基于MOOC的翻轉課堂混合式教學模式研究

田濤　盧峰　陳新波　高偉

［摘 要］ 大規模開放在線課程是信息化教學的重要內容，以MOOC為依托，開展“MOOC+翻轉課堂”的課堂教學模式改革在現代化職業技術高等教育中發揮著越來越重要的作用。以無損檢測技術類課程為例，開展了基于MOOC的“MOOC+翻轉式課堂”的混合式教學模式研究，從教學對象、教學內容、教學方法手段以及教學組織實施等方面進行了分析，闡述了開展混合式教學模式的研究與實踐經驗，特別是重構了基于MOOC的翻轉課堂混合式教學模式的教學環節，讓MOOC在教學中充分發揮優勢，推動混合式教學改革更加深入。

［關鍵詞］ MOOC；翻轉課堂；混合式教學模式

［作者簡介］ 田 濤（1982—），男，河北秦皇島人，碩士，海軍航空大學（青島校區）講師，主要從事軍事職業教育和軍用虛擬仿真研究；盧 峰（1981—），男，山東膠州人，碩士，海軍航空大學（青島校區）主任、副教授，主要從事軍事職業教育研究；陳新波（1975—），男，山東青島人，碩士，海軍航空大學（青島校區）航空副教授（通信作者），主要從事無損檢測與狀態監測研究。

［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）07-0065-04 ［收稿日期］ 2022-11-11

2018年，教育部發布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合。推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式［1］。課堂教學是提升教學質量的關鍵，通過創新課堂教學模式，突出“以學為中心”的個性化教學，是提升教學質量的有效途徑之一［2］。以MOOC建設為支撐，實施“MOOC+翻轉課堂”的課堂教學，可以充分考慮學生的個性化差異，尊重個體選擇，針對學生個性特點和發展潛能設計高效的教學內容，采取恰當的教學方法和手段等，從而促進學生各方面獲得充分發展。

一、對翻轉課堂的認識

翻轉課堂教學模式是指學生在課前或課外先觀看教學視頻，自主學習，然后在課堂上表達對知識的理解和認識，翻轉了傳統的師生角色，從“以教師為中心”變為“以學生為中心”的一種教學模式［3］。在這種教學模式下，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間的互動場所，主要實現對重點知識和難點知識的答疑解惑，具體方式包括講授、合作探究、試驗實操等，從而達到更好的學習效果。因此，翻轉課堂教學模式的實施對教師和學生都提出了新的要求。首先，是教師角色的轉變。教師從傳統課堂的主體地位轉變為翻轉課堂的主導地位，教師不再是課堂上的主角，而變成了課堂的策劃者和組織者，引導學生按照教學計劃完成教學任務。其次，是學生角色的轉變。學生不再是課堂上的“沉默者”，而成為課堂的主角，是知識的主動汲取者。在教師的設計和主導下，將課堂學習轉變為“課前+課中+課后”的綜合學習，將“填鴨式”學習轉變為研究性學習，利用線上短視頻、線下研討、線上作業等方式創作出一個新的學習模式。

二、MOOC建設方法

慕課（MOOC）在建設過程中要具備以下幾個特點：（1）教學視頻短小精悍；（2）教學信息清晰明確；（3）知識體系碎片化；（4）復習與測試方便快捷［4-5］。

無損檢測技術類課程的長期教學實踐中發現，此類課程具有檢測原理性強、學科交叉性強、理論與實踐技能結合緊密等特點。目前，在大多數職業院校的課堂教學中仍然廣泛采用以教師為中心的教學模式，學生始終處于被動接受的狀態，教學效果并不理想。因此，借助信息技術，建設無損檢測技術類課程的信息資源，構建基于“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學模式可以顯著改善課堂教學效果，提升學生的職業技能素養。為此，課程組建設了多門無損檢測技術類MOOC。下面以“艦載機超聲檢測技術”MOOC建設為例，介紹具體的建設思路。

