基于傳統文化的跨學科主題學習設計與實施

張莉 姜雙燕

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《方案》”）指出，要“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。黃石市沈家營小學秉承“生命如花，幸福綻放”辦學理念，基于“讓每個生命成為最好的自己”育人目標，構建了融傳統文化、勞動實踐、藝術創新于一體的“節令花信”校本課程。筆者以“節令花信”課程中不同主題的跨學科主題學習為例，談談基于傳統文化的跨學科主題學習的設計與實施。

一、加強關聯，突出多學科融合

為更好落實《方案》相關要求，學?；诳鐚W科主題教學實踐，構建了“1+N”跨學科主題學習結構體系?！?”指跨學科主題學習中的主要學科，“N”指與主題學習相關聯的其他學科。教師在跨學科主題學習中既要強調“關聯”，突出各學科課程協同育人的優勢，又要明確“1”為主角、“N”為配角的學科定位，避免跨學科主題學習陷入目標不明、主次不分、層次不清的誤區。

“石榴花開”跨學科主題學習的主要學科“1”是科學，其他學科“N”涉及美術、語文、音樂等，學習目標是通過科學方法觀察石榴花的外部形態，了解石榴花的形態特征，會辨認花石榴和果石榴，多角度感受石榴花的美。圍繞目標，教師設計了四個跨學科學習活動：一是識花、辨花，即認識石榴花，辨認花石榴和果石榴（科學學科）；二是賞花、做花，即觀察湖北省黃石園博園吉祥物“榴榴”藝術形象（如圖1），欣賞中國傳統藝術表現形式下石榴花的美，嘗試制作紙黏土石榴花，并將其裝飾在不同載體上（美術學科）；三是讀花、寫花，即朗讀分享課前自主收集的關于石榴花的古詩詞、美文、兒童詩等，想象文本所描繪的美好畫面，并嘗試創作以“石榴花”為主題的兒童詩（語文學科）；四是誦花、演花，即根據兒童詩創編節目，通過豐富朗誦形式、設計隊形隊列及肢體動作、添加背景音樂等，逐步完善詩歌誦讀表演作品（音樂學科）。

圖1

這樣的跨學科主題學習強調某個學科的主導地位，在落實學科教學目標的前提下，搭建起多學科之間的聯系，兼顧不同學科知識與方法的綜合運用，很好地擴充了主題學習內容，豐富了主題學習形式。在跨學科主題學習的實施過程中，教師要樹立學科統整理念，將零散的學習活動通過主題有效整合，為學生提供綜合性學習、實踐性學習的機會。

二、凸顯綜合，聚焦必備品質發展

跨學科主題學習的設計要積極回應《方案》中“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的要求，依據社會發展需要和學生終身發展理念，以育人為主線，指向核心素養的培養，努力為學生的未來發展奠基。

“六月荷花”跨學科主題學習圍繞“一池芙蕖美，滿園清廉香”主題，設計了“招募清廉文化宣講員”的驅動性任務，將語文學科和道德與法治學科中的相關知識融合在一起，通過“尋廉”“誦蓮”“品蓮”“說廉”“辨廉”“倡廉”等一系列連接課堂內外的綜合實踐活動落實“廉潔教育”，為學生開啟一場特別的廉潔文化探尋之旅。

如在“品蓮”活動中，教師帶領學生到廉潔文化主題公園的“廉潔小故事”區域，引導學生誦讀宋代理學家周敦頤的《愛蓮說》，并分享自己感知到的文中蓮花的寓意。在交流對話中，學生深刻理解了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”所體現的蓮的清新脫俗、正直無私。在“說廉”環節，學生分享古人的廉潔故事或身邊的廉潔故事，感悟故事中人物公正廉潔、兩袖清風、潔己奉公等精神品質，在心中種下了廉潔的種子。在隨后的“辨廉”活動中，學生抽取情景任務卡，說一說在卡片上描述的情景下我們應該如何做，提升學生辨別是非的能力。通過案例辨析，學生深刻感受到清正廉潔體現在每個人生活的方方面面，我們要與廉潔為伴、與誠信同行，做到學習不懈怠、考試不作弊、生活不浪費、言行不違紀。

通過一系列的跨學科主題學習，學生提高了明辨是非的能力，樹立了廉潔意識，認識到要在學習和生活中嚴于律己，做一個清正廉潔的人，促進了自身完整人格的發展。

三、注重實踐，促進育人方式變革

《方案》提出“突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一，學思結合”的要求，“倡導‘做中學‘用中學‘創中學”，強調了育人方式變革的重要性和迫切性?？鐚W科主題學習是落實上述要求的有效途徑，教師可以利用跨學科主題學習把靜態的書本知識學習轉變為實踐探究活動。

以“八月桂花”跨學科主題學習中的“制作桂花糕”活動為例。課前，筆者引導學生通過“自然識桂花”“閱讀賞桂花”“生活品桂花”三個活動比較全面地了解了桂花。課中，筆者設計了中秋賞桂暨“沈小幣”兌換活動，利用五年級課文《桂花雨》中有趣的“搖桂花”場景導入，引導學生分享課前所學的有關桂花的知識。接著，筆者號召學生為中秋賞桂暨“沈小幣”兌換活動做準備，引導學生聚焦桂花的食用價值，思考如何有效凸顯桂花提色增香的作用。學生紛紛提議，提出以炮制桂花茶、釀桂花蜜、制作桂花糕等作為“美食區”任務。筆者根據各小組的提議分析任務的難度、完成時長等，最終確定一項實操任務——制作桂花糕。隨后，學生通過觀看視頻、小組交流，逐步明確了桂花糕的制作材料和制作步驟。在筆者引導下，學生通過小組討論明確任務分工后，嘗試分組制作桂花糕。一開始，學生制作出的桂花糕大小不一，不太美觀。筆者適時關注學生操作中的問題，引導學生分析原因，調整糕點形態，不但強化了學生規范操作的意識，鍛煉了學生的動手操作能力，而且提高了學生發現問題、解決問題的能力。

在創意制作環節，各小組學生互相協作，共同謀劃桂花糕的創意設計。有的小組和面時加入火龍果汁，制作“水果桂花糕”；有的小組在揉搓成的小面團中加入豆沙餡料，制作“豆沙桂花糕”；有的小組在制作好的桂花糕表面淋一層桂花蜜，制作“甜蜜桂花糕”；還有的小組在拍擺盤造型上進行創景設計，制作“步步高升桂花糕”。最后，筆者引導學生推介自己小組制作的桂花糕，并邀請同學品嘗。推介過程中，學生設計出“桂香撲鼻、香糯松軟、不加香精和添加劑的純手工桂花糕”“用料十足，甜而不膩。走過路過，不要錯過”等充滿童趣的廣告語，發展了語言表達能力。

跨學科主題學習既要基于學科學習，又要主動而自然地“跨界”，讓學習溝通課堂內外、連接社會生活，促進學生大膽探索、深入實踐，在不斷嘗試與總結中形成更多可視化的有價值的學習成果，實現德智體美勞全面發展，以更好落實立德樹人根本任務。

（作者單位：黃石市沈家營小學）

［本文系湖北省教育科學規劃2023年度課題“指向生命素養的節令花信課程設計：跨學科主題學習的探索”（2023JB556）、黃石市教育科學“新課改”專項課題“二十四節氣之節令花信課程實踐研究”（2023KGZX094）、黃石市教育科學“新課改”專項課題“基于校本課程的主題式學習探索與實踐研究”（2023KGZX106）的研究成果］

責任編輯? 劉佳