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）