（一）建設目標的確立

1.定位目標。該課程將建成一個以艦載直升機、殲擊機為主要檢測對象，以各機型維護規程為檢測依據，以無損檢測新技術為專業拓展，以“理論講解+實操演示+實戰實訓”為主要表現形式的職業技能鑒定類在線課程。該課程適用于從事航空機務維修的機械師、機械員、無損檢測技師、無損檢測員和院校航空機務專業學生，同時也可為無損檢測相關專業及有志于從事無損檢測工作的人員提供學習參考。

2.資源目標。為了實現全方位、立體化、碎片式學習，該課程在建設的同時將配套建成一個集理論教學微視頻、操作示范微視頻、電子教案、電子教材、試塊庫、題庫、案例庫等于一體的多樣化教學資源。

3.學習目標。通過該課程的學習，學習者應了解艦載機及無損檢測基本知識；掌握超聲檢測、超聲相控陣檢測的檢測原理、設備組成與功用、檢測方法與工藝以及檢測應用；具備開展艦載機承力構件、復合材料構件以及特種設備構件的超聲檢測能力；形成運用專業知識分析和解決工程實際問題的能力；培養嚴謹細致的機務作風和精益求精的工匠精神。

（二）課程的主要功能

該課程主要讓學生通過在線自主學習的方式，系統掌握艦載機的超聲檢測理論知識和操作技能，形成超聲檢測技術的綜合運用能力，提升崗位任職能力，因此在建設過程中重點突出以下功能。

1.以知識點微視頻為基本教學要素，將課程內容“化整為零”，實現學生的自主學習功能。依據超聲檢測崗位需求，該課程按照常規超聲、相控陣超聲、超聲檢測新技術劃分篇章，每一章再按照檢測原理、檢測設備、檢測方法與工藝以及崗位應用劃分知識模塊，將每一個模塊所涉及的知識點化整為零地拍攝一系列微視頻，讓學習者能夠充分利用碎片化時間，進行自主學習。

2.通過案例引入、問題牽引、互動討論等方式，實現交互教學功能。為了增加在線教學的互動性，將案例式教學、問題式教學等方式融入課程教學過程，將學生的“參與活動”融入線上教學中；通過創建學習交流論壇，為學生提供自由討論、作業展示與互評平臺。

3.通過將部隊案例與教學內容相融合，實現學用一致的教學功能。該課程的建設將進一步貼近實戰、貼近裝備、貼近保障，教學案例選取艦載機無損檢測中的實際案例，使用任務牽引式、問題導向式等多種教學方法，使學生扎實掌握相關無損檢測技術基礎理論，引導學生充分思考，并能夠在無損檢測實踐中開展工作，提高學生解決航空裝備無損檢測中的實際問題，保證學生考核合格即可上崗。

（三）課程的主要內容與特色

1.課程的主要內容。該課程的主要內容包括：艦載機類型及其結構特點；超聲檢測新技術與新設備；超聲檢測在艦載機典型損傷中的應用。通過該課程學習使學生拓展超聲檢測技術知識，具備自主分析和解決艦載機損傷的超聲檢測問題的能力，全面提高任職崗位能力和專業素養。

2.課程的特色。與軍內外同類課程相比，“艦載機超聲檢測技術”課程具有鮮明的艦載特色、專業特色和崗位特色，是同類課程的理論補充與升華、應用拓展與聚焦，具體表現為：（1）聚焦艦載轉型，以提升艦載機遠?？焖俦Ｕ夏芰榕囵B目標。該課程以艦載機為保障對象，以遠海艦基條件下的快速檢測為目的，針對不同類型艦載機的結構特征及損傷種類分析超聲檢測方法的選擇和應用，以提升學生艦載機無損檢測保障能力。（2）緊貼崗位需求，以基層單位提出的疑難問題為典型案例。該課程的檢測案例均選自近年來教研室為基層單位解決的重難點問題，例如：機身復合材料檢測、進氣道鉚釘斷裂檢測、機身機翼連接螺栓檢測、輪轂檢測等。（3）突出新方法、新技術的應用，以超聲檢測新技術為主要檢測方法。與同類無損檢測課程相比，該課程在超聲檢測技術方法上，主要以超聲相控陣檢測技術、超聲全聚焦檢測技術、內窺超聲檢測技術等新技術、新設備為主要手段，介紹新技術在艦載機裝備保障中的應用，以促進基層單位無損檢測能力水平的提升。（4）結合實裝，采用理實結合的方式展示課程內容。該課程展示方式采用理論講解與演示實操相結合的方式，結合實裝，講解超聲檢測在艦載機無損檢測中的應用，并由富有豐富經驗的探傷師手把手教學生掌握超聲檢測技術應用。

