“雙一流”建設背景下地方高校研究生創新能力培養問題探析與對策

丁亞紅，洪紫杰，張春生，趙宇

（河南理工大學 土木工程學院，河南焦作 454000）

研究生教育作為高等教育的最高層次，在創新人才培養、創新能力提高、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化等方面具有重要作用[1-2]。

地方高校在我國高等教育體系中數量多，體量大，人才培養規模大。2020 年教育部公開數據表明[3-4]：全國具有碩士學位授權的普通高等學校共計594 所，其中地方高校484 所，研究生培養數量占全國的56.3%?？梢?，地方高校已成為我國高等教育高層次人才培養的主體，承擔著為地方區域經濟社會發展輸送創新型人才、促進科學技術創新發展的重要使命[5-7]。但現階段我國地方高校研究生教育整體大而不強，研究生創新能力和創新意識不強[8-10]。因此，地方高校如何以“雙一流”創建為契機，以提高研究生創新能力培養為核心，不斷深化教育綜合改革，值得深思[11-13]。

1 地方高校研究生創新能力培養問題探析

地方高校整體學科水平不高、科研創新及服務經濟社會發展的影響力不夠，對優秀生源的吸引力不強，導致生源質量參差不齊，為創新型人才培養帶來諸多困難[14-15]。上述是導致人才培養整體質量不高的客觀因素，但在研究生創新能力培養方面還存在以下主觀因素。

（1）人才培養目標不明確。人才培養目標是對“培養什么樣的人”的定位，對人才培養至關重要，但部分地方高校在制定培養目標時，很少結合自身特色。同時，對培養目標的動態性、發展性和社會需求性重視不夠，導致人才培養目標與社會需求的適應度不足，培養的人才與培養目標的達成度不高。

（2）培養過程同質化。部分地方高校存在學術學位與專業學位研究生培養同質化現象，包括課程設置、導師指導、選題開題、中期考核、畢業答辯等。導致學術學位研究生的基礎理論不扎實、科研創新能力不足，專業學位研究生的應用能力不突出、實踐創新意識不強。

（3）導師責任意識待加強。導師作為研究生培養第一責任人，負有對研究生學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導的責任。但近年來隨著研究生招生規模的擴大，地方高校研究生導師責任意識待提高，究其原因：一是地方高校師資規模有限，隨著招生規模的擴大，師均指導人數增加，但教師精力有限，對每名學生學習情況的關注度隨之減少；二是地方高校部分導師對本學科領域前沿了解不夠，研究方向不明確，存在科研項目不足或無科研項目指導研究生現象；三是地方高校導師上崗管理制度不健全，對新增導師缺乏崗前培訓，導師指導能力欠缺。

（4）校企融合不夠?；诘胤礁咝Ｑ芯可促|量及承擔重大科研項目偏少等現實情況，對于研究生的培養應結合社會發展需要，依托現場工程技術難題，聯合開展科技攻關，培養研究生解決實際問題的能力。但從研究生選題開題情況可見，地方高校研究生結合工程實際開展課題研究的不多。

2 地方高校研究生創新能力培養對策

綜上所述，“雙一流”建設對地方高校研究生教育提出了挑戰，如何創新研究生培養模式，滿足國家對高層次人才的需求，已成為當前地方高校研究生教育面臨的重要問題[9]。因此，在遵循研究生教育發展規律、借鑒國內外先進培養經驗的基礎上，提出以下對策和舉措。

（1）加強培養目標頂層設計。地方高校應結合生源狀況，在充分調研、理清學術學位和專業學位研究生培養目標和培養內涵差異性的基礎上，結合地方高校學科專業特色，以及地方行業、區域經濟社會對高層次人才的需求，做好培養目標的頂層設計。同時，要根據國家發展戰略、區域創新需要及高校自身發展情況等，定期對培養目標進行修訂和完善。