三、基于MOOC的翻轉課堂混合式教學模式改革與實施

在前期無損檢測技術系列MOOC建設的基礎上，課程組以MOOC建設為支撐，以學生為中心，開展了“MOOC+翻轉課堂”的教學模式改革與探索，針對學生個性特點和發展潛能設計高效的課堂教學，采取恰當的教學方法和手段等，從而促進學生的各方面獲得充分發展［6］。

（一）教學對象分析

課程的教學對象均為基層單位無損檢測專業人員，亟須通過無損檢測培訓來提升崗位任職能力。但目前，基層單位無損檢測培訓工作主要分為兩種方式：一是學生在校期間的課程學習，二是教師赴基層部隊現場教學。這兩種傳統的教學方式培訓費用較高，培訓規模較小，耗時較長，難以滿足崗位檢測工作的需求。鑒于MOOC所具有的大規模、開放式特征，通過建設“艦載機超聲檢測技術”MOOC課程，不同單位的無損檢測專業人員可以方便地上網自主進行超聲檢測技術的學習，并可在線實時接受指導，學習過程方便，學習效率高，大大減少了培訓費用，解決了以往培訓規模較小的弊端，可以較快地培養大批的專業人才。

（二）教學內容改革

教學內容改革主要體現在以下兩個方面：一是突出以學生為中心，學生可根據需要選擇知識模塊進行學習，充分利用好日常訓練之余的碎片化時間，提高學習效率；對學生的學習進度安排進行指導，保障學生根據自身具體情況做好學習規劃。在知識點的講述上引導學生自主發現問題、解決問題，培養學生的創新思維。二是進行教學內容整合重組、融合相關法規和案例、優化課程設置，貼近航空裝備保障的實際需求。教學內容充分選取部隊航空裝備無損檢測中的實際案例，解決航空裝備無損檢測中的實際問題，保證學生考核合格即可上崗，實現課程教學與崗位實戰的無縫對接。

（三）教學方法手段改革

由于學生已經具有崗位的任職經歷，很多學生都是帶著疑問進入課堂，因此在授課過程中要結合學生的特點靈活運用教學方法。

1.突出問題導向，提高學生興趣。廣泛使用問題引導式教學方法，引導學生在解決問題中掌握知識。在MOOC課程知識點的設計和微視頻的拍攝中要突出問題導向，根據航空裝備保障的特點提出相關問題，結合實際案例，增加內容的趣味性，提升學生的興趣和注意力。

2.建立學生主動學習、教師積極引導的機制。在線學習采用翻轉式課堂的教學方法，實行以學生為主體、教師為主導的教學方式，激發學生學習的主動性。在學習方式上突出學生的自主性，在學習的規定期限內，學生可以自主地制定學習目標、把握學習進度，通過觀看MOOC的微視頻來學習相應的知識點。教師要注意發揮自身的引導作用，加強與學生之間的交流互動，要高度重視在線答疑環節，在線答疑不僅能解決一些具體的知識問題，還可以對學生進行課程指導。

3.在線學習和線下指導相結合。由于該課程的實踐性很強，因此除了在線學習之外，課程組利用下基層巡檢服務的機會安排教師與學生見面，進行現場指導。在現場指導中，學生要事先整理好實操過程中的問題，教師要積極與學生互動，采取研討式的教學方法，培養學生自主分析問題和解決問題的能力。

（四）課程教學的組織實施

1.知識點內容模塊化。嚴格組織MOOC課程教學，將授課內容模塊化分解為一系列知識點單元，以此制作微視頻供學生在線學習，并在線布置相關練習作業。

2.在線交流常態化。經常性地組織在線答疑，與學生進行互動研討，同時對學生的作業進行在線批改點評；定期組織教師與學生見面，針對學生實操過程中存在的問題進行面對面交流，提高學生的實操技能。

3.考查方式多樣化。該課程是理論與實踐密切結合的課程，理論是基礎，實踐能力是目的。因此在對學生的理論水平和實操能力進行考查時可以采取多種方式。理論考查通過在線布置的作業進行，可以是選擇題、填空題、計算題、問答題等，根據學生提交的答案來進行判定；而實操考查則通過在線布置的一系列任務進行，其成果可以是檢測報告、檢測結果圖片或實操視頻，以上內容均可用來評定考核。

4.加強學習進程管控。在教學中，要加強對學生的學習管控，掌握學生的學習進程，強化教師的在線輔導、日常提問、小組討論以及過程性考核。

四、基于MOOC的翻轉課堂混合式教學模式下的教學環節重構

無損檢測技術作為是一門典型的技能型學科，其技能實訓教學是該專業的重中之重，也是混合式教學模式改革的關鍵。然而，線下實訓教學長期受到教學環境、教學裝備和教學模式的限制，而線上教學又難以達到實訓教學應有的教學目標。為了解決這些問題，在分析線上線下混合式教學內涵與特征的基礎上，整合提出新的課程教學目標，在開發無損檢測系列教學MOOC的基礎上，開展了“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學模式研究，重構了無損檢測課程線上線下混合式教學環節?？紤]到無損檢測技術“理實一體化”的特點，在開展線上線下混合式教學模式研究時，需要考慮理論課與實訓課的混合式教學模式開發的共同點和差異性。以MOOC為依托，以信息技術為手段，以突出學生為中心、提升教學效果、培養學員能力、發揮教學效益為目標，分別構建了理論與實訓教學模式。

結語

在MOOC建設日益成熟的今天，基于MOOC的混合式教學模式必將成為教學教育發展的必然結果。本文將MOOC建設成果進一步融入課堂教學中，影響學生的學習習慣和學習方式，將線上教學和線下教學協同發展，使之相輔相成，循序漸進地培養學生自主學習的能力，發揮MOOC課程的教學效益。

參考文獻

［1］教育部.關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見：教師〔2018〕13號［A/OL］.（2018-09-30）［2022-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

［2］趙小勇，陳裕先.基于MOOC的混合式教學模式設計與實踐［J］.新余學院學報，2021（26）：113-118.

［3］韓婷婷.融合翻轉課堂及PBL的MOOC教學模式在軟件程序設計課程中的探索和應用［J］.中國現代教育裝備，2018（23）：115-117.

［4］孫易，梁丹.基于MOOC的多元混合教學模式研究［J］.教育現代化，2019（87）：298-300.

［5］林莉蘭.混合式學習模式下高校網絡自主學習及評價活動調查［J］.中國電化教育，2016（11）：74-76.

［6］何麗，湯莉，劉軍.基于深度學習的MOOC混合式教學設計與實踐［J］.計算機教育，2019（1）：150-153.

Research on the Mixed Teaching Mode of Flipped Classroom Based on MOOC

TIAN Tao， LU Feng， CHEN Xin-bo， GAO Wei

（Naval Aeronautical University （Qingdao Campus）， Qingdao， Shandong 266041， China）

Abstract： Massive open online course （MOOC） is an important part of information teaching. The reform? of classroom teaching mode of “MOOC+Flipped Classroom” plays an increasingly important role in modern? vocational and technical higher education. This paper takes the course of “nondestructive testing technology” as an example to carry out the research on the mixed teaching mode of “MOOC+flipping classroom” based on? MOOC. And it analyzes the teaching objects， teaching contents， teaching methods， teaching organization and? implementation， expounds the research and practical experience of carrying out the mixed teaching mode， and? especially reconstructs the teaching links of the mixed teaching mode of the flipped classroom based on MOOC，? making MOOC give full play to its advantages in teaching and promote the mixed teaching reform.

Key words： Massive Open Online Course （MOOC）; flipped classroom; mixed teaching mode