（2）完善課程體系。結合學術學位和專業學位研究生培養目標，構建差異化課程體系。以學術研究為導向、以學術研討和學術報告為載體培養學術學位研究生，以專業實踐為導向、以專業實踐教學活動為載體培養專業型研究生，確保培養目標的達成。打破學科壁壘，建立交叉學科群課程體系?，F行的課程體系往往是按照單一學科設置，而實際的科學（工程）問題往往需要應用多學科的知識來解決，因此，課程體系的設置應體現交叉學科的多元化知識結構，同時鼓勵學生跨學科選課，在學習過程中實現不同學科的相互融合。

（3）構建協同育人新模式。按照“以科學研究為紐帶、以互利合作為機制、以社會服務為支撐”的建設思路，實施“1+1+1”分段培養模式，即研究生入學第一年，在校內導師指導下，結合研究方向進行課程學習和資料查閱；第二年，在理論學習及資料查閱基礎上，在校外導師指導下，結合現場實際問題，進行論文選題開題、室外試驗及技術攻關；第三年，根據研究進展，在學校進行室內試驗、數值模擬、撰寫成果及學位論文，完成學業?！?+1+1”分段培養模式的優勢在于研究生從解決企業實際技術問題中培養工程實踐能力，學會從實際問題中凝練科學問題，進而提升科研素質和創新能力。

（4）創新培養過程管控機制?；诘胤礁咝W科平臺影響力、教師實力及聲望等因素，實施“大團隊+個體導師”雙指導模式，發揮團隊導師優勢，進行“多對一”或者“多對多”的培養；建立團隊內部研究生定期匯報制度，激勵研究生相互學習、相互借鑒；健全導師責權機制，強化導師責任意識，從機制上保障導師樂于、勤于、善于指導研究生；實行培養環節末位重點督促制度，對課程學習、開題報告、中期檢查排名后10%的學生進行預警跟蹤，并督促其導師采取相應措施，加強過程管理。

（5）構建多元化研究生培養質量評價體系。為實現研究生培養質量的持續改進，開發學生、教師、管理部門、用人單位、科研機構及其他高校共同參與的研究生質量跟蹤與反饋系統，用戶可以隨時反饋培養過程中存在的問題，對畢業生培養質量做出評價，管理部門針對反饋結果，進行決策研討，并制定相應的改進措施，最終達到提高培養質量的目的。

3 研究生創新能力培養成效

近年來，河南理工大學通過上述措施在研究生創新能力培養方面取得了一系列成績：獲批全國工程碩士研究生教育特色工程領域1 個、全國工程專業研究生聯合培養示范基地1 個，獲批教育部研究生課程建設試點單位；榮獲河南省專業學位研究生教育綜合改革試點，獲批河南省特色品牌碩士專業學位授權點2 個、河南省研究生教育創新培養基地8 個；獲批河南省教研教改項目31 項、教學成果獎10 項，獲批全國工程碩士專業學位研究生教育在線課程25 門次、河南省優質課程15 門次、在線課程3 項、精品教材2 項、課程思政示范課程2 項、精品案例項目15 項，學校先后資助研究生教研教改項目148 項、研究生精品課程66 項、案例庫建設106 項、雙語課程24 項。在上述平臺及項目成果支持下，學校榮獲中國煤炭學會煤炭青年科技獎優秀博士學位論文提名獎3 篇、河南省優秀博士學位論文16 篇、河南省優秀碩士學位論文99 篇、校級優秀博士學位論文56 篇、校級優秀碩士學位論文648 篇，研究生學位論文在上級抽查中通過率為100%；榮獲工程教指委“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”1 人、“全國工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”5 人。研究生培養質量及創新能力得到社會認可。

4 結束語

“雙一流”是國家實現科教興國的重大戰略決策，研究生創新能力培養是國家實現高層人才教育的重要途徑。地方高校作為我國高等教育的主力軍，研究生創新能力的培養是評價高校培養能力的重要指標之一，同時也是體現國家綜合創新能力的重要標志。培養創新能力較強的研究生是地方高校提升科研水平的重點，教育部門、高校及導師要打造創新平臺，提升高等教育綜合水